論新冠疫情背景下的高校生命教育

孫耀勝　蔣俞靜

[摘 要] 2020年初爆發(fā)的新型冠狀病毒（COVID-19）疫情再一次引發(fā)了公眾對(duì)社會(huì)突發(fā)公共事件的討論和關(guān)注，傳染病一直是影響人類健康與生命安全的重大威脅，于廣大高校而言，在傳統(tǒng)的生命教育的基礎(chǔ)上如何利用此次疫情來提高大學(xué)生對(duì)烈性傳染病的認(rèn)識(shí)和進(jìn)行有效的生命教育是值得探討的課題。高校開展生命教育時(shí)可以通過加強(qiáng)對(duì)生命教育的重視程度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍、建立專業(yè)的生命教育師資隊(duì)伍、增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、開展生命教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)將“新冠疫情”融入高校的生命教育，使生命教育的內(nèi)涵更加豐富，內(nèi)容更加全面。

[關(guān)鍵詞] 生命教育;新冠疫情;高校;大學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 01-0046-03

一、高校生命教育的意義及內(nèi)容

（一）生命教育的意義

1.生命教育有利于降低大學(xué)生自殺率

在物質(zhì)財(cái)富日漸豐富的情況下，當(dāng)代大學(xué)生多是在家人的呵護(hù)與愛護(hù)下成長(zhǎng)的，鮮少有學(xué)生真正經(jīng)歷過挫折，造成了部分學(xué)生心理比較脆弱，在遇到困難時(shí)就選擇輕易結(jié)束自己的生命。目前造成我國(guó)高校的大學(xué)生死亡的首要原因就是大學(xué)生自殺，在校大學(xué)生的自殺問題日趨嚴(yán)重，于家庭而言大學(xué)生的自殺行為會(huì)給父母帶來沉重的打擊，于學(xué)校而言會(huì)給學(xué)校里的師生造成嚴(yán)重的心理陰影和心理傷害，于社會(huì)而言會(huì)對(duì)社會(huì)造成負(fù)面的社會(huì)影響和經(jīng)濟(jì)損失，更重要的是那些正在遭遇挫折與困難的學(xué)生有可能會(huì)效仿這一行為，導(dǎo)致一系列惡性后果。開設(shè)生命教育課程能夠逐漸轉(zhuǎn)變部分大學(xué)生漠視生命的態(tài)度，從而減少大學(xué)生自殺行為的發(fā)生。

2.生命教育有利于幫助大學(xué)生樹立正確的生命觀

面對(duì)學(xué)業(yè)壓力以及就業(yè)壓力，有些大學(xué)生無法正確處理和排遣自己的負(fù)面情緒，于是選擇結(jié)束自己的生命甚至傷害他人的生命的方式來發(fā)泄，有些大學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上放出虐貓虐狗的照片來獲得關(guān)注或者宣泄自己的負(fù)面情緒，這些行為都是缺乏生命教育的表現(xiàn)。高校進(jìn)行生命教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命，保護(hù)生命不僅僅是珍惜和保護(hù)自己的生命，也要尊重他人的生命進(jìn)而尊重自然界的一切生命，生命教育的其中一個(gè)目的就是使受教育者形成包容的生命觀。

3.生命教育有利于提高大學(xué)生生命質(zhì)量

大學(xué)生的心情、狀態(tài)會(huì)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等等其他各種方面的影響，其思想觀念在大學(xué)階段會(huì)發(fā)生重大的變化。大學(xué)生在學(xué)習(xí)或是求職期間如果遇到困難，可能會(huì)產(chǎn)生失望、無助、迷茫等等各種不良情緒，尤其在疫情期間，高校大學(xué)生焦慮抑郁水平高于中國(guó)成人常模[1]，這主要是由于非醫(yī)學(xué)和相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生并不了解“病毒”這個(gè)概念從而導(dǎo)致在這種突發(fā)性事件爆發(fā)時(shí)的應(yīng)激反應(yīng)以及媒體大篇幅報(bào)道相關(guān)病例的增長(zhǎng)以及死亡人數(shù)的增加導(dǎo)致的大學(xué)生共情，且這種抑郁和焦慮情緒會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，但長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生失去對(duì)生活的熱情，消極地面對(duì)生活，那么學(xué)生的生命質(zhì)量會(huì)逐漸降低，而高校進(jìn)行的生命教育能夠提高自我情緒調(diào)節(jié)和調(diào)控的能力，防止負(fù)面情緒持續(xù)地影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生保持身心愉悅，使學(xué)生在日后遇到這種突發(fā)性事故時(shí)能夠懷著積極的生活態(tài)度面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的生命質(zhì)量。

（二）生命教育的內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，提高科學(xué)技術(shù)在不斷提高，文化生活日益豐富多彩，大學(xué)生相比過去擁有更多的渠道接觸外界信息，在社會(huì)思想文化越來越多樣化、復(fù)雜化的同時(shí)，某些落后的、錯(cuò)誤的、腐朽的思想充斥在互聯(lián)網(wǎng)中，對(duì)大學(xué)生的思想道德和學(xué)習(xí)生活帶來了負(fù)面的影響，因此高校生命教育的內(nèi)容應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生形成正確生命觀、價(jià)值觀等等。

生命教育貫穿于人出生直至死亡的整個(gè)過程，其內(nèi)容涉及這一過程的各個(gè)方面，因此生命教育的內(nèi)容非常豐富，具體而言應(yīng)該包括以下三個(gè)部分：（1）科學(xué)認(rèn)識(shí)生命：學(xué)生通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)的生命知識(shí)，掌握理解生命的基本內(nèi)涵，使受教育者對(duì)生命的產(chǎn)生、發(fā)展、滅亡形成正確的認(rèn)識(shí)，從而欣賞生命的美好，引導(dǎo)學(xué)生理解生命、珍惜生命;（2）正確對(duì)待生命：其主要包括兩個(gè)方面，一方面引導(dǎo)教育學(xué)生在身體和心理提高自身的安全防范能力和意識(shí)，另一方面引導(dǎo)教育學(xué)生敬畏大自然中的一切生命，善待生命;（3）明確生命的價(jià)值和意義：使學(xué)生遵循“生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)”的基本原則，教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值在于為社會(huì)和他人服務(wù)[2]。

二、我國(guó)高校生命教育的現(xiàn)狀

自“生命教育”這一概念進(jìn)入我國(guó)教育界的視野后，許多高校不斷努力做出不同的嘗試，為生命教育在我國(guó)的發(fā)展做了許多積極貢獻(xiàn)。我國(guó)高校的生命教育學(xué)科推廣入高校的首次嘗試是武漢大學(xué)教授段德智于1991年率先開設(shè)“死亡哲學(xué)”選修課，此后華中師范大學(xué)、北京大學(xué)也先后開設(shè)了死亡哲學(xué)、死亡探討類課程，作為較早一批開設(shè)此類相關(guān)課程的高校，對(duì)我國(guó)推進(jìn)生命教育學(xué)科的形成與發(fā)展產(chǎn)生了較大影響。近年來，生命教育在我國(guó)迅速發(fā)展，不少高校陸續(xù)開展死亡教育的選修課程，相關(guān)的學(xué)術(shù)論壇也在各地高校逐步開展，如中華青少年論壇、“生命教育與死亡輔導(dǎo)”論壇、北京大學(xué)清明論壇等等，專業(yè)的學(xué)術(shù)論壇對(duì)于我國(guó)高校生命教育建設(shè)有著重要的推動(dòng)作用，為生命教育開展提供理論支持。

雖然生命教育在我國(guó)取得了一定的進(jìn)步，但絕大部分地區(qū)尚未將生命教育列入教育教學(xué)體系[3]，而將生命教育設(shè)置成為獨(dú)立學(xué)科或者是設(shè)立此專業(yè)的高校更是少之又少。在我國(guó)高校中大學(xué)生的自殺率一直居高不下，患有抑郁癥和存有自殺傾向的學(xué)生更是數(shù)不勝數(shù)，在疫情期間生活交往方式和學(xué)習(xí)方式的變化以及受網(wǎng)絡(luò)輿論的影響出現(xiàn)了明顯的焦慮和抑郁癥狀，嚴(yán)重的甚至消極面對(duì)生命，影響自身的正常生活，此次疫情期間可以在一定程度上體現(xiàn)大學(xué)生群體對(duì)生命的不同態(tài)度以及對(duì)生命的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，反映了高校對(duì)生命教育的重視程度還不夠?qū)е铝苏n程落實(shí)不到位，教育質(zhì)量不高，在應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)如何調(diào)整心態(tài)和對(duì)烈性傳染病的認(rèn)識(shí)等等方面的內(nèi)容還比較缺失。目前我國(guó)高校生命教育多為理論性知識(shí)的傳授，進(jìn)行生命教育的形式主要是在心理健康課程或思想政治課程中簡(jiǎn)略地穿插進(jìn)行生命教育相關(guān)知識(shí)的傳授、開設(shè)有關(guān)于生命教育的選修課、要求學(xué)生自行觀看相關(guān)視頻以及講座等等方式進(jìn)行的，但這幾種教育方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際教育作用非常有限，因此我國(guó)高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生命教育學(xué)科的重視程度，逐步建立科學(xué)、系統(tǒng)的生命教育知識(shí)體系。

三、我國(guó)高校生命教育存在不足的原因

（一）高校對(duì)生命教育的重視程度較低

生命教育對(duì)人們綜合素質(zhì)的影響程度會(huì)隨著接受時(shí)間而逐漸變大，因此盡早進(jìn)行正向、系統(tǒng)的生命教育有利于提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。在小學(xué)階段課程作業(yè)比較輕松的情況下，有些小學(xué)已經(jīng)開始了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育的嘗試，而在青少年生理心理均處于迅速發(fā)展的初高中階段，學(xué)業(yè)逐漸繁重，學(xué)校的教育基本被語數(shù)外等理論課程占據(jù)，我國(guó)的應(yīng)試型教育導(dǎo)致鮮少有從初高中選擇開設(shè)生命教育課，前文提到，我國(guó)大部分高校沒有開設(shè)專門的生命教育課程，穿插性講解和選修課等等非強(qiáng)制性且枯燥的教學(xué)方式并不能起到很強(qiáng)的教育作用，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)此類課程也只是為了應(yīng)付課程的考試，導(dǎo)致課堂中的生命教育并沒有發(fā)揮作用。因此有必要提高學(xué)校、授課教師與學(xué)生對(duì)生命教育的重視程度，讓生命教育真正地發(fā)揮教育作用。

（二）高校缺少生命教育的學(xué)習(xí)氛圍

近年來，我國(guó)高校的生命教育逐漸趨向于功利化，其表現(xiàn)為生命教育過程中只重視理論知識(shí)的傳授，考察方式基本為理論性考試，只注重分?jǐn)?shù)而不重視學(xué)生心理健康和精神狀況，這種單一的考察方式是導(dǎo)致高校缺少生命教育氛圍的主要原因，學(xué)生上生命教育課程只是為了應(yīng)付考試得到不掛科的分?jǐn)?shù)而麻木地學(xué)習(xí)或者背誦有關(guān)的知識(shí)，高校應(yīng)該盡可能營(yíng)造濃厚的生命教育的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)生命教育的興趣。

（三）高校缺乏專業(yè)的生命教育師資

學(xué)生獲得知識(shí)的渠道主要是家庭、社會(huì)、學(xué)校，在小學(xué)至畢業(yè)前的生活里，在校園的時(shí)間占了其中的絕大多數(shù)，各個(gè)任課老師授予的知識(shí)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，但目前我國(guó)高校中的生命教育老師數(shù)量較少，大部分生命教育的任務(wù)落在了思政課老師身上，大部分思政課老師的生命教育相關(guān)知識(shí)也是從閱讀文獻(xiàn)獲得的，這可能導(dǎo)致在進(jìn)行課程教育時(shí)無法向?qū)W生傳達(dá)專業(yè)的、系統(tǒng)的生命教育知識(shí)，導(dǎo)致生命教育成效甚微，因此各大高校應(yīng)該在打造一支專業(yè)化、高水平的生命教育教師隊(duì)伍這方面加大投入。

（四）高校生命教育缺乏人文關(guān)懷

在以就業(yè)率為大的風(fēng)氣下，大部分高校一味追求畢業(yè)生的就業(yè)情況，甚至有部分高校在畢業(yè)時(shí)將學(xué)生的就業(yè)情況與畢業(yè)證掛鉤，就業(yè)率甚至成了評(píng)價(jià)高校教育水平的標(biāo)準(zhǔn)，造成了高校只追求就業(yè)率而忽視學(xué)生的心理和精神狀態(tài)，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，在這種情況下，有部分學(xué)生會(huì)無法疏解自己的就業(yè)和學(xué)習(xí)壓力而導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題，在缺少生命教育課程這樣的素質(zhì)教育和學(xué)校及時(shí)的心理干預(yù)的情況下，不乏有人選擇傷害或者結(jié)束自己的生命，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

（五）高校生命教育缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

目前，我國(guó)生命教育研究正處于起步階段，高校生命教育開設(shè)時(shí)間較晚，以課堂上的純理論知識(shí)教育為主，生命教育的意義在實(shí)踐領(lǐng)域沒有得到充分的體現(xiàn)。單純的理論教育不僅枯燥無味且難以有顯著的成效，因此高校在進(jìn)行生命教育時(shí)應(yīng)該增加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身參與進(jìn)生命教育實(shí)踐當(dāng)中，使大學(xué)生感受與體驗(yàn)生命教育，從而增強(qiáng)他們對(duì)生命教育的認(rèn)同感。

（六）高校生命教育缺乏生物安全相關(guān)知識(shí)

我國(guó)生命教育在小初高階段比較重視安全教育、健康教育和幸福教育，進(jìn)入大學(xué)階段高校的生命教育更多體現(xiàn)在公共大課的思政課堂上，除此之外是對(duì)對(duì)大學(xué)生的生存教育的重視，而生存教育中又片面強(qiáng)調(diào)“謀生技能”，幾乎不會(huì)涉及生物安全教育方面的知識(shí)，尤其是在大學(xué)選擇文科專業(yè)的學(xué)生，有關(guān)于生物的知識(shí)僅限于在初中和高中必修的生物課上獲取的，但無論是在初中還是高中的課程設(shè)置中，生物課都不受重視，且涉及的有關(guān)生物安全方面的內(nèi)容較少，所以當(dāng)疫情發(fā)生時(shí)由于媒體對(duì)病人病狀和死亡情況的報(bào)道，有部分大學(xué)生共情傷害心理而產(chǎn)生悲觀厭世的極端情緒。[4]

四、加強(qiáng)我國(guó)高校生命教育的路徑

（一）重視生命教育課程的建設(shè)

提高高校對(duì)生命教育課程建設(shè)的重視程度，首先，應(yīng)該開設(shè)一門獨(dú)立且專業(yè)的生命教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的生命教育講解，使學(xué)生形成科學(xué)、完整、連貫的生命教育學(xué)科知識(shí)體系。其次，要編寫對(duì)大學(xué)生身心發(fā)展有針對(duì)性、指導(dǎo)性的生命教育教材，其內(nèi)容應(yīng)該盡可能地涉及各個(gè)方面，如果教材中的某些內(nèi)容能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生內(nèi)心觸動(dòng)，那么就可以使生命教育更加容易被學(xué)生所接受，產(chǎn)生終身的深刻的影響。最后，各大高校應(yīng)該落實(shí)生命教育課程建設(shè)的實(shí)施工作，不能將生命教育只放在計(jì)劃里，要落實(shí)在課程的設(shè)置上，積極推進(jìn)生命教育在校園里的發(fā)展。

（二）建立專業(yè)化的生命教育師資隊(duì)伍

設(shè)立專門的生命教育課程必然少不了由專業(yè)的教師來授課，因此建立一支專業(yè)化的生命教育師資隊(duì)伍是至關(guān)重要的。首先，不同的學(xué)生心理素質(zhì)和抗壓能力也不同，因此生命教育教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生制定不同的生命教育教學(xué)方案，使不同的學(xué)生接受生命教育時(shí)都能達(dá)到最佳效果。其次，生命教育老師要提高自身對(duì)生命及生命教育的熱愛和理解，只有他們真正的熱愛生命，而不是完成任務(wù)般的授課，才能打造有溫度的課堂，才能引起學(xué)生的共鳴。最后，任課老師在課堂外可以帶領(lǐng)組織學(xué)生進(jìn)行志愿者活動(dòng)，例如去養(yǎng)老院幫助失獨(dú)老人、關(guān)愛白血病患兒等等，通過課外活動(dòng)豐富生命教育老師的授課方式。

（三）創(chuàng)造良好的生命教育氛圍

校園是大學(xué)生四年里活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的地方，高校應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)生命教育的宣傳教育活動(dòng)，創(chuàng)造良好的環(huán)境，烘托出良好的生命教育氛圍。首先，高?？梢蚤_展一些關(guān)于生命教育的活動(dòng)，比如進(jìn)行生命教育征文活動(dòng)、組織相關(guān)的社團(tuán)進(jìn)行生命教育的實(shí)踐活動(dòng)等等，讓學(xué)生以自愿的方式參與進(jìn)生命教育之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生命教育的熱情，用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行生命教育。其次，學(xué)校應(yīng)該充分利用學(xué)校宣傳欄和新媒體的作用，在疫情期間絕大部分高校采取“停課不停學(xué)”的措施進(jìn)行線上授課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式也進(jìn)一步拓寬了高校進(jìn)行生命教育的渠道，因此高校要主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)造良好的生命教育環(huán)境，在濃厚的生命教育氛圍下潛移默化地影響學(xué)生。最后，運(yùn)用滲透式教學(xué)將生命教育融入其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，如在生物相關(guān)的課程中領(lǐng)悟生命的平等性與特殊性，在歷史課中感悟生命的能動(dòng)性與創(chuàng)造性等等，通過對(duì)各個(gè)學(xué)科不同的角度解讀生命，讓學(xué)生對(duì)生命有更加完整和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

應(yīng)試教育背景下，高校最注重的依舊是試卷上的成績(jī)和畢業(yè)后的就業(yè)率，但屢屢發(fā)生的大學(xué)生自殺事件均在提醒高校在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注程度。首先，學(xué)校應(yīng)該對(duì)全體師生開通心理咨詢熱線，定時(shí)開展心理咨詢服務(wù)工作，疫情期間許多高校尤其是在武漢地區(qū)的高校組織了線上心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極解決由于疫情產(chǎn)生的心理問題，給學(xué)生提供專業(yè)的心理指導(dǎo)。其次，學(xué)校應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，不僅僅只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康的關(guān)注，針對(duì)存在心理健康問題的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以保證學(xué)生在健康、向上的心理狀態(tài)和積極的生活態(tài)度下學(xué)習(xí)和生活，提高學(xué)生的生命質(zhì)量。

（五）增加生命教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，只有親身進(jìn)行豐富生命教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們才能真正認(rèn)識(shí)和理解生命教育的意義。首先，高?？梢詫?duì)部分心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生開展死亡教育體驗(yàn)課程，讓學(xué)生在死亡教育的實(shí)踐活動(dòng)中懂得生命的有限性，應(yīng)該在有限的生命中創(chuàng)造價(jià)值，而不是浪費(fèi)生命，從而更加珍惜自己的生命。其次，高?？梢蚤_展挫折教育，當(dāng)代青少年大部分在比較舒適的環(huán)境下成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，幾乎沒有經(jīng)歷過很大的挫折以及危機(jī)，適當(dāng)進(jìn)行挫折教育有利于學(xué)生在以后應(yīng)對(duì)發(fā)生類似新冠疫情的公共衛(wèi)生安全事故時(shí)可以擁有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和穩(wěn)定的心態(tài)。最后，高?？梢匝?qǐng)消防人員和其他專業(yè)人員，組織學(xué)生進(jìn)行消防演習(xí)，比如通過模擬地震、火災(zāi)等緊急情況，讓學(xué)生掌握在不同緊急情況發(fā)生時(shí)基本的自救方法，做到在危急情況下保護(hù)能夠盡可能地保護(hù)自己的生命。

（六）將“新冠疫情”融入高校的生命教育

首先，高校在進(jìn)行生命教育時(shí)應(yīng)提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物安全教育的重視程度，幫助學(xué)生了解基本的生物科學(xué)知識(shí)，了解生物安全以及生態(tài)安全的重要性，使大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于烈性傳染性的理解，讓學(xué)生在以后應(yīng)對(duì)此類突發(fā)公共衛(wèi)生事故時(shí)具備基本的衛(wèi)生防疫方法。其次，高校應(yīng)該重視學(xué)生的危機(jī)心理疏導(dǎo)，疫情期間長(zhǎng)期居家生活方式和交流方式的改變和某些媒體為了騙取點(diǎn)擊量不惜編造假新聞制造恐慌，以及畢業(yè)和就業(yè)的壓力導(dǎo)致了許多大學(xué)生產(chǎn)生了焦慮、抑郁等癥狀，對(duì)正常的學(xué)習(xí)和生活造成了負(fù)面的影響，因此學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上心理咨詢和輔導(dǎo)的方式關(guān)注學(xué)生的心理和精神狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己無法疏解因?yàn)橐咔樵斐傻臒o法緩解且持續(xù)的負(fù)面情緒時(shí)主動(dòng)尋求幫助，及時(shí)疏解學(xué)生緊張焦慮的心情。最后，高?？梢酝ㄟ^抗疫中的感人事跡、我國(guó)在抗疫中所做的重大決定和對(duì)國(guó)際抗疫所做出的貢獻(xiàn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育和理想信念教育等等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張宏玉）

*基金項(xiàng)目：湖北省高校馬克思主義中青年理論家培育計(jì)劃（第五批）“儒釋道文化與大學(xué)生生命教育研究”（2018ZD125）。