小學信息技術與課堂教學有效融合的實踐探索

摘 要：素質(zhì)教育要求在基于教學改革的背景下，現(xiàn)代化信息技術快速進入了小學階段的教育教學工作當中。作為教師，需要借助信息技術來優(yōu)化教學課堂，提高教學效率和課堂教學質(zhì)量，引導學生不斷突破教學中的重難點，提升和培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新意識，通過網(wǎng)絡渠道不斷擴大學生獲取信息的范圍。文章圍繞小學信息技術與課堂教學有效融合的實踐探索問題進行討論，提出幾點思考，僅供參考。

關鍵詞：小學;信息技術;教學;融合;課堂

新課程改革帶來了新教材、新思想、新理念和新的教學方法。這一系列變革正在被我們的教師逐步應用到實際教學工作當中，而在這其中首當其沖的應該就是以計算機多媒體技術為核心的現(xiàn)代化信息技術在教學工作中的應用。

一、 傳統(tǒng)學科教學模式特征分析

（一）信息技術處于工具地位

基于信息技術教育變革和發(fā)展的初期階段，教育部門和政府相繼給出了有關文件，指導教育工作者被動化慢慢接受信息技術，各個院校逐步對多媒體教室和計算機硬件設備等進行了完善，大多數(shù)教師開始能夠初步掌握一些基礎的技術操作軟件。在這種情形下，信息技術甚至多媒體技術僅僅只是服務于教學工作，并沒有發(fā)展成為各科教學的必要內(nèi)容，對此，它的出現(xiàn)和應用基本上只是為了具體迎合信息化教育改革的需求，所以這個時候信息技術還只是停留在工具地位而已。

（二）信息技術處于邊緣狀態(tài)

在我國，信息技術教育的發(fā)展已經(jīng)突破了十年之久，但對于信息技術的應用卻依然還可有可無，緊接著就是投影和電子白板以及iPad等一些電子產(chǎn)品所帶來的表面上的喧囂和熱鬧。這些東西被當成是一種飾物或者表象的點綴，基于這種狀態(tài)下，學科科學仍然和信息技術維持著一種邊緣化的狀態(tài)。

（三）教學模式處于封閉狀態(tài)

那些教學課件、文稿以及教學動畫或者視頻音頻等，這些信息技術手段的應用使得當下的教學內(nèi)容從表現(xiàn)方式上發(fā)生了改變，但卻沒有使以往傳統(tǒng)的知識教學導向發(fā)生改變，教師開展教學的目的始終都是為了服務高考，應試制依然作為主導在各學科教學工作中穿梭。而主導性教學手段也依然是教師、黑板、粉筆和教材。從學生學習方面看，也依然與豐富多變的網(wǎng)絡資源產(chǎn)生隔閡，并且還是以教材為主展開教學活動，不僅如此，在教學評價機制和教學工作展開的本質(zhì)方面，同樣沒有發(fā)生任何的變化。

（四）師生處于被動狀態(tài)

表面上看來，信息技術已經(jīng)步步深入到各個學科的教學工作中，但畢竟它帶來的是一種對以往教學理念和教學方式革新的學習方式，因此要接受它勢必需要一定的時間。換言之，它的出現(xiàn)并沒有使得教師的教學和學生的學習從本質(zhì)上發(fā)生改變。

二、 信息技術與學科融合中存在的主要問題

（一）信息應用能力不足

即使學校方面開展了有關信息化教學手段的探索活動，但從教師本身而言，卻還存在信息技術應用方面的能力缺陷，技術操作水平依然高低不平，部分教師只會簡單的教學輔助軟件的使用，而另外部分也僅能夠掌握一些簡單的教學軟件的操作方法和豐富的教學資源的合理利用，但都是一些較為常用的操作。在新課堂技術和新的教學方法面前依然還不夠熱情，無法立刻適應，種種的這些都提高了教師在摸索信息技術手段融合教學學科的難度系數(shù)。也有一些處于偏遠農(nóng)村地區(qū)的學校，由于條件受限，這些學生能夠和信息技術接觸的時間比較少，因此他們的技術學習素養(yǎng)不足，面對這一系列問題，都成了信息技術與學科教學有效融合的一大絆腳石。

（二）軟硬件條件待改善

許多學校所處地區(qū)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受到條件的限制，沒有辦法使這些設備技術的應用建立在教育教學均衡發(fā)展的基礎上，并且教師所掌握的信息化技術都還停留于班班通的電子白板上，這就在一定意義上對信息技術與學科教育工作的融合形成了一定的約束。長期以來，因為在技術應用方面沒有專業(yè)的教師做指導，很多教師在技術手段應用過程中喪失了充分利用多媒體技術開展現(xiàn)代化信息技術教學的信心。

三、 信息技術與學校教育教學實踐深度融合實踐與方法

（一）信息技術與教師專業(yè)化發(fā)展相結合

將信息技術與學科教育融合的過程中必須應素質(zhì)教育的要求在教學中凸顯出學生的主體地位和教師的主導地位，對此，要求教師方面一定要掌握相關的理論知識及必備的實踐操作技能，積極參與到學校組織的技術培訓學習工作中去，不斷提升自身的專業(yè)技能，并使其更好地應用于實際教學中去。另外也需要結合不同的學科需求展開相應的培訓工作，保證各科教師可以掌握有關學科軟件，同時又可以充分運用信息技術手段完成不同學科的教育工作。實際學習過程中不斷提升教師的技術操作水平，并且實際應用于教學中，不斷地提升教學質(zhì)量。

（二）改進教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在信息技術與學科教育融合的過程中，我們發(fā)現(xiàn)各院校的教育模式也發(fā)生了變化，教師方面除了要學習，要進步以外，還要創(chuàng)新，要發(fā)展。什么意思呢？即教師絕不能僅僅只停留在一些比較簡單的技術軟件操作上面，還應該切實地掌握利用好軟件資源的優(yōu)勢，并且憑借優(yōu)質(zhì)的資源共享使教學內(nèi)容不斷豐富，克服教學中遇到的各種難題。這樣一來，教師的教學方式在不斷改變的過程中，學生的學習方式也從根本上發(fā)生了變化，可以借此機會來培養(yǎng)學生自主探究及合作學習的能力。顯然，先進的信息技術手段能夠?qū)崿F(xiàn)部分教學方法及教學手段的突破，比如，PPT教學、微課教學等。這些教學方式不僅能激起學生的學習興趣，還可以幫助學生拓展學習途徑，提高他們的創(chuàng)新意識。致使他們在不斷地探索改進當中，創(chuàng)新新的教學方法，從而更好地實現(xiàn)信息技術與學科教學的有效融合。

四、 小學信息技術與課堂教學融合的實踐應用

（一）信息技術的使用可以極大地優(yōu)化課堂教學

課堂開始時，教師先提示學生日常生活中人們是怎樣辨認方向的？以什么方法進行的？提示過后，學生三三兩兩地陸續(xù)說出一些答案，但都不太準確，接下來我們給學生播放課件，學習的第一個模塊是“東、南、西、北”，該環(huán)節(jié)讓學生意識到太陽升起和落下的方向，北斗星的朝向，以及指南針的方向朝向有什么科學依據(jù)，另外對于樹的年輪問題等，教會學生初步認識到方向與我們實際生活聯(lián)系的部分的緊密性，在這種情況下，學生就能簡單地辨認一些方向指標。接下來進入到第二個模塊，即想做環(huán)節(jié)，讓學生列舉出一些周末想去干的事情，比如購物、去敬老院、去動物園等，但是去這些地方一定要乘車，乘車路線怎么確認呢？是不是應該首先確認方向呢？經(jīng)過一連串的詢問練習之后，學生基本就可以辨別出路線的始發(fā)方向，對前面一個環(huán)節(jié)了解的內(nèi)容進行更深入的鞏固。最后一個環(huán)節(jié)，教學生趣味性聯(lián)想，想一想日常生活中我們身邊都有哪些事物能和方向指標搭上邊呢？例如，看地圖，出行走路，商場里面樓層之間有方向標示，公路上有路標等，可以教學生同桌之間互相討論，也可以教學生幾個人就近形成小組，以小組合作的方式進行討論，討論之后，教師讓每個小組派出一個代表，陳述自己小組討論的結果，然后教師再把他們討論得到的結果在課件上面通過幻燈片進行演示確認，幻燈片能將實物的形狀、顏色、聲音等綜合起來，然后以動畫的形式出現(xiàn)在學生面前，使學生對大腦中聯(lián)想的事物有一個動態(tài)化的確認過程，更有助于學生對所學知識的進一步理解記憶，這樣一來，我們可以借助網(wǎng)絡多媒體技術，給學生搭建一個由不同的資料組合起來的有機、整體的數(shù)字化學習環(huán)境，自然而然地，其學習效果也會比較理想。

（二）信息技術的應用提升了學生綜合能力的培養(yǎng)力度，促進學生全面發(fā)展

運用多媒體技術，大部分教師都特別喜歡實物投影這個功能。為什么呢？這個功能它可以將事實和具體的過程呈現(xiàn)出來，給學生創(chuàng)設不同的學習情境，并附之以不同的文字敘述，以及在各種創(chuàng)新變換的過程中行成一系列學習資源。

素質(zhì)教育應用多媒體技術展開教學，更多的是將教育教學的側重點放在學生操作能力、探索能力和估測能力的培養(yǎng)提升方面，而課堂教學作為學生開展學習活動的主陣地，學生除了可以學習到新的知識和技能以外，還可以在教師的指導下獲取得新的學習方法，并且使學生端正學習態(tài)度，不斷在教師的指引下借助多媒體實物在投影當中的科學應用，獲取到更優(yōu)質(zhì)的教學效果。

例如，在三年級數(shù)學課本中有一節(jié)內(nèi)容是“認識幾分之幾”，該小節(jié)內(nèi)容要求學生持一張長方形紙張對折，表示1/4這個分數(shù)。教師把全班學生分成幾個小組，各個小組成員共同討論，最后形成了12種方法，之后教師在展示臺上將這12種方法分別展示給全班學生，并且獲得學生的認可，實際上，不同的方法表現(xiàn)出來的是學生不同的思維，在這過程中可以讓學生在大腦中形成自己的知識結構，并能夠明白長方形是如何被分成四份的，以及1/4可以表示這四份當中的任意一份。

另外，在“圓的認識”一節(jié)內(nèi)容教學當中，教師要求學生用圓規(guī)畫出一個直徑為4cm的圓，而且要求他們在畫的過程中不用橡皮擦。之后將學生的作品收集起來在展臺上給大家展示，這時要求學生思考，這個圓是怎么畫出來的？為什么會有大圓、小圓之分，那么畫圓的時候需要注意些什么呢？

經(jīng)過討論，對于這些大大小小不同的圓最后發(fā)現(xiàn)有的是因為學生粗心導致，有的則是方法不對所致，但基于特征上的差異和情感上的善意，出現(xiàn)錯誤并非是因為有意，而是在認知、感知或者思維上出現(xiàn)了偏差導致，這小小的探尋過程，似乎也樂趣無窮呢。學在其中，也樂在其中，何樂而不為呢？

五、 結束語

綜上所述，在今天這個教育信息化時代發(fā)展形勢下，信息技術融合現(xiàn)代化學科教育似乎已經(jīng)成了一種時代發(fā)展的趨勢，那么對于今后應該如何確切地掌握信息化時代下的發(fā)展機遇，并且竭力去迎接信息技術融合學科教育中出現(xiàn)的種種問題，不斷深化教育教學改革工作，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學要求和工作目標，借助信息技術來推進學校發(fā)展，并且同時助推教師與學生共同成長，全面提高學生的核心素養(yǎng)，也當之無愧地成了現(xiàn)階段小學信息技術融合學科教育的一大主要工作任務。

參考文獻：

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作者簡介：

傅吉麟，一級教師，江蘇省南京市，南京市后標營小學。