基于逆向設(shè)計的混合式教學策略探究

摘 要：混合式教學中，師生關(guān)系應(yīng)打破“教”與“學”的傳統(tǒng)思維，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師既是知識的傳播者也是學習者學習的支撐者與服務(wù)者。為了更好的服務(wù)學習者，提高教學效果，本文以逆向教學設(shè)計理論為指導(dǎo)，從培養(yǎng)目標出發(fā)、以評估為導(dǎo)向，為混合式教學策略的制定提供方法。

關(guān)鍵詞：混合式教學;逆向設(shè)計;教學策略

一、問題的提出

基于完全在線學習的MOOCs存在著教學互動不足，教學臨場感差，輟學率高等問題，而完全基于課堂學習的傳統(tǒng)講授型教學模式又存在著學生主體性不強，課堂參與度不高等問題，于是基于線上和線下結(jié)合的混合式教學理論應(yīng)運而生，迅速得到了廣泛的認同與推廣，而混合模式教學的實踐卻并非一帆風順，如何有效的開展混合式教學才能真正破解傳統(tǒng)課堂教學與MOOCs的困惑成為了老師們不斷探索的新課題。

二、混合式教學特征與難點

混合式教學至少體現(xiàn)了如下特征：將“線上”和“線下”兩種形式相結(jié)合開展教學;學生可以在一定程度上自行控制在線學習的時空、路徑以及進度?！熬€下”課堂教學是基于“線上”學習成果開展的更加深入的教學活動。

混合式教學不僅豐富了學習的方式，而且為學生的主動學習提供了可能，還為更加深入的課堂教學互動奠定了基礎(chǔ)，為滿足個性化的學習需求提供了思路。但是在實踐中，混合式教學設(shè)計成為難點，教學內(nèi)容的序化，教學方法的選擇以及教學活動的組織需要有效實現(xiàn)在不同的教學形式之間分配學習任務(wù)與目標，實現(xiàn)“線上”和“線下”的有效配合。

三、“逆向設(shè)計”理念可以指導(dǎo)混合式教學設(shè)計

逆向設(shè)計（Backward Design）是用于設(shè)計教育課程的一種方法，也稱為逆向教學設(shè)計[1]。逆向教學設(shè)計過程主要分為3個階段：確定預(yù)期目標（Identify desired results）、尋找可以實現(xiàn)目標的依據(jù)（Determine acceptable evidence）、計劃教學指導(dǎo)方案（Plan learning experiences and instructiong）[2]。在這個過程中，教師首先要確定預(yù)期的教學效果或目標，然后確定學生為達成目標所需要做出的表現(xiàn)，即學習評價設(shè)計，進而通過使用教材、課件等教學資源來選擇與組織學習內(nèi)容，開展教學活動，同時在教學活動的實施過程中，教師通過反思分析如何讓學生完成預(yù)期任務(wù)、如何實現(xiàn)學生目標能力的提升、如何評價學生的學習效果等問題，以保證教學效果的提升。逆向設(shè)計通過課程媒介以達成既定學習目標為核心，將教學看成是聚焦某一學習主題、集中相應(yīng)教學資源、匹配合適的指導(dǎo)方法以達到既定學習目標的過程。

在混合式教學設(shè)計中，教師可以通過線下面授教學活動評估學生的目標、興趣和學業(yè)基礎(chǔ)，充分把握學情，對照預(yù)期學習目標找出差距，據(jù)此制定符合學生個性化特點的在線學習方案，制作在線學習資源，指導(dǎo)學生根據(jù)自身情況進行個性化在線學習且提供學習支持服務(wù)，并通過在線任務(wù)檢測和下一次課堂面授教學活動對學生的學情狀態(tài)進行重新評估，制定新的在線學習方案或者優(yōu)化現(xiàn)有的學習方案，如此循環(huán)往復(fù)，幫助學生通過自主學習和互動活動實現(xiàn)知識積累和技能的提升。

四、“逆向設(shè)計”理念指導(dǎo)的在線學習支持策略

從混合式教學邏輯來看，知識的學習過程主要發(fā)生于“線上”階段，知識的深化和運用以及學業(yè)狀況的評估主要發(fā)生在“線下”課堂。那么，在線課程建設(shè)與運營的質(zhì)量是學習效果的重要影響因素。于是，以“逆向設(shè)計”理論為指導(dǎo)，以學生培養(yǎng)目標為起點、以評估為導(dǎo)向，提出了“一貫三階六步”的在線課程建設(shè)與運營的逆向設(shè)計邏輯。

五、“一貫三階六步”的在線課程建設(shè)與運營的逆向設(shè)計

在逆向設(shè)計中學習者即“用戶”，在線開放課程資源和學習支持服務(wù)即“產(chǎn)品”，教師的角色不僅是知識的傳播者也是學習者學習的支撐者與服務(wù)者，通過充分考慮學習者的實際需求、認知負荷因素、共性和個性因素、情感因素、學習效益因素，通過提供優(yōu)質(zhì)的“產(chǎn)品”，幫助“用戶”得以成長和提高。

“一貫三階六步”的在線課程建設(shè)與運營的逆向設(shè)計邏輯具體內(nèi)容如下：將“用戶為本”的理念貫穿于在線課程建設(shè)與運營的全過程中，根據(jù)逆向教學設(shè)計思路可將在線課程建設(shè)與運營的總過程分為“目標——評價——活動”3大階段，根據(jù)在線課程建設(shè)與運營具體的流程又可分為確立預(yù)期目標、設(shè)計成效評估、建設(shè)課程資源、運營在線課程、實施效果評價、優(yōu)化升級課程等六大步驟，其中確立預(yù)期目標、設(shè)計成效評估分別屬于“目標、評價”階段，其它步驟屬于“活動”階段。

“一貫三階六步”的逆向設(shè)計思路以實現(xiàn)課程目標為導(dǎo)向，充分考慮學習者需求，將目標融入到課程建設(shè)與運營的每一個階段鏈條中，最后達到實現(xiàn)學習者愿學、樂學，充分實現(xiàn)在線課程的價值。

結(jié)束語

有效的混合式教學能夠充分體現(xiàn)學生的主體性，提高教學效果。科學合理的教學設(shè)計能保證混合式教學的有效開展，以“評價導(dǎo)向”的“逆向設(shè)計”思維為增強混合式教學的目的性和針對性提供了很好的理論指導(dǎo)，據(jù)此在實踐中總結(jié)形成的“一貫三階六步”逆向設(shè)計邏輯實現(xiàn)了以“用戶為本”的在線課程的建設(shè)與運營，能夠有效激發(fā)師生雙方的熱情，讓教師樂于“教”，學習者樂于“學”，促進教學相長，形成良性循環(huán)。

參考文獻：

[1] Daugherty KK. Backward course design：making the end the beginning [J]. Am J Pharm Educ，2006，70（6）：135.

[2] 張執(zhí)南，陳玨蓓，朱佳斌，張國洋，謝友柏. 逆向教學設(shè)計法在項目式教學中的應(yīng)用——以上海交通大學“工程學導(dǎo)論”為例[J].高等工程教育研究， 2018， （6）： 145-149.

作者簡介：

田江艷（1983-），女（土家族），湖南張家界人，研究生，研究方向為職業(yè)教育、在線課程建設(shè)

基金項目：2018年重慶工商職業(yè)學院師資隊伍科研項目《混合教學模式對高職商務(wù)禮儀教學效果影響的準試驗研究》（項目編號：SZDWZD002）

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