醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才課程思政研究

劉雅楠 曲柄光

摘? 要 以立德樹人為中心，通過分析與研究探究型教學(xué)模式在課程思政過程中的運(yùn)用，關(guān)注醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才培養(yǎng)課程思政過程中的課程設(shè)計，說明教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 課程思政;課程設(shè)計;醫(yī)學(xué)圖像處理;醫(yī)學(xué)技術(shù)人才

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0065-03

Research on Ideological and Political Courses for Medical Tech-nology Talents//Liu Yanan， Qu Bingguang

Abstract This article takes strengthening morality education as the center， analyzes and researches the application of the inquiry-based teaching model in the course of ideological and political process， pays attention to the curriculum design in the ideological and politi-cal theories of the training of medical technology talents， and illu-strates the teaching effect.

Key words ideological and political theories teaching in all courses; curriculum design; medical image processing; medical technology talents

0 引言

醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才課程思政的出發(fā)點(diǎn)是立足于解決醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才專業(yè)課程中的思想政治教育的難點(diǎn)，挖掘并利用教師、教育、課程的育人功能，構(gòu)建師生共同參與、線上線下聯(lián)動、覆蓋人才培養(yǎng)全程的教學(xué)與人才培養(yǎng)與評價體系[1]。醫(yī)學(xué)圖像處理是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生集理論、實(shí)踐、臨床于一體的核心課程，對于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、分析并解決臨床問題具有重要意義。通過對專業(yè)核心課程的課程思政進(jìn)行研究，探索建立完整的醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才課程思政體系。

1 醫(yī)學(xué)圖像處理課程分析

醫(yī)學(xué)圖像處理課程的特點(diǎn)? 醫(yī)學(xué)圖像處理課程是以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程為代表的醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才培養(yǎng)的核心能力型課程[2]，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計算機(jī)、圖像處理、解剖學(xué)等多種知識體系解決生命科學(xué)研究、臨床醫(yī)學(xué)診療、醫(yī)療設(shè)備研發(fā)與維護(hù)過程中遇到的問題的能力。課程總體呈現(xiàn)“一核、雙翼、四重點(diǎn)”的特點(diǎn)，即：以關(guān)注醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才培養(yǎng)為核心，以醫(yī)學(xué)圖像理論研究與醫(yī)學(xué)圖像實(shí)踐設(shè)計為兩翼，以圖像增強(qiáng)、圖像分割、圖像分析、圖像配準(zhǔn)為重點(diǎn)。只有把握上述特點(diǎn)，才能有效開展本課程的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐活動。

醫(yī)學(xué)圖像處理的教學(xué)內(nèi)容? 醫(yī)學(xué)圖像處理在教學(xué)內(nèi)容上緊緊圍繞醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才的定位和本課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)

置[3]，按照以工程手段關(guān)注解決臨床醫(yī)學(xué)圖像診斷問題的課程開設(shè)目的，合理分配理論與實(shí)踐教學(xué)時間比重，重點(diǎn)講授醫(yī)學(xué)圖像發(fā)展史、醫(yī)學(xué)圖像基礎(chǔ)算法設(shè)計與應(yīng)用、計算機(jī)輔助診斷系統(tǒng)的設(shè)計、醫(yī)學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)與智能醫(yī)學(xué)的前景與展望。從設(shè)計、性能、應(yīng)用、改進(jìn)四方面指出醫(yī)學(xué)圖像處理過程中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解決問題的能力。

醫(yī)學(xué)圖像處理課程思政的必要性? 習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！遍_展基于醫(yī)學(xué)圖像處理課程的醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才課程思政的實(shí)踐與研究，不僅回答了為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的教育問題，更是在當(dāng)代醫(yī)學(xué)從治病救人轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防護(hù)人的大健康人文關(guān)懷理念指導(dǎo)下進(jìn)行轉(zhuǎn)型的必然探索。要達(dá)到醫(yī)療服務(wù)有溫度、檢查診斷有力度、人文關(guān)懷有深度的目標(biāo)，處于醫(yī)療診斷過程第一環(huán)節(jié)的醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才發(fā)揮著重要作用，要達(dá)到上述目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)上述作用，就要充分發(fā)掘醫(yī)學(xué)圖像處理作為相關(guān)醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才培養(yǎng)核心課程的育人功能[4]。本課程涉及的醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才利用計算機(jī)輔助診斷技術(shù)對病灶圖像進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，輔助醫(yī)生盡可能提高其診斷的敏感性和特異性，降低患者痛楚。因此，以開展醫(yī)學(xué)圖像處理這門核心課程的思政建設(shè)為主線，對于探索建立醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才課程思政培養(yǎng)與評價體系有重要意義。

2 醫(yī)學(xué)圖像處理課程思政分析

醫(yī)學(xué)圖像處理課程思政現(xiàn)狀? 常規(guī)的醫(yī)學(xué)圖像處理課程教學(xué)設(shè)計中，以講授知識和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主，理論部分講授醫(yī)學(xué)圖像處理相關(guān)算法模型，實(shí)驗(yàn)部分由學(xué)生實(shí)際操作，對相關(guān)算法性能進(jìn)行驗(yàn)證優(yōu)化。思想政治教育在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中缺位，造成醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才由于對自然的普遍認(rèn)知而缺乏立場導(dǎo)向性的后果。

醫(yī)學(xué)圖像處理課程思政的內(nèi)涵? 基于對醫(yī)學(xué)圖像處理這門課程的分析，明確了開展醫(yī)學(xué)圖像處理課程思政建設(shè)是當(dāng)前高等教育工作者十分重要且緊迫的任務(wù)[5]。首先，要明確醫(yī)學(xué)圖像處理課程思政的內(nèi)涵，即作為一種新的課程設(shè)計理念和課程觀，它與專業(yè)課知識是相互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的。醫(yī)學(xué)圖像課程思政以立德樹人為中心，以醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才思想道德素質(zhì)提高為目的，以明確的課程德育主題為目標(biāo)，以學(xué)校、社會多元一體的德育元素為載體，通過踐行課程思政理念，打破傳統(tǒng)、單一的知識體系的格局限制，通過價值觀的引領(lǐng)、升華，引導(dǎo)學(xué)生感悟知識底蘊(yùn)、增強(qiáng)專業(yè)自信，在知行合一中踐行初心使命。

醫(yī)學(xué)圖像處理課程思政的具體目標(biāo)? 樹立實(shí)事求是、尊重自然的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成以人為本、關(guān)愛生命的職業(yè)操守，培養(yǎng)自主實(shí)踐、敢于開拓的創(chuàng)新理念，提升精益求精、甘于奉獻(xiàn)的工匠精神，創(chuàng)建謙虛謹(jǐn)慎、善于合作的團(tuán)隊意識。

醫(yī)學(xué)圖像處理課程設(shè)計? 醫(yī)學(xué)圖像處理課程基于探究性教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。課程設(shè)計包括課時分配與課程考核兩部分內(nèi)容。按照課程特點(diǎn)分配課時：理論課時40學(xué)時、實(shí)驗(yàn)課時24學(xué)時。課程考核中，期末理論考試占比60%，形成性考核成績共占比40%。形成性考核包括個人作業(yè)、小組課程設(shè)計、實(shí)驗(yàn)成績?nèi)糠郑簜€人作業(yè)占比10%;小組課程設(shè)計圍繞教材內(nèi)容分為小組合作選題、集中展示研討、互相點(diǎn)評打分等環(huán)節(jié)，占比10%;實(shí)驗(yàn)主要依托Matlab軟件進(jìn)行，成績包括實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)考核兩方面，各占比10%。

醫(yī)學(xué)圖像處理課程思政理念對于課程設(shè)計的指導(dǎo)? 醫(yī)學(xué)圖像處理課程思政理念對上述課程設(shè)計的構(gòu)思與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要作用和積極影響。如圖1所示，課程思政的具體目標(biāo)已經(jīng)融入教學(xué)全過程，將課程考核的硬指標(biāo)與思政教育潛移默化的育人效果科學(xué)地統(tǒng)一起來。更為重要的是，教師在課程思政理念指導(dǎo)下進(jìn)行課程設(shè)計活動，既是學(xué)生知行合一的榜樣，對于理論聯(lián)系實(shí)踐的社會科學(xué)原理也是一次生動的現(xiàn)身說法。

醫(yī)學(xué)院校背景下課程思政資源的調(diào)動與運(yùn)用? 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院是一所以醫(yī)為主，醫(yī)理工管法多學(xué)科共同發(fā)展的醫(yī)學(xué)院校，有多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的良好學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。作為“紅醫(yī)聯(lián)盟”成員單位，學(xué)院傳承了“政治堅定、技術(shù)優(yōu)良、無私奉獻(xiàn)、救死扶傷”的紅醫(yī)精神，在內(nèi)涵式發(fā)展的過程中形成了“大學(xué)至善、大醫(yī)精誠、崇尚學(xué)術(shù)、追求卓越”的辦學(xué)理念和“自強(qiáng)不息、甘于奉獻(xiàn)”的齊醫(yī)精神。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院更是涌現(xiàn)出以武立剛、劉旭之為代表的抗疫先鋒等模范人物，由齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院組成的黑龍江省第二批援鄂醫(yī)療隊的英雄事跡被廣泛報道。同時，結(jié)合齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院作為全國文明單位的良好“軟環(huán)境”，學(xué)校擁有的高水平、智能化教學(xué)設(shè)備與附屬醫(yī)院豐富的臨床教學(xué)案例，都為醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才課程思政建設(shè)提供了豐富的資源。

1）對學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的理解。多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，不僅適用于一個學(xué)院的整體規(guī)劃，更是一名醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才應(yīng)該養(yǎng)成的良好學(xué)術(shù)習(xí)慣。要以工程為手段，以診斷為目的，辯證全面地看待理論設(shè)計要求和臨床實(shí)際應(yīng)用的差異，在學(xué)習(xí)主干工程技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，多角度了解當(dāng)今醫(yī)學(xué)特別是醫(yī)學(xué)影像診斷的前沿理論，用以確定自己在本課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2）對紅醫(yī)精神的理解。政治堅定是根本，技術(shù)優(yōu)良是保障，無私奉獻(xiàn)是擔(dān)當(dāng)，救死扶傷是使命。在革命戰(zhàn)爭年代，紅醫(yī)精神是外化于行的具體表現(xiàn)，在新時代就應(yīng)該是內(nèi)化于心的信念。只有堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國特色社會主義道路，才能走上自己科研創(chuàng)造的圓夢之路;只有在學(xué)習(xí)過程中鍛造過硬技術(shù)，才能將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用;只有秉持共享理念，將技術(shù)與服務(wù)應(yīng)用到全體人民，才能真正實(shí)現(xiàn)價值與擔(dān)當(dāng);只有始終牢記圖像診斷是戰(zhàn)勝疾病、拯救生命的第一道火線，才能真正理解工程對于生命的崇高意義。

3）對學(xué)院文化的理解。榜樣是無聲的說服，典型是無窮的力量。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院抗疫先鋒等代表人物用行動詮釋和踐行了齊醫(yī)理念和齊醫(yī)精神。隔離病房的舍生忘死、照顧病患的全心全意、主動請纓的英雄氣概，成為解讀零感染、零死亡、全治愈的好成績的最好密碼，更體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才應(yīng)有的對科學(xué)的尊重之心、對生命的敬畏之心、對疾病的謹(jǐn)慎之心、對患者的關(guān)愛之心。

基于對上述資源的介紹與分析，不難看出，醫(yī)學(xué)圖像處理課程思政的開展不但恰逢其時，且擁有廣闊的發(fā)展前景和空間，對于醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才課程思政育人體系建設(shè)有著重要的指導(dǎo)意義。

3 醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才培養(yǎng)課程思政育人體系與課程設(shè)計評價體系建設(shè)

需要明確的是，在此探討的醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才培養(yǎng)課程思政育人體系與課程設(shè)計評價體系建設(shè)，是筆者基于所在工作單位的教學(xué)活動進(jìn)行的實(shí)踐與探索，以醫(yī)學(xué)圖像處理課程為研究起點(diǎn)進(jìn)行討論，關(guān)注的是與此課程相關(guān)的醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才上文所述兩個體系的建設(shè)。長期以來，課程思政育人體系與課程設(shè)計評價體系沒有實(shí)現(xiàn)有效整合，在長期的教學(xué)實(shí)踐中既增添了教師的負(fù)擔(dān)，又未能達(dá)到良好的育人效果，因此，從長遠(yuǎn)看，將醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才培養(yǎng)課程思政育人體系與課程設(shè)計評價體系建設(shè)擺在同一位置，加強(qiáng)頂層規(guī)劃是今后教學(xué)的趨勢。以醫(yī)學(xué)圖像處理課程設(shè)計為基礎(chǔ)，按照“一人才、雙循環(huán)、兩把握、兩著力”的總體原則，即圍繞醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才培養(yǎng)，以課程思政育人體系為內(nèi)循環(huán)、課程設(shè)計評價體系為外循環(huán)，把握專業(yè)知識能力和專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，著力線上線下聯(lián)動與醫(yī)學(xué)院校課程思政資源的利用，建設(shè)內(nèi)外循環(huán)聯(lián)動、完整的育人與評價體系，打通課程思政與課程設(shè)計之間的堵點(diǎn)。

4 結(jié)語

本文基于醫(yī)學(xué)圖像處理探究性教學(xué)模式的課程設(shè)計，介紹與課程相關(guān)的醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才課程思政的實(shí)踐與研究。筆者圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以提升醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才的思想道德素質(zhì)并強(qiáng)化其專業(yè)能力為主線，通過對本課程思政與設(shè)計的分析與闡釋，立足于自己在醫(yī)科院校中的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，探索并總結(jié)教學(xué)實(shí)踐過程中形成的科學(xué)理論，關(guān)注建立長久有效的課程思政育人體系與課程設(shè)計評價體系[6]，相信這一研究成果對于國家培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才、提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)、構(gòu)建和諧平等醫(yī)患關(guān)系、促進(jìn)衛(wèi)生健康事業(yè)可持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義。醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才課程思政建設(shè)是一個科學(xué)、系統(tǒng)、長久的教學(xué)工程，需要多點(diǎn)發(fā)力，依靠廣大師生共同的智慧與力量，發(fā)揮中國特色高等教育的制度優(yōu)勢，力爭早日取得新突破?！?/p>

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