“1+X”計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建研究

摘 要：本文依托我?！?+X”試點(diǎn)建設(shè)和信息工程學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“1+X”計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制。分析“互聯(lián)網(wǎng)+”、“1+X”證書(shū)制度內(nèi)涵，并基于二者在人才培養(yǎng)方面隱含的質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)放、融合的價(jià)值取向和耦合邏輯，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“1+X”計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制框架，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育“1+X”證書(shū)制度有效落地提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：1+X;人才培養(yǎng);機(jī)制構(gòu)建;互聯(lián)網(wǎng)+;技能證書(shū)

1.引言

本文以大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)為研究對(duì)象，以教育部“1+X”職業(yè)技能證書(shū)試點(diǎn)為契機(jī)，基于開(kāi)放融合的理念，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)體系的有效融入，探求“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“1+X”計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的新框架、新方略，建設(shè)“1+X”證書(shū)制度的新模式、新質(zhì)量、新體系，加快培養(yǎng)復(fù)合型計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，從現(xiàn)有的研究實(shí)踐來(lái)看，面對(duì)高質(zhì)量發(fā)展及創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開(kāi)放、共享發(fā)展等新理念新要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”之于復(fù)合型計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的價(jià)值取向尚未被有效釋放。

3.主要研究?jī)?nèi)容

3.1建立課程和企業(yè)認(rèn)證模式

信息工程學(xué)院和國(guó)信藍(lán)橋、華為公司合作，把企業(yè)原來(lái)面向在職工程師的認(rèn)證結(jié)合到信息工程學(xué)院教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)共同構(gòu)建專業(yè)與課程，共同培養(yǎng)專業(yè)人才，可以達(dá)到課程研發(fā)和證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)共生共長(zhǎng)的目的。再者，伴隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的持續(xù)提升，藍(lán)橋認(rèn)證、華為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化升級(jí)，信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系也一并更新且反哺認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化升級(jí)以及證書(shū)優(yōu)化的共生共長(zhǎng)。

3.2建立分段、分級(jí)與分崗進(jìn)階課程體系

首先，分段，就是把培養(yǎng)過(guò)程分成藍(lán)橋、華為平臺(tái)課程1到2學(xué)期，分崗位開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)課程3學(xué)期，分崗位開(kāi)展認(rèn)證課程4到5學(xué)期這幾個(gè)階段。其次，分級(jí)，就是把培養(yǎng)要求根據(jù)認(rèn)證層次，從低級(jí)認(rèn)證到高級(jí)認(rèn)證。最后，分崗位，就是將藍(lán)橋和華為認(rèn)證分成各種類別，如Web前端、云安全、大數(shù)據(jù)等，在各個(gè)方向類別研發(fā)出分級(jí)階梯課程。

3.3促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合與校企協(xié)作培育人才的制度

通過(guò)藍(lán)橋認(rèn)證、華為認(rèn)證等，對(duì)“1+X”制度設(shè)計(jì)帶來(lái)了啟示，打破了產(chǎn)教結(jié)合的制度瓶頸，構(gòu)成了互利共贏的長(zhǎng)期合作制度。課證共長(zhǎng)教育成果將高水平人才培養(yǎng)作為關(guān)鍵點(diǎn)，緊抓課程和企業(yè)認(rèn)證，促使人才供給需求互通有無(wú)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教有機(jī)結(jié)合、信息工程學(xué)院和企業(yè)共同合作培養(yǎng)人才的效果。

4.要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

4.1探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與人才培養(yǎng)課程體系的融合

面向“互聯(lián)網(wǎng)+”融合發(fā)展的需要，引領(lǐng)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素的整合優(yōu)化，加快復(fù)合型計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，努力形成新的教育生態(tài)系統(tǒng)。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育或者面向“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展需要培養(yǎng)更具社會(huì)適應(yīng)性的人才，在本質(zhì)上就是要積極探索復(fù)合型計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式。

4.2探索“1+X”與人才培養(yǎng)方案的融通

本文探索X證書(shū)的培訓(xùn)過(guò)程和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，探索“書(shū)證融通”機(jī)制，著力將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，加快“1”和“X”的有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。

4.3探索新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展及復(fù)合型計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的價(jià)值取向

一是質(zhì)量為本。這是辦好職業(yè)教育的內(nèi)在要求、深化產(chǎn)教融合的橋連器和職業(yè)院校發(fā)展的生命線。二是標(biāo)準(zhǔn)先行?！奥毥?0條”明確將標(biāo)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，職業(yè)教育1+X證書(shū)制度應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。三是開(kāi)放共享。將1+X證書(shū)制度向外部社會(huì)開(kāi)放，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育供給渠道。四是融合互動(dòng)。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)等融為一體，最終促成信息工程學(xué)院與行業(yè)企業(yè)之間結(jié)成合作共贏的命運(yùn)共同體。

5.形成特色

5.1以智慧教育方向?yàn)橹翁岣呗毥逃四苄?/p>

首先，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。通過(guò)智能輔助學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等提高職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“1+X”培養(yǎng)培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。其次，推動(dòng)教學(xué)管理從經(jīng)驗(yàn)管理到精準(zhǔn)管理。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的深度挖掘和深度應(yīng)用，變革管理流程，提升管理效率，從經(jīng)驗(yàn)式粗放化走向科學(xué)性精準(zhǔn)化，建立智慧教育治理模式。第三，依靠“大智移云”等信息技術(shù)素養(yǎng)，將信息技術(shù)應(yīng)用作為“1+X”體系下正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)有效融合的重要工具，筑牢復(fù)合型計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)支撐。

5.2以目標(biāo)融合互嵌為理念優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

首先，確定具有競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)維度。按照“1”與“X”有效融合的邏輯，打破專業(yè)壁壘，建立專業(yè)群，實(shí)施調(diào)整專業(yè)目錄和課程體系，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的交叉融合。其次，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系及其核心內(nèi)容設(shè)計(jì)。推進(jìn)“1+X”教育教學(xué)改革，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式有效組織教學(xué)活動(dòng)。第三，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“1+X”人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生可以在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上獲得更多體現(xiàn)專業(yè)技能和發(fā)展能力的有價(jià)值的技能等級(jí)證書(shū)，使其增加未來(lái)就業(yè)和職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)。

5.3以多元互動(dòng)協(xié)同為思路創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式和運(yùn)作理念，深化產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，主動(dòng)走出校園與社會(huì)融合發(fā)展、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)互動(dòng)，促進(jìn)各類相關(guān)要素向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，創(chuàng)造性地打造相互依賴、共同演進(jìn)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)和技術(shù)技能積累網(wǎng)絡(luò)，吸引行業(yè)企業(yè)、評(píng)價(jià)組織等社會(huì)多元力量與信息工程學(xué)院一起推進(jìn)教學(xué)改革。

5.4以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)管理為手段構(gòu)筑質(zhì)量保障體系

首先，建設(shè)并落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所發(fā)生的系統(tǒng)性變化，形成一個(gè)自我調(diào)整、自我完善、高度智能化的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。其次，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整認(rèn)證機(jī)制。嚴(yán)格人才培養(yǎng)質(zhì)量和技能等級(jí)證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范的動(dòng)態(tài)調(diào)整和退出機(jī)制。

6.結(jié)束語(yǔ)

本文研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“1+X”計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)以“1+X”職業(yè)技能證書(shū)試點(diǎn)為契機(jī)，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”、“1”、“X”等主要因素之間關(guān)系邏輯的基礎(chǔ)上，圍繞產(chǎn)教融合、校企合作的有效開(kāi)展而構(gòu)建的以“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，培養(yǎng)真正的復(fù)合型計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

龍小宏（1976-），男，漢，四川瀘州，副教授，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院 四川瀘州 646005）