問題探究教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用

孔燕紅

摘 要：新一輪課程改革中重點強調(diào)了核心素養(yǎng)以及學生課堂主體地位的重要性，為推進素質(zhì)教育不斷發(fā)展打下了基礎(chǔ)。問題探究式教學模式是新課改教學過程中教師們總結(jié)和探究出來的一種教學模式，能夠促使學生全身心地融入課堂活動，也能夠促使在探究過程中不斷完善自我。在本篇文章中，筆者將概述高中物理教師如何應(yīng)用問題探究模式展開教學活動，以此促進學生的課堂主體性以及探究能力等不斷提升并發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題探究教學模式;高中物理;課堂教學;應(yīng)用

問題探究教學模式是一種以問題為引導促使學生完成自主探究的教學模式，能夠真正實現(xiàn)學生的課堂主體地位，也能夠促進學生探究能力以及科學思維不斷提升，因此得到了教師們的認可。高中物理學科是一門理性學科，同時也帶有一定的探究性，教師們可以采取問題探究教學模式展開教學活動，促使學生主動參與課堂討論與探究活動的過程中思維得到鍛煉、學習效率得到進一步提升。

一、問題探究教學模式開展的價值

在傳統(tǒng)教學模式下，探究式教學模式通常情況下都是一個沒有完全將課堂還給學生的教學手段，學生還在實驗探究方案以及教師的引導下展開的探究活動，雖然對學生探究能力有一定的促進作用，但是對其為未來發(fā)展有一定的限制。新課改實施以后，探究教學模式進行了“升級”，教師可以通過問題探究模式開展活動，并且借助問題引導下學生自主探究，真正實現(xiàn)其課堂主人翁地位的基礎(chǔ)上還能夠激發(fā)其探究欲望。問題探究教學模式的開展是新時期發(fā)展的必然要求，對學生的學習成績以及綜合素養(yǎng)提升具有很大的價值以及意義，能夠使其在探究過程中高效汲取知識的同時核心素養(yǎng)得到升華，為其以后更好地解決實際問題夯實了基礎(chǔ)。

二、高中物理教師開展問題探究教學的方法與對策

由于問題探究教學模式的開展具有很大的價值與意義，因此高中物理應(yīng)用此方法組織并開展活動，以此促進學生不斷提升和完善自我。

（一）利用疑惑問題組織探究活動，提升學生學習積極性

進入高中以后，學生們已經(jīng)有了自己獨特的學習方式，思維也已經(jīng)漸漸成熟，因此教師要選擇符合他們學習特點的教學方法展開教學活動，為激發(fā)其學習熱情打基礎(chǔ)。新課改重點強調(diào)了學生課堂主體性實現(xiàn)的重要意義，教師們一直在探究能夠提升其興趣和積極性的教學方法或者手段。問題探究教學模式是一種能夠調(diào)動學生學習主動性的教學手段，同時也能夠吸引學生的注意力。高中物理教師可以利用疑惑性問題組織探究活動，激發(fā)其好奇心與求知欲的同時應(yīng)用問題引導他們深入探究相關(guān)知識點，為其掌握知識以及能力提升打基礎(chǔ)。

例如，學生在學習“彈力”內(nèi)容時，高中物理教師一上課便說道：“同學們都知道不管是壓縮彈簧還是拉伸彈簧，彈簧都能夠回到原來的狀態(tài)，并且我們也能夠感覺到其中有力的存在，那么這個力是什么呢？是重力、支持力，還是浮力呢？”學生搖頭，表示都不是，有的學生已經(jīng)預(yù)習了課本知識點，很快回答出“彈力”。此時，教師繼續(xù)問道：“我們都已經(jīng)知道了怎樣計算物體的重力和浮力，那么彈力怎樣計算呢？”學生也十分疑惑，產(chǎn)生了想要自己探究出彈力的大小的沖動。隨后，教師給每個小組分發(fā)了一個彈簧，鼓勵他們自主設(shè)計實驗并完成實驗操作的過程中找出答案。在疑惑問題的引導下，學生們的探究熱情很高，積極性也很強，能夠在設(shè)計和完成實驗過程中獻計獻策，并在相互交流和討論中自主探究出更多的知識點。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學情境展開探究，凸顯學生課堂主體性

在新一輪課程改革進程中，情境教學法得到了教師們的高度認可，成為他們在組織教學活動時的“新寵”，同時也能夠促進學生主動融入課堂。問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種開啟學生思維的“鑰匙”，能夠引導他們主動思考和探究。鑒于此，高中物理教師常常在課堂中創(chuàng)設(shè)問題教學情境引導學生主動展開探究活動，以此凸顯出他們的課堂主體性并且使之積極參與聽到問題討論中。在問題情境下的探究活動中，學生們的思維以及探究能力會得到進一步提升，獲取知識的效率也會隨之升高。

例如，學生在學習“牛頓第一定律”內(nèi)容時，高中物理教師一上課便說道：“同學們在坐公交車或者其他車的時候有沒有這樣的感受，車子猛地一起動，自己會有向后躺下去的感覺，當車子猛地一剎車，自己就會不自覺地向前傾斜？”學生立即回憶自己坐車的場景，頻頻點頭，表示自己有過這樣的經(jīng)歷。教師繼續(xù)道：“你們知道為什么會出現(xiàn)這樣的情況嗎？是偶然存在的，還是一定會發(fā)生的呢？”學生紛紛回答道：“是肯定會發(fā)生的，因為每次坐車都有這樣的感覺！”教師繼續(xù)道：“你們還能夠列舉出生活中的其他與此相同的例子嗎？”有學生道：“騎自行車時，不踏踏板的時候，車子仍舊會繼續(xù)前行！”有學生回答道：“拋出去的東西會在空中停留一段時間。”當學生列舉出很多例子過后，教師將這些例子的共同特征“慣性”概念抽象出來，并組織他們一起根據(jù)伽利略的實驗進行實驗探究。在實驗探究過程中，學生的課堂主體地位得到了凸顯，同時也明白了“運動不需要靠力來維持”、“不受力的物體是不存在的”等內(nèi)容。

（三）借助問題組織實踐探究活動，鍛煉學生科學思維

對于實踐性較強的學科而言，如果教師只在課堂中采取灌輸式手段展開教學活動很難促使其真正掌握知識，也不利于其能力的提高與發(fā)展。物理學科就是一門具有實踐意義的學科，對學生的思維要求也較高。高中物理教師可以借助問題組織實踐探究活動，將問題直接拋給學生，引導他們獨立自主思考問題并通過實踐探究得出問題的答案，實現(xiàn)真正意義上的實踐，同時促進學生思維水平和創(chuàng)新能力不斷提升。具備了科學思維的高中生在實踐探究活動中十分活躍，能夠想出很多新穎的解決問題的策略，掌握知識的效率以及應(yīng)用能力都隨之升高。

例如，學生在學習“實驗：電池的電動勢和內(nèi)阻的測量”內(nèi)容時，高中物理教師一上課便將從家里找來的一些廢舊電池展示出來，說道：“這些電池都是我從家里拿來的廢舊電池，有的是空掉遙控器上的，有的是玩具車上的，還有的是鐘表上的。很多家用電器都離不開電池，那電池的電動勢和內(nèi)阻怎樣測量呢？大家以小組為單位，從我這里領(lǐng)取電池后進行討論，想一想應(yīng)用傳統(tǒng)的歐姆定律能夠測量出電池的電動勢和內(nèi)阻嗎？并說出你們的探究方案?！睂W生們十分興奮，拿到電池后就想先應(yīng)用閉合電路的歐姆定律進行測定。在實踐探究活動中，有的小組通過改變滑動電阻器的組織測量出兩組關(guān)于電源兩側(cè)的電壓和電流數(shù)據(jù)，并通過解方程的方法得出了電源的電動勢與內(nèi)阻。有的小組在實踐探究過程中忽略了電流表也有可能存在電阻，因此采用了“外接法”進行了探究，同時也得出了結(jié)果。在實踐探究過程中，學生們真正體會到了“實踐出真知”，真正懂得了“電池內(nèi)部也存在電阻”、“電池內(nèi)部的電阻也是可以測量的”、“內(nèi)接法測量出來的結(jié)果與外接法存在一定的差異”等道理。在問題引導的實踐探究活動中，學生們養(yǎng)成了科學探究的良好習慣，科學思維也得到了進一步鍛煉，為其高效地掌握物理知識打下了基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

一言以蔽之，問題探究教學模式的開展意義重大，對學生未來的成長以及成才具有重要的價值。高中物理教師在課堂中應(yīng)用此模式展開教學活動，不僅能夠激發(fā)學生參與興趣以及探究熱情，還能夠促使學生的科學思維以及綜合素養(yǎng)得到進一步發(fā)展與升華，進而為以后打好基礎(chǔ)。

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