項目式教學(xué)法下的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)研究

郭玲玲

【摘? 要】每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，教師可以引入“項目式”的教學(xué)內(nèi)容，從本質(zhì)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮科學(xué)課堂的優(yōu)勢和作用?！绊椖渴健钡哪Ｐ徒逃砟?，能讓教學(xué)課堂變得更加個性化、智能化，為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)提供各種有效保障。本文就從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)理念出發(fā)，對“項目式”教學(xué)研究進行幾點分析，以推動小學(xué)科學(xué)的教學(xué)進程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);項目式;科學(xué)課程;教學(xué)方法

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）02-0073-02

【Abstract】Each student has his own learning method. Teachers can introduce "project-based" teaching content to essentially improve students' learning ability and give full play to the advantages and functions of the science classroom. The "project-based" model education concept can make the teaching classroom more? individualized and intelligent and provide various effective guarantees for students to learn elementary school science. Based on the current teaching concepts of elementary science， this article analyzes the "project-based" teaching research to promote the teaching process of elementary science.

【Keywords】Elementary school;Project style;Science curriculum;Teaching method

“項目教學(xué)法”是新時期下的一種教學(xué)模式，教師要注重時代的教學(xué)題材，調(diào)動一切積極的學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)學(xué)生進行分析和思考。小學(xué)階段的學(xué)生，處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生在參與項目的過程中容易產(chǎn)生困惑，甚至不知道如何解決學(xué)習(xí)問題?！绊椖拷虒W(xué)”不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。加入了項目教學(xué)的科學(xué)課堂，更有利于學(xué)生對知識點的吸收和理解。教師要多和學(xué)生溝通交流，逐步讓學(xué)生明白科學(xué)研究的內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、注重“項目化”的教學(xué)理念，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

在“項目化”的教學(xué)過程中，學(xué)生以完成項目為主要目的，而教師負責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生了解整個項目的實施，并參與到具體的環(huán)節(jié)中。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師是課堂教學(xué)方案的策劃者。師生之間要相互配合，共同探究，才能滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣。課堂的項目合作方式多種多樣，可以是小組共同完成，也可以是個人完成。只要是學(xué)生們喜愛的教學(xué)方法，教師都要給予支持和鼓勵，保證每個學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

“項目教學(xué)法”需要教師堅持主體性的原則，以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生的自主選擇和主動探究。畢竟小學(xué)階段的學(xué)生想象力思維較為豐富，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣置于核心地位，為學(xué)生提供有價值的科學(xué)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造空間。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有的學(xué)生學(xué)習(xí)只是應(yīng)付各門考試，這是不對的，容易阻礙他們的成長發(fā)展。而在項目教學(xué)過程中，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，才能克服困難，自主地去接收和感受知識，提升自己的思維能力。教師在整個過程中，要給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和幫助，充分體現(xiàn)出實踐性的原則。

教學(xué)《熱脹冷縮》這一課，有的小學(xué)生不理解這一現(xiàn)象，遇到問題時也不會分析。教師可以在課堂上用熱水和冷水做實驗，在兩個相同杯子中加入等量的冰糖，讓學(xué)生觀察“熱脹冷縮”的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生真正從內(nèi)心的感悟出發(fā)，經(jīng)歷一個實驗和理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。這種以自然現(xiàn)象作為教學(xué)素材的課堂模式，能讓學(xué)生更加深刻地理解和感悟科學(xué)知識，顯現(xiàn)出科技教學(xué)的極大優(yōu)勢。在這個過程中，教師也能積累教學(xué)經(jīng)驗，把科學(xué)教育當(dāng)作自己生活中的一部分，做到真正地提高教學(xué)質(zhì)量，推動科學(xué)教育的進程。

二、引入“項目化”的科學(xué)實例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“項目教學(xué)法”對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等都有較高的要求。教師要讓學(xué)生親自去探究和學(xué)習(xí)知識，尋找解決問題的方法?！翱疾臁薄皩嶒灐薄疤骄俊倍际欠浅Ｖ匾沫h(huán)節(jié)，能讓學(xué)生體驗和感受生活，讓科學(xué)課堂的教學(xué)更具現(xiàn)代化的優(yōu)勢。比如教學(xué)《酸雨》這一課，教師可以組織學(xué)生項目學(xué)習(xí)，師生共同到野外郊游，感受土壤的特性，記錄實驗的結(jié)果。這種生活化的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任心。教師也能在這個過程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，促進師生之間的關(guān)系，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和溝通能力。

在《酸雨》項目的開展過程中，我們要利用社會、社區(qū)的力量，盡可能地把學(xué)生家長也調(diào)動進來。畢竟父母是孩子的第一任老師，在項目實施前能幫助學(xué)生準備好學(xué)習(xí)素材，更好地鼓勵學(xué)生進行自我探究。如果有需要，我們還可以組織學(xué)生課外文化活動，從互聯(lián)網(wǎng)、課外書中獲取更多的信息，交流各自的觀點和知識，整合班集體的智慧和力量。每個人對于科學(xué)的知識、感受是不同的，教師要做好帶頭作用，讓學(xué)生積極參與活動的每一環(huán)節(jié)，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護航，為教學(xué)課堂的順利開展?fàn)烤€搭橋。

對于一些較難的課題，我們要設(shè)置一個能引發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)情境中，進行開放而明確的探究。有的學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力較強，還可以帶領(lǐng)其他同學(xué)一起調(diào)查本地酸雨的危害情況，制作一個以“環(huán)?！睘橹黝}的科學(xué)探究報告，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實驗結(jié)果。教師要及時評定和講解，保證項目教學(xué)的成功實施，將實驗結(jié)論清晰無誤地呈現(xiàn)給學(xué)生。對于表現(xiàn)良好的作品，我們可以放到PPT中，給學(xué)生進行展示，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭欲望，讓學(xué)生能夠精心地完成項目任務(wù)。

三、完善“項目化”的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

項目評價是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在對學(xué)生評價時，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，做到公平、公正、科學(xué)，并制定出一個量化的評價標準。“演示文稿、匯報Word、反思日志”等，都是有價值的評價方式。學(xué)校也要定期給教師組織各方面的培訓(xùn)，弘揚社會主義核心價值觀，提升教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，做好各方面的科學(xué)教學(xué)工作。如果有必要，學(xué)校還可以和家長互動，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的科學(xué)探究模式，拓寬科學(xué)教育的空間和渠道，加強信息化校園的綜合教育。

在教師的引導(dǎo)幫助下，每個學(xué)生都能經(jīng)歷一個循序漸進的科學(xué)探究過程，對學(xué)習(xí)方案的設(shè)計與實施、學(xué)習(xí)過程的記錄和整合都有一個明確的框架?！绊椖渴浇虒W(xué)法”，也可以由師生共同來完成一個項目，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到教師耐心的呵護和引導(dǎo)。單純的課堂知識講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯然下降。而加入了“項目教學(xué)法”，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就很明確，他們的自身價值得到了體現(xiàn)，自身的科學(xué)探究能力也得到了培養(yǎng)。只要學(xué)生的自主性增強了，教師就能拓展科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲，從而推動教育教學(xué)的改革。

很多科學(xué)實驗都是建立在日常生活中的，而且大都深受小學(xué)生的喜愛。比如教師可以提前準備好兩張白紙片，讓學(xué)生用嘴往兩張紙片中間吹氣，引導(dǎo)學(xué)生明白氣流的運行過程。學(xué)生也可以自行準備兩個杯子，觀察溶液的加熱分解情況，透過實驗現(xiàn)象看本質(zhì)。如果有實驗問題，教師還要耐心地為學(xué)生解決，融合課程資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，只有這樣才能發(fā)揮課程資源的實質(zhì)性作用，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域。

總之，以“項目”為中心的教學(xué)，主要由學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，教師負責(zé)監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生之間互動交流，展開合作?？茖W(xué)是一門建立在生活基礎(chǔ)上的學(xué)科，教師要注重“項目化”的教學(xué)理念，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，才能給學(xué)生提供“項目化”的科學(xué)實例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]潘偉鋒.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的實踐與思考——以“輪子”教學(xué)為例[J].教師教育論壇，2020（02）.

[2]劉捷飛.生本理念下小學(xué)科學(xué)項目式教學(xué)應(yīng)用策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）