小學(xué)體育教學(xué)效果影響機(jī)制研究

何本武

摘 要：本文利用系統(tǒng)抽樣法選取的160個(gè)樣本，借助多元線性回歸模型實(shí)證分析小學(xué)體育教學(xué)效果的影響機(jī)制，結(jié)果表明：剛性時(shí)間、課程熱愛(ài)程度、對(duì)老師的滿意程度、主觀積極性四個(gè)要素與體驗(yàn)感呈現(xiàn)正相關(guān)，配套設(shè)施水平與體驗(yàn)感之間不存在相關(guān)性。并基于結(jié)論提出相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 ;教學(xué)效果 ;體驗(yàn)感

一.文獻(xiàn)綜述

健康狀態(tài)作為人體品質(zhì)生活與價(jià)值貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)要素，影響著人民具體的行為表征。教育作為時(shí)代背景下促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的重要手段，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮了十分顯著的作用【1】。當(dāng)前，國(guó)民體質(zhì)狀況整體上不容樂(lè)觀，亞健康狀態(tài)頻發(fā)，故而為了從源頭上改良現(xiàn)狀，國(guó)家對(duì)于青少年的體質(zhì)健康采取了系統(tǒng)的跟蹤調(diào)查與科學(xué)的計(jì)劃安排。青少年在對(duì)應(yīng)的年齡階段處于教育的時(shí)期，故而教育的水平與效果在很大程度上影響了青少年的健康水平。小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的萌芽階段，對(duì)于青少年的體格塑造具有深遠(yuǎn)的意義。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的重點(diǎn)集中在小學(xué)體育課程的設(shè)置合理性，小學(xué)體育課程的激勵(lì)效果【5】等后向價(jià)值層面，較少研究小學(xué)體育課程質(zhì)量的影響條件和效果發(fā)揮機(jī)制。故本文從小學(xué)生體驗(yàn)角度出發(fā)，客觀地探究影響課程效果的因素與機(jī)制。

二.描述性統(tǒng)計(jì)分析

1.變量分析

（1）被解釋變量為影響效果，本文選取學(xué)生課程中綜合幸福感作為代理變量。從描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果上顯示，最高分為10分，最低分為2分，兩極化的課程體驗(yàn)說(shuō)明了在現(xiàn)行教學(xué)模式下，現(xiàn)實(shí)的個(gè)體差異與普遍滿意的效果目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間仍然存在一定的差距，平均分為6.5分，高于5分的常態(tài)化平均值，說(shuō)明整體滿意程度處于優(yōu)勢(shì)環(huán)境，并呈現(xiàn)出進(jìn)一步優(yōu)化提升的態(tài)勢(shì)。

（2）解釋變量為剛性時(shí)間，對(duì)于剛性時(shí)間的理解其實(shí)是對(duì)于課程飽和度的理解。剛性時(shí)間最大值33分鐘，占到標(biāo)準(zhǔn)課程時(shí)間的82.5%。留給學(xué)生的彈性時(shí)間占比僅為17.5%，剛性時(shí)間最小值為23分鐘，占到標(biāo)準(zhǔn)課程時(shí)間的57.5%，留給學(xué)生的彈性時(shí)間占比達(dá)到42.5%，平均剛性時(shí)間為28.03分鐘，占到標(biāo)準(zhǔn)課程時(shí)間的70.1%，平均留給學(xué)生的彈性時(shí)間占比是29.9%。那么究竟當(dāng)前的剛性時(shí)間安排是否合理，能否按照預(yù)期發(fā)揮出正向激勵(lì)效果，需要檢驗(yàn)。

（3）控制變量為課程熱愛(ài)度，配套設(shè)施完善程度，對(duì)老師的滿意程度，以及上課的主觀積極性。由于控制變量對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行量化，所以數(shù)值的分布說(shuō)明的是現(xiàn)實(shí)的大致而非準(zhǔn)確情況，對(duì)于課程熱愛(ài)度這一變量，極值分別為9分與1分，8分的極差與6.25分的平均值說(shuō)明大多數(shù)對(duì)于課程的熱愛(ài)是足量的，小部分人仍然無(wú)法提升對(duì)于體育課程本身熱愛(ài)的實(shí)際情況。配套設(shè)施的滿意程度總體上較為穩(wěn)定，集中在3分與4分的選擇上，說(shuō)明配套設(shè)施的完善程度能夠基本滿足學(xué)生的價(jià)值訴求。上課積極性平均值為1.19，超過(guò)1的一般標(biāo)準(zhǔn)，整體情況是大家的積極性停留在一個(gè)有待提升的動(dòng)力節(jié)點(diǎn)上。對(duì)老師的滿意程度平均為3.65，說(shuō)明老師的上課效果與示范意義普遍得到了實(shí)踐中的外向認(rèn)可。

2.實(shí)證分析

本文借助Eviews8.0對(duì)于數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如下：

XFG=-3.565195+0.166681SKSJ+0.372492RA+0.295835MYD+1.574858JJX

（1）剛性時(shí)間與體驗(yàn)感呈現(xiàn)正相關(guān)。二者為相關(guān)系數(shù)0.166681***，通過(guò)1%的顯著性水平檢驗(yàn)，表明在合理的剛性時(shí)間設(shè)定范圍內(nèi)，以平均值作為臨界點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦黾邮谡n時(shí)間會(huì)提升小學(xué)生的體驗(yàn)價(jià)值，這是因?yàn)樾W(xué)生的思維還不夠成熟，更傾向于選擇一種跟隨的方式，故而減少其選擇的時(shí)間是在幫助其提升獲得的程度。

（2）課程熱愛(ài)程度與體驗(yàn)感呈現(xiàn)正相關(guān)。二者相關(guān)系數(shù)為0.372492***，通過(guò)1%的顯著性水平檢驗(yàn)，表明個(gè)體課程熱愛(ài)程度的提升會(huì)推動(dòng)體驗(yàn)感的提升。這是因?yàn)闊釔?ài)作為一種原生價(jià)值，對(duì)于小學(xué)生有著行為驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)的作用，熱愛(ài)作為一種樸素的情感，對(duì)于小學(xué)生的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇有促進(jìn)作用，從而影響其體驗(yàn)感。

（3）配套設(shè)施水平與體驗(yàn)感不存在相關(guān)性。二者的相關(guān)系數(shù)為0.034826，未通過(guò)10%端口值的顯著性檢驗(yàn)。其原因是可能是配套設(shè)施作為一種外在工具，在同一環(huán)境下小學(xué)生客體的認(rèn)知體系下存在較少差異性，從而難以顯著影響其體驗(yàn)感。

（4）對(duì)老師的滿意程度與體驗(yàn)感呈現(xiàn)正相關(guān)。課程熱愛(ài)程度與體驗(yàn)感呈現(xiàn)正相關(guān)。二者相關(guān)系數(shù)為0.295835***，通過(guò)1%的顯著性水平檢驗(yàn)，表明對(duì)老師的課堂表現(xiàn)越滿意，其體驗(yàn)感越強(qiáng)。小學(xué)生作為在教育環(huán)境中的被灌輸一方，處在認(rèn)知劣勢(shì)的他們本能會(huì)選擇按照認(rèn)知優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選擇，當(dāng)其對(duì)老師的滿意程度提升時(shí)，其認(rèn)知觀念會(huì)推動(dòng)自身對(duì)于老師的相信程度。進(jìn)而更好地接受老師所傳授的知識(shí)與技能，從而增強(qiáng)體驗(yàn)感。

（5）主觀積極性與體驗(yàn)感呈現(xiàn)正相關(guān)。課程熱愛(ài)程度與體驗(yàn)感呈現(xiàn)正相關(guān)。二者相關(guān)系數(shù)為1.574758***，通過(guò)1%的顯著性水平檢驗(yàn)，表明主觀積極性的提升會(huì)對(duì)體驗(yàn)感的增強(qiáng)有顯著推動(dòng)作用。這里區(qū)別一下主觀積極性與對(duì)于體育課程的熱愛(ài)的區(qū)別，前者強(qiáng)調(diào)的是在上課時(shí)收到心情，身體狀況等復(fù)雜因素影響而對(duì)課程做出的評(píng)價(jià)回應(yīng)，具有異動(dòng)性與變化性，后者強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在穩(wěn)定的一種肯定，不會(huì)因?yàn)榕及l(fā)性事件發(fā)生劇烈變動(dòng)。

4.對(duì)策建議

（1）合理設(shè)置課程時(shí)間，兼顧課程實(shí)施進(jìn)度與課堂實(shí)時(shí)情況，兼顧知識(shí)深度與吸收效率。

（2）充分考慮學(xué)生在體育課程中的發(fā)展需求，在知識(shí)完整性輸出的動(dòng)態(tài)前提下，針對(duì)性滿足臨時(shí)訴求以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）充分調(diào)動(dòng)廣大體育教師的工作積極性，在原有的信任與支持的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)體育教師模范意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭澤平，李禮，羅珣.新中國(guó)70年中小學(xué)體育課程改革的歷史經(jīng)驗(yàn)[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（05）：373-380.

[2]孫全文.小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)的策略研究[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（32）：142+144.