問題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

摘?要：在初中教育體系中，物理學(xué)科是重要的組成部分，物理知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感到十分困難。將問題式教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，就可以改變這一現(xiàn)象，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，文章主要分析問題式教學(xué)法的內(nèi)涵，并進(jìn)一步闡述當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的常見問題，最后探討問題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策，希望可以為相關(guān)人士提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)法;初中物理;課堂教學(xué);運(yùn)用對(duì)策

一、 引言

以問題為核心的課堂教學(xué)模式需要教師精心設(shè)計(jì)問題，這樣才可以提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！彼哉f，在初中物理教學(xué)中，只要學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)感興趣，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識(shí)。另外，教師也可以通過教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)一些問題吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生先引進(jìn)“門”，就可以使學(xué)生們?cè)跓o形中學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)。

二、 問題式教學(xué)法的概述

問題式教學(xué)法主要為問題的提出和問題解決兩個(gè)部分。在初中物理教學(xué)中，教師既要教會(huì)學(xué)生解決教材與命題人以及教師所提出的傳統(tǒng)問題，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生大膽提出問題的能力和主動(dòng)解決問題的能力，這樣的方式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有著極大的優(yōu)勢(shì)，最為重要的是能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生可以真正掌握和理解所學(xué)知識(shí)，真正將解決問題的能力內(nèi)化成為自身素質(zhì)。在問題式教學(xué)模式中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本，以解決問題為核心，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題并順利解決問題，在這一過程中教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色。

三、 當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的常見問題

（一）教師對(duì)教材的分析不夠清晰

物理教材是教師教學(xué)的重要工具，但當(dāng)前教師基本上都只是簡單地進(jìn)行“備課”，這樣的課堂教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解教材中描述的概念和知識(shí)。

（二）物理實(shí)驗(yàn)作用并沒有完全得到發(fā)揮

物理學(xué)科需要以實(shí)驗(yàn)為支撐，教師在重視向?qū)W生傳遞理論知識(shí)的同時(shí)，還需要將實(shí)驗(yàn)引入其中，但當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備并不夠完善，實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。

（三）課后習(xí)題未得到升華

課后習(xí)題是一種有效的教學(xué)手段，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。但諸多教師都以題海戰(zhàn)的方式來要求學(xué)生無休止的做題，在這種訓(xùn)練中，學(xué)生只能死板的為完成任務(wù)而做題，長此以往，不利于中學(xué)生發(fā)展。

四、 問題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建問題情景

古代教育學(xué)家孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)理論，所以，針對(duì)初中物理教學(xué)來講，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)體系來思考新問題，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知的探索欲望，同時(shí)還可以提升課堂教學(xué)的有效性。例如在初中物理《浮力》這一內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)較為熟悉且感興趣，都熟悉“漂浮物體和上浮物體都受浮力”，但認(rèn)為浸沒在水中的物體不受浮力。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生認(rèn)知，同時(shí)用實(shí)驗(yàn)探究的方式來驗(yàn)證浸沒在水中的物體受到浮力。掃除了學(xué)生的思維障礙后，進(jìn)一步提出問題：浮力是怎么產(chǎn)生的？圍繞浮力產(chǎn)生的原因：液體對(duì)物體上下表面的壓力差，來豐富學(xué)生的認(rèn)知，構(gòu)建浮力“知其然且知其所以然”的知識(shí)體系。借助物理實(shí)驗(yàn)來糾正中學(xué)生們的錯(cuò)誤觀念不僅可以證實(shí)物理知識(shí)，同時(shí)還可以進(jìn)一步培養(yǎng)中學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（二）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情景

心理學(xué)家曾做過以下兩個(gè)非常有名的心理實(shí)驗(yàn)：1. 有關(guān)于人類獲取信息來源的實(shí)驗(yàn)，心理學(xué)家通過了大量實(shí)驗(yàn)得到了證實(shí)：人類獲取信息有83%都來自視覺、11%來自聽覺、3.5%來自嗅覺、1.5%來自觸覺、1.0%來自味覺。這一實(shí)驗(yàn)說明了初中物理教學(xué)如果可以看見、聽見，還可以動(dòng)手操作等多種感覺刺激，所獲取到的知識(shí)比教師單一的講解收獲更多。2. 有關(guān)于知識(shí)記憶持久的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：一個(gè)人可以記住自己閱讀內(nèi)容的10%、聽到內(nèi)容的20%、看到內(nèi)容的30%、聽到與看到內(nèi)容的50%、交流過程自己所得到內(nèi)容的70%。這說明學(xué)生看到聽到且又通過討論交流，最后用自己的語言進(jìn)行表述遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)的收獲。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。另外，多媒體課件還可以增加課堂教學(xué)的信息量，學(xué)生容易接受，學(xué)生在這種愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果會(huì)十分顯著。例如在初中物理《聲音的產(chǎn)生和傳播》這一內(nèi)容中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些有關(guān)于聲音的課件，讓學(xué)生們生活在聲音的世界中，通過聲音來獲取到各種各樣的信息，將學(xué)生熟悉的生活情景引入到物理的知識(shí)探索中。“聲音的產(chǎn)生”需要讓學(xué)生感受到聲現(xiàn)象的和諧美妙，然后在課堂中提出自己感興趣的問題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。教師在了解學(xué)生關(guān)于聲音認(rèn)知的同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)于聲音的問題，如：聲音是如何產(chǎn)生的？我們是怎樣聽到聲音的？聲音為什么會(huì)有大有小、有高有低？然后再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)以及總結(jié)等方式來得出結(jié)論：一切正在發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。另外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生列舉實(shí)例的能力，使學(xué)生可以深入理解知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成可以使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（三）觀察實(shí)驗(yàn)器材，構(gòu)建問題情景

思維能力是智力發(fā)展的核心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展十分重要。教師需要重視和精心設(shè)計(jì)課堂提問，這對(duì)于提升中學(xué)生思維能力有著極大的幫助。例如在初中物理溫度計(jì)這一內(nèi)容中，想要教會(huì)學(xué)生如何描述溫度計(jì)就可以設(shè)置以下問題：液泡的作用是什么？玻璃管內(nèi)徑為什么會(huì)很細(xì)？字母“C”的意義是什么呢？0℃是如何確定的？等。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察儀器來進(jìn)行思考和探索。另外，在海波的熔化這一物理試驗(yàn)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾點(diǎn)問題：在海波融化的過程中，能不能用酒精燈直接進(jìn)行加熱？燒杯中的水量多少適宜？溫度計(jì)應(yīng)放在什么位置？需要記錄哪些數(shù)據(jù)？實(shí)驗(yàn)步驟都有哪些？如何確保這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬踩僮鳎康?。問題式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以為學(xué)生積極參與其中奠定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)并不是教師一味地強(qiáng)加，而是在參與的過程中所了解和掌握的，在這一過程中學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)技能都可以得到全面提升。

（四）講述物理史話，創(chuàng)設(shè)問題情景

在初中物理課堂教學(xué)中，構(gòu)建趣味性問題情景不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從物理史話中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)阿基米德原理的過程中，教師可以向?qū)W生講解阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事：古希臘國王見阿基米德在外留學(xué)多年，一見面就向他拋出了這個(gè)難題，阿基米德想反正明天就會(huì)沒命，死也要死得干凈，晚上就沐浴了一下。故事在講到這里時(shí)，學(xué)生的興趣已經(jīng)被點(diǎn)燃，下面教師可以繼續(xù)講：“阿基米德進(jìn)到浴室，在邁進(jìn)一只腳時(shí)，澡盆涌出了很多水?？吹搅怂囊绯觯⒒椎峦蝗荒X海中靈光一現(xiàn)?！边@時(shí)，教師可以提出問題：“阿基米德清楚了自己腳伸到水里時(shí)，腳與溢出水的關(guān)系。你們知道嗎？”學(xué)生回答道：“伸到水中的腳與溢出水的體積是相等的?！边@樣，學(xué)生們就會(huì)理解“V排”的內(nèi)涵，在之后有關(guān)于浮力的練習(xí)題中，學(xué)生可以很好地解決問題。這一故事調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)氛圍，取得了良好的教學(xué)效果。

（五）引導(dǎo)學(xué)生提問，深化問題式教學(xué)模式

學(xué)生屬于課堂的主體，在問題式教學(xué)中，如果教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，那么學(xué)生并不能意識(shí)到提問的重要性。所以，教師需要滲透學(xué)生問題意識(shí)，在教學(xué)過程中要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生提問，這樣就可以使學(xué)生主動(dòng)探究問題，進(jìn)而解決問題。學(xué)生有效的提問是其求知欲的表現(xiàn)，需要鼓勵(lì)和表揚(yáng)。例如教師可以設(shè)置“看誰動(dòng)腦了”這一活動(dòng)，讓學(xué)生先思考，然后提出不懂的問題，在學(xué)生一同解決之后，教師可以融合提出問題的有效性和數(shù)量加以評(píng)判。另外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，因?yàn)椴糠謱W(xué)生即便有問題也會(huì)因?yàn)樾邼x擇不提，長此以往，就會(huì)導(dǎo)致小問題變成大問題，會(huì)限制學(xué)生發(fā)展，所以說，敢于提出問題是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段。

五、 結(jié)束語

結(jié)合全文，在初中物理教學(xué)中，運(yùn)用問題式教學(xué)模式有著極大的優(yōu)勢(shì)，物理教師需要善于結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際來探索出更多更有效的教學(xué)模式。但需要注意的是，問題式教學(xué)法的使用要依照教學(xué)需要開展，同時(shí)將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，促進(jìn)中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

潘慧萍，福建省建甌市，福建省建甌二中。