信息技術在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀研究

摘 要：基礎教育課程改革綱要中強調(diào)：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的結合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。但是目前存在一些問題：學生方面?zhèn)鹘y(tǒng)授課方式根深蒂固，難以適應新的教學方法，缺乏使用信息技術的意識;教師方面計算機專業(yè)化程度不高，對信息技術與數(shù)學教學融合的課程內(nèi)涵理解不夠透徹;學校方面領導不重視，硬件條件差。本文通過對信息技術與小學數(shù)學教學融合情況進行調(diào)查和分析，并根據(jù)調(diào)查結果提出可借鑒的應對措施，以此來提高信息技術與教育教學的深度融合，提高基礎教育階段的教學質(zhì)量。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;應用研究

基礎教育課程改革綱要中強調(diào)：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的結合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。[1]由此可見，教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術與學科整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。[2]但是目前農(nóng)村小學數(shù)學課堂中信息技術的運用較少，未能充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，沒能很好的實現(xiàn)信息技術與學科教學的深度融合。本研究以次為研究背景，對某小學信息技術與數(shù)學教學的融合情況展開調(diào)查和分析。

一、研究的設計和實施

本研究主要采用文獻研究法、問卷調(diào)查法及訪談法來了解信息技術與小學數(shù)學教學中的融合情況，著重于解決整合運用中遇到的阻礙因素與存在問題，期望于讓數(shù)學老師在小學數(shù)學課堂上能夠更加充分、合理地使用多媒體設備，恰當運用信息技術，將信息技術思維運用到數(shù)學課堂中，讓學生能夠更加清晰地理解數(shù)學、學習數(shù)學和探索數(shù)學。[3]在實施問卷調(diào)查時，主要針對學生和教師兩大主體進行有關信息技術在實際數(shù)學教學中的應用情況。并有針對性的對任課教師進行訪談，從學歷、教齡和信息技術與教育教學的融合情況進行了解和收集，以此來完成本研究的目的和價值。

本研究選取南召縣某小學的1-6年級180名學生和數(shù)學任課教師為研究對象。對于學生方面，共發(fā)放問卷180份，有效回收180份，回收率100%。從學生基本信息、現(xiàn)有的信息素養(yǎng)和學生對于信息技術與課程的融合態(tài)度進行調(diào)查。對于教師方面，從學歷、教齡、信息技術水平及自己進行學科融合的情況和問題進行調(diào)查和訪談。以此來了解該學校信息技術與教育教學的融合情況，并進行數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，并提出可借鑒性的應對措施。

二、調(diào)查結果與分析

（一）學生

1.學生對于信息技術與課程的融合態(tài)度

由表1、2數(shù)據(jù)可得，中年級在單純的數(shù)學課與使用多媒體的數(shù)學課之間更多人選擇單純的數(shù)學課。且多數(shù)學生認為使用多媒體上數(shù)學課，更容易理解知識。

2.學生已有的信息素養(yǎng)

由表3數(shù)據(jù)得，所有的學生都會使用科學計算器，其次是下載學習資料，然后是簡單的打字，最后是其他信息技術以及收發(fā)電子郵件，從低年級到高年級，每一種信息技術的使用人數(shù)都在增加。

（二）教師

從表4可知，從教齡來看，多數(shù)老師教齡在十年以上，大多為?？飘厴I(yè)，信息素養(yǎng)一般，在數(shù)學教學中，使用信息技術進行融合的情況一般。教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但是學歷和信息素養(yǎng)相對于城市學校而言較低。多數(shù)教師對于信息技術與課程整合內(nèi)容的了解程度也不夠充分，在日常教學中，采用技術來優(yōu)化教學的水平較少。雖然多數(shù)教師贊同將信息技術看做教學手段這一說法，但是缺乏融合的技術和能力，其次是學校的設施和資源匱乏，自身對軟件掌握不夠，學校領導也不夠重視。

三、問題分析與應對措施

（一）存在問題

1.學生

（1）受傳統(tǒng)授課制影響，難以適應新的教學方法

大多數(shù)同學喜歡信息技術課，但是不太喜歡教師用多媒體的方式授課，尤其是低年級的學生，希望老師盡量不要使用信息技術上課，他們表示老師使用信息技術授課時，他們更容易理解課堂內(nèi)容，但是僅僅局限于幾何于圖形，在數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計與概率方面則幫助不大。

（2）缺乏使用信息技術的意識

學生習慣于傳統(tǒng)的授課方式，在面對信息技術時，信息技術往往只是單純的工具，學生對于信息技術有一定的操作能力，但是難以將信息技術與學習融合在一起，遇到不會的問題，習慣于問老師、家長，缺乏自我探索的意識。學生缺乏利用信息技術查找知識，解決問題的意識。

2.教師

（1）教師計算機專業(yè)化程度不高

教師對數(shù)學基本知識可以充分掌握，但是對信息技術知識的掌握卻不太理想，讓信息技術和教學融合在一起更是難上加難，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學的老師多是教齡較長且專科畢業(yè)的老教師，年輕且是本科以上學歷的老師較少，大多數(shù)老師關于信息技術的專業(yè)知識掌握較少，沒有經(jīng)過師范教育專業(yè)化的訓練，沒有參加專業(yè)培訓的機會。

（2）對信息技術與數(shù)學教學融合的課程內(nèi)涵理解不夠透徹

大多數(shù)的老師認為信息技術與小學數(shù)學課程的整合其實就是用電腦來代替手工板書，用計算機的手段來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂中教師手工板書，向學生講解知識，但是信息技術與數(shù)學教學融合的課程不是簡單的將電腦完全取代手工板書，而是將兩者相結合，電腦將學生不容易理解的知識用新的容易理解的方式呈現(xiàn)出來，結合教師的講解，促使學生更好的理解。部分的老師認為在課堂上創(chuàng)設對應的情境，就是將與本內(nèi)容相關的多媒體材料，比如圖片、視頻、音頻或者文字資料展示出來，創(chuàng)設情境的目的在于激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，[6]使學生能夠主動學習，而簡單的將對應的多媒體材料展示出來，只是換一種呈現(xiàn)教學內(nèi)容，無法起到創(chuàng)設情境的作用。

（3）領導不重視，硬件條件差

在對教師進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為在信息技術與數(shù)學教學融合中遇到的困難為缺乏相關的技術指導以及學習資源匱乏，在對教師進行信息培訓方面，學校不重視，一位教師表示，關于信息技術的知識都是自學的，一部分老師課程較多，沒有足夠的時間學習信息技術，導致教師信息技術水平較差。學校應該定時組織培訓計劃，保證教師的信息技術水平，以便更好的應用到教學中。

（二）促進信息技術與教育教學融合的措施

1.培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，提高學生信息意識

利用信息技術創(chuàng)設學習情景，引導學生主動學習，提高學生利用信息技術的意識。教師要引導學生利用信息技術去解決問題，例如自己用電腦搜索，更要告訴學生不止在遇到困難時借助電腦解決問題，在平時也可以使用電腦去了解自己感興趣的知識，而不是將電腦看做是游戲娛樂的工具。此外，學校也要注重信息技術課程的建設，應該在學生課程中加入信息技術課程，教學生簡單的打字、收發(fā)電子郵件、下載學習資料等技術，提高學生利用信息技術掌握知識的素養(yǎng)。

2.改變教師認知差異，提高計算機專業(yè)能力

針對教師對信息技術與數(shù)學教學融合的課程內(nèi)涵理解不夠透徹的問題，可以組織教師交流會，教師彼此分享自己的理解，融合多方面的建議，實現(xiàn)對課程更好的理解，也可以通過不同學校之間的觀摩討論，與更多的老師討論溝通，深入了解優(yōu)秀數(shù)學課堂，學習信息技術的使用經(jīng)驗，達到對信息技術與數(shù)學教學融合課程更好的理解。[8]在提高計算機能力方面，教師應該在課堂中多使用信息技術，熟能生巧的經(jīng)驗證明只有常運用，才能運用好。此外，教師要與時俱進，跟上專業(yè)發(fā)展的步伐，多關注教育技術新聞，了解最近動態(tài)，掌握最先進的教學技術。

3.組織教師培訓，完善教學設備

學校應該針對教師目前的信息技術水平，制定信息化教學培訓方案，引進掌握現(xiàn)代教育技術學的優(yōu)秀教師和培養(yǎng)一批掌握信息技術的一線教師，不斷充實師資力量，同時對教師進行相關課程的專項培訓，針對性的對教師進行教育技術學的正規(guī)培訓，對小學數(shù)學的專門軟件進行組織學習，比如圖形計算器、Z+Z智能平臺等，培訓中可以加深教師對融合課程的理解，提高教師的信息化教學能力，使教師從方法論上改變，意識到使用信息技術來教學的優(yōu)勢。[9]同時，還應加快學校硬件布局的步伐，改變農(nóng)村小學硬件環(huán)境的現(xiàn)狀，在每個教室安裝投影儀，給每位教師配備電腦，使教師有足夠的時間和條件制作課件，豐富教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式。[10]此外，學校的管理人員應該對教師提供相關的技術指導，使教師能夠更有效的掌握和運用信息技術與教學融合的方法。

參考文獻：

[1]樊俊清.幼兒教育義務化之基于經(jīng)費與政策視角[J].赤子，2015.

[2]李艷新.多媒體信息技術與小學數(shù)學課程整合的探究[J].東西南北.教育觀察，2015.

[3]張敏.信息技術支持下的小學數(shù)學課堂教學實踐研究[D].四川師范讀大學，2015.

[4]李薇.信息技術在小學數(shù)學學科教學中的應用研究[D].四川師范大學，2012.

[5]張海燕.信息技術在小學數(shù)學教學中應用的調(diào)查研究[D].西北師范大學，2012.

[6]陳兆利.淺議信息技術與數(shù)學教學的整合[J].無線互聯(lián)科，2014，（11）：262-264.

[7]陳玉紅.新課標下信息技術與小學數(shù)學課程整合的探索[J].中國教育技術裝備，2014.

[8]喬敏.農(nóng)村小學信息技術與數(shù)學課程教學的有效整合研究[J].信息技術與信息化，2014，（09）：26-27.

[9]趙曉琴.信息技術在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的運用研究[D].四川師范大學，2015.

[10]賈立新.信息技術與小學數(shù)學課程整合的研究與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2013，（08）：56.

作者簡介：

白明存，女，1995.12，河南省南陽市，陜西科技大學，碩士，研究生碩士，現(xiàn)代教育技術。