初中科學(xué)課堂問答有效性的策略研究

摘 要：自科學(xué)新課程實(shí)施以來，科學(xué)教材就十分注重學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力，然而仔細(xì)分析科學(xué)生的課堂回答和書面表達(dá)，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力較為薄弱。研究表明，在“講述”“實(shí)驗(yàn)”“說給他人聽”這三者的教學(xué)效果來看，學(xué)生能說給他人聽是最佳也是最容易深層次記憶或理解的。課堂提問是課堂重要的組成環(huán)節(jié)之一，提問目的在于立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，把話語權(quán)讓位于學(xué)生，為學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力。作為教師，提高課堂提問的效率對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著明顯的作用。文章從優(yōu)化提問策略，提升表達(dá)能力兩方面探討初中科學(xué)課堂問答有效性的策略。

關(guān)鍵詞：課堂問答;有效性;表達(dá)能力;策略

一、 師導(dǎo)演，課堂提問做暗線

陶行知先生曾說：起點(diǎn)在于一問。它在引領(lǐng)課堂教學(xué)過程中能夠增進(jìn)交流，活躍氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，而非被動(dòng)接受，同時(shí)能夠幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的思考。這樣的課堂提問不僅能夠使師生共同參與，雙向互動(dòng)，也有利于師生情感的交流。

（一）當(dāng)前科學(xué)課堂提問尚存在的問題

1. 封閉式問答較多

部分教師擔(dān)心課堂冷場(chǎng)，熱衷于集體問答，而問答以一般疑問句為主，如：“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等，或“這是什么”等，此種方式的提問，雖避免了課堂的沉靜，但顯現(xiàn)出的轟轟烈烈卻停滯在學(xué)生淺層思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思考能力會(huì)逐漸退化，思考習(xí)慣趨于懶惰。

2. 提問對(duì)象局限性強(qiáng)

部分教師在追求教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候，總是希望拋下的問題能在最短的時(shí)間呈現(xiàn)出最完滿的回答，而這種回答機(jī)會(huì)往往被個(gè)別優(yōu)秀的孩子所獨(dú)有，從而借助“預(yù)期答案”順勢(shì)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，看似有效爭(zhēng)取了課堂時(shí)間，然而卻剝奪了大部分學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)和表達(dá)的權(quán)力。

3. 提問精準(zhǔn)度不高

教師提問明確，方能指導(dǎo)學(xué)生的思考方向與角度。如預(yù)設(shè)方案是通過鐵、鋅的與硫酸的反應(yīng)，學(xué)生書寫化學(xué)方程式，從而引出置換反應(yīng)定義，提問：請(qǐng)觀察兩個(gè)化學(xué)方程式，說說它們的共同點(diǎn)？學(xué)生的回答五花八門：都是金屬和酸反應(yīng);都能放出氫氣;金屬元素在化合物中化合價(jià)都呈+2價(jià);生成物都是硫酸鹽等，當(dāng)出現(xiàn)這些預(yù)設(shè)之外的回答，教師需自省后修改問題：觀察兩個(gè)化學(xué)方程式，從物質(zhì)種類角度說說它們的共同點(diǎn)？學(xué)生此時(shí)接收信息則明朗得多。提問精準(zhǔn)不是限定學(xué)生的思考范圍，而是讓學(xué)生有更加明確的思路，既為達(dá)到教學(xué)目的，又為排遣課堂中雜亂的無用信息。

4. 對(duì)回答缺乏適時(shí)具體的評(píng)價(jià)

愿意主動(dòng)回答的學(xué)生往往喜歡思考問題并熱衷于積極表現(xiàn)自己。然而部分教師對(duì)學(xué)生的回答不予任何回應(yīng)，急于聽到下一個(gè)聲音，從而嚴(yán)重挫傷學(xué)生的表現(xiàn)欲。

（二）優(yōu)化課堂提問的策略，用問題激發(fā)學(xué)生思維

1. 用問題增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)

科學(xué)始于觀察，然而并不是所有人觀察到蘋果落地就能猜測(cè)萬有引力，故科學(xué)真正始于問題，問題牽引思維有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，而此進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)能夠引發(fā)強(qiáng)烈的好奇心，成為科學(xué)進(jìn)步的原動(dòng)力，繼而招致進(jìn)一步的問題。如奧斯特通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，這一真理的問世之后引起了另外一個(gè)偉人——法拉第的進(jìn)一步思考：電能生磁，那么磁是否也能生電？

質(zhì)疑精神是科學(xué)精神中最為初級(jí)同時(shí)也是最為重要的組成部分。教師需要千方百計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)間和勇氣，甚至可以在教材的閱讀過程中創(chuàng)設(shè)給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，例如九上科學(xué)課本30頁(yè)有這樣一段文字“金屬鋁的表面容易生成一層致密的氧化鋁保護(hù)膜，這層保護(hù)膜能夠阻止金屬鋁繼續(xù)在空氣被進(jìn)一步氧化。但是酸性和堿性物質(zhì)會(huì)破壞鋁的氧化膜，進(jìn)而腐蝕鋁。故不能用鋁制容器來盛放酸性或堿性物質(zhì)?！笨此埔欢螛O其普通的文字，教師若能圍繞其知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生發(fā)問也會(huì)是一次很好地給予學(xué)生質(zhì)疑的材料：鐵也會(huì)生銹，然后在表面形成一層氧化膜，那為什么鐵的氧化膜保護(hù)不了里面的鐵呢？酸的性質(zhì)中有一條是酸能與金屬氧化物反應(yīng)，堿的性質(zhì)里提到堿能與某些非金屬氧化物反應(yīng)，那為什么氧化鋁既能和酸性物質(zhì)破壞又能被堿性物質(zhì)反應(yīng)呢？只有當(dāng)這些深層次的知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生自己挖掘出來的時(shí)候，學(xué)生的能力才在不斷的增長(zhǎng)。

2. 用問題設(shè)計(jì)課堂情境

初中生的認(rèn)知能力尚依賴于具體感性的所以思維，問題情境的創(chuàng)設(shè)方式可以通過學(xué)生活動(dòng)：如讓學(xué)生用相近的火力加熱等質(zhì)量的煤油與水，發(fā)現(xiàn)水溫升高較緩，引發(fā)學(xué)生思考。通過演示實(shí)驗(yàn)，將證明變成問題，由問題推動(dòng)思維，例如，稀鹽酸滴入含有無色酚酞的氫氧化鈉溶液中，發(fā)現(xiàn)溶液從紅色變?yōu)闊o色，通過這一現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考并提出問題激發(fā)學(xué)生思維，而不是直接講述酸能與堿反應(yīng)。

3. 用問題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

教學(xué)應(yīng)該是以問題為起點(diǎn)，不斷地通過創(chuàng)設(shè)問題來推進(jìn)，所以教學(xué)過程實(shí)際上就是一個(gè)提出問題與解決問題的過程。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)課題的分解是必不可少的，其次是梳理分解出來的子問題，從而形成具備層次結(jié)構(gòu)和邏輯遞進(jìn)關(guān)系的問題序列。當(dāng)然問題的提出者可以是教師，也可以是學(xué)生。教師要做的是對(duì)學(xué)生所提出的問題應(yīng)進(jìn)行加工，必要時(shí)可進(jìn)行改述、增刪、排序。這里將列舉一個(gè)教學(xué)案例：（大氣壓的測(cè)量）

教師做一個(gè)覆杯實(shí)驗(yàn)：將杯子倒扣在水槽中。

師：大家看杯子里的水沒有掉下來，那么這水是被什么托住的？

生：是大氣壓托住的。

師：那假如杯子特別高，水還能夠被托住嗎？

生：不一定。

師：那你們覺得能夠決定托住多高的水是什么？

生：大氣壓的大小。

師：好像是很有道理的。水柱是被大氣壓托住的，如果大氣壓越大，水柱應(yīng)當(dāng)越高。那是不是說我們可以根據(jù)所能托起水柱的高度得知大氣壓的數(shù)值？

教師此時(shí)可以介紹托里拆利的實(shí)驗(yàn)裝置和結(jié)果。

師：大家想想看，為什么托里拆利做這個(gè)實(shí)驗(yàn)用的是水銀，而不用水呢？

生：這樣管子可以做得短一些。

教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)借一個(gè)的問題來層層推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程……

4. 用問題激發(fā)學(xué)生思考

蘇格拉底助產(chǎn)術(shù)啟示：教師在科學(xué)教學(xué)過程中要避免直接將科學(xué)結(jié)論告訴學(xué)生，教師真正應(yīng)該做的是針對(duì)所教授的主題，設(shè)計(jì)具備層次結(jié)構(gòu)和邏輯遞進(jìn)關(guān)系的問題序列，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法。如在變阻器教學(xué)中，教師可以以“改變臺(tái)燈的亮度”為例，指出是臺(tái)燈亮度的改變是通過電流的改變來實(shí)現(xiàn)的。按學(xué)生認(rèn)知和思維編排順序，可將問題設(shè)置為：（1）改變電流有幾種方法？哪種方法簡(jiǎn)便些？（改變電壓、電阻。很顯然，改變電阻是較為簡(jiǎn)便且易實(shí)現(xiàn)的方法）（2）根據(jù)影響電阻的因素思考改變電阻有哪些途徑？哪種途徑較為簡(jiǎn)單？（改變長(zhǎng)度、粗細(xì)、材料。改變長(zhǎng)度較為簡(jiǎn)便）（3）這是一個(gè)最簡(jiǎn)單的變阻器。那它有什么缺點(diǎn)？（體積大，操作不易且不方便攜帶）（4）如何來進(jìn)行改進(jìn)？（可以把線繞起來從而減小其體積）（5）觀察滑動(dòng)變阻器，發(fā)現(xiàn)上、下各有兩個(gè)接線柱，那么要將它的兩端接入電路，可以有哪些接法？其中不可行的是哪一種接法？哪些接法的效果是一樣的？（共6種接法，其中兩種接法是不可行的）（6）總解可行的接法都有哪些共同點(diǎn)？（一上一下。）利用問題激發(fā)出學(xué)生一套“順理成章”的思考方式。

二、 生主演，課堂表達(dá)為明線

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰！”教師的作用是啟智，這點(diǎn)斯賓塞說得更為具體：“教育是鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。”以問題為引領(lǐng)，放手讓學(xué)生在課堂上淋漓盡致地表述，才能真正衡量學(xué)生是否徹底理解。

（一）學(xué)生科學(xué)語言表達(dá)能力提升的迫切性

1. 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

《科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：發(fā)展學(xué)生表達(dá)和交流的能力，認(rèn)識(shí)表達(dá)和交流對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義，在科學(xué)探究中認(rèn)真做好觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析，鼓勵(lì)他們運(yùn)用口頭、書面、繪畫、圖表、數(shù)學(xué)公式等多種方式進(jìn)行交流。

2. 思維能力提升的需要

初中生尚處于“由具體形象思維向抽象思維過渡”的階段，高度邏輯性的科學(xué)語言能夠促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，科學(xué)有其特有的事物間的因果關(guān)系或過程分析，相較其他科目復(fù)雜，故學(xué)生思維的邏輯性、周密性、批判性、獨(dú)立性與深刻性亟待培養(yǎng)。

3. 課堂模式革新的需要

從學(xué)生的科學(xué)前知識(shí)為準(zhǔn)點(diǎn)，設(shè)置相對(duì)開放的課堂是課堂模式革新的必然選擇。例如：教師在分析一定量的鐵粉放入硝酸銀和硝酸銅的混合液時(shí)“濾渣”和“濾液”各種情況類似這種較為復(fù)雜的題型時(shí)，教師往往講得頭頭是道，學(xué)生也似乎聽得條條有理，但是實(shí)踐證明教師分析后學(xué)生真正能掌握應(yīng)用的仍然是為數(shù)甚少。足見聽得懂與講得明是對(duì)學(xué)生兩個(gè)不同層次的要求。

（二）學(xué)生科學(xué)語言表達(dá)能力提升的基本策略

1. 消除回答顧慮，讓學(xué)生愿表達(dá)

教師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)法營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)潛能，打開學(xué)生幽閉的心智，敢于質(zhì)疑勇于提問。如在學(xué)習(xí)了“酸能與堿反應(yīng)”之后，拋下問題：家中用的鋁鍋不適合盛放酸性湯液，知道原因嗎？并不是所有的學(xué)生都能按照教師的設(shè)想“理所當(dāng)然”地思考問題，就有學(xué)生如下回答：因?yàn)殇X含量高，會(huì)損害人體神經(jīng)系統(tǒng)，易得老年癡呆癥。其他學(xué)生嗤之以鼻，覺得該生因果關(guān)系不明確，未正面回答問題，甚至答非所問。在眾人的質(zhì)疑下，當(dāng)然不能讓其帶著羞辱坐下，教師追問：鋁長(zhǎng)在鋁鍋上，怎么就進(jìn)入人體了？生：它進(jìn)入湯液了啊。繼續(xù)追問：它能進(jìn)入酸性湯液又說明什么呢？（對(duì)“酸性”二字提高分貝）生若有所悟：因?yàn)殇X與酸性湯液反應(yīng)了，鋁元素就有機(jī)會(huì)進(jìn)入人體了。雖然語氣中交雜著對(duì)教師的輕微反問，但此刻的他感覺到自己在后面短暫的問答中已經(jīng)完美完成了任務(wù)，并期待自己的下次表達(dá)。其實(shí)，學(xué)生的機(jī)會(huì)都是教師給的，既然決定用回答問題的方式來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，就讓他愉快地享受這份獎(jiǎng)賞。學(xué)生只有敢表達(dá)了，教師才能真正知道學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題所在，從而對(duì)癥下藥。

2. 精煉自身語言，讓學(xué)生能表達(dá)

教師的教學(xué)語言從來都不僅僅是一種教授知識(shí)的工具，教師的語言更應(yīng)是一種表情達(dá)意，闡述思想的藝術(shù)存在，是學(xué)生的范本。如果教師的語言不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，那么學(xué)生會(huì)得到一些模糊的甚至是錯(cuò)誤的信息，當(dāng)學(xué)生以語言或文字的形式把這些信息反饋出來時(shí)，就難免會(huì)出現(xiàn)問題。例如：有些教師經(jīng)常說“用澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳”，這種表述不夠準(zhǔn)確，有些學(xué)生在寫具體的檢驗(yàn)方法就會(huì)出現(xiàn)把澄清石灰水倒入二氧化碳等錯(cuò)誤的表述，確切的應(yīng)該說：把二氧化碳通入澄清石灰水中。所以只有教師平時(shí)表述嚴(yán)謹(jǐn)了，學(xué)生才會(huì)在解題過程中潛移默化的嚴(yán)謹(jǐn)起來。對(duì)科學(xué)中特定概念的表述，教師不要僅僅就是簡(jiǎn)單講授，而是將其內(nèi)涵和外延講解透徹，比如“熔化”，需要強(qiáng)調(diào)物質(zhì)由固態(tài)變液態(tài)時(shí)需吸收熱量，因此用火字旁，從而避免融化和溶化等錯(cuò)詞出現(xiàn)。

3. 結(jié)合教學(xué)途徑，讓學(xué)生會(huì)表達(dá)

（1）利用討論辯論鍛煉學(xué)生語言表達(dá)

課堂討論與辯論是一種在教學(xué)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的有效途徑。在教學(xué)中教師可以設(shè)置一些似是而非，不易判斷的問題讓學(xué)生形成討論。在討論過程中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)常常處于知與不知的矛盾中，這時(shí)候思維容易進(jìn)入積極且高度緊張運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，在問題一思考一解答的過程中，學(xué)生需要集中注意→動(dòng)腦→分析判斷→動(dòng)口（語言表達(dá)），來對(duì)聽到的信息做進(jìn)一步的加工處理，主動(dòng)去尋求精準(zhǔn)正確的答案。在這整個(gè)過程中，學(xué)生不由自主地將思考的問題語言化，然后用自己的語言去論證自己的觀點(diǎn)，反駁別人的論點(diǎn)，以此來提高語言表達(dá)能力。

（2）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)凝練學(xué)生語言表達(dá)

初中科學(xué)以科學(xué)探究為主要方式，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)探究是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語言表達(dá)能力表現(xiàn)在一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)開展的方方面面，因此通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的嚴(yán)密性、科學(xué)性是很好的方式。例如，在研究摩擦力大小和哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生下結(jié)論時(shí)會(huì)表達(dá)：摩擦力與壓力有關(guān)。既未體現(xiàn)定性關(guān)系，也無表達(dá)控制變量法的思想;學(xué)生會(huì)馬上補(bǔ)充：壓力越大摩擦力也越大;教師追問：有改進(jìn)，但正確嗎？若學(xué)生沒有頭緒，可以繼續(xù)通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生：是否缺少前提。這時(shí)學(xué)生就會(huì)表達(dá)：當(dāng)接觸面粗糙程度相同時(shí)，壓力越大摩擦力越大。

（3）利用《導(dǎo)學(xué)》“我預(yù)學(xué)”規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)

拋棄陳舊的教學(xué)觀念，實(shí)施“課內(nèi)外一體化”教學(xué)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的比重，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！秾?dǎo)學(xué)》“我預(yù)學(xué)”部分以相對(duì)淺顯的生活現(xiàn)象或易操作的家庭實(shí)驗(yàn)為載體，學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己愿望表述的語言呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)作業(yè)中，并在課堂交流中給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)從而使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的表述漏洞，從而對(duì)癥下藥。

附導(dǎo)學(xué)“我預(yù)學(xué)”范本：

第一節(jié) 觀察與實(shí)驗(yàn)（1課時(shí)）

我預(yù)學(xué)

1. 同學(xué)之間小游戲：在一個(gè)小紙盒里面放入橡皮、筆套或小刀中的其中一個(gè)，另外的同學(xué)拿著盒子但不能打開盒子，看有沒有什么辦法來判斷里面是什么東西？并說出你是靠什么感覺來判斷的，你覺得這是不是觀察，談?wù)勀銓?duì)觀察的認(rèn)識(shí)？

2. 觀察右邊的圖形，你覺得a中間的線段距離與b中間的線段距離哪個(gè)長(zhǎng)？如果要準(zhǔn)確的比較兩者的長(zhǎng)度，你會(huì)選擇什么工具幫助你？試一下并談?wù)勀愕捏w會(huì)？你是否有類似的圖片也可拿來與同學(xué)交流。

3. 根據(jù)活動(dòng)做一做，完成下列問題。

（1）將生雞蛋放入盛有清水的碗里，雞蛋會(huì)_______________。

（2）取出雞蛋后，在清水里逐漸溶解食鹽，可采用什么辦法能使食鹽溶解得快一些，（清水的量不能改變）：_______________。

（3）再將生雞蛋放入鹽水中，會(huì)觀察到雞蛋：_______________。

（4）觀察后你還想提出什么問題？并記錄下來。

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導(dǎo)學(xué)“我預(yù)學(xué)”盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)力所能及去完成或體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也給了學(xué)生一個(gè)在課堂上表達(dá)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更給了教師一個(gè)聆聽讀懂學(xué)生的機(jī)會(huì)。

（4）適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生善表達(dá)

調(diào)查表明，愿意主動(dòng)回答的學(xué)生往往喜歡思考問題并熱衷于積極表達(dá)自己。然而部分教師對(duì)學(xué)生的回答不予任何回應(yīng)，急于聽到下一個(gè)聲音，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的表現(xiàn)欲，評(píng)價(jià)不一定是千篇一律的溢美之詞，它應(yīng)該是具體且明確地讓學(xué)生知曉好在哪，不足在哪;評(píng)價(jià)不一定出自教師之口，它也可以來自其他同學(xué)的質(zhì)疑或支持，后者效果尤佳，能增加學(xué)生對(duì)成功的自我感受;評(píng)價(jià)不一定發(fā)生于學(xué)生回答以后，也可以是對(duì)一個(gè)問題不同回答的評(píng)價(jià)與比較，不參與回答的學(xué)生思想碰撞來得更加猛烈。

三、 教學(xué)新思考

科學(xué)教學(xué)既要立足于學(xué)生的思維培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)考慮到學(xué)生實(shí)際，對(duì)科學(xué)語言表達(dá)能力進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、分層次、分階段的培養(yǎng)。把課堂真正還給學(xué)生，不是全開放式地將課堂完全交給學(xué)生，而是以教師為“導(dǎo)演”，在無形中按照既定計(jì)劃主導(dǎo)所有進(jìn)程，而在學(xué)生能力內(nèi)的話語權(quán)全部交給學(xué)生，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，奠定學(xué)生今后的發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：課堂要多提問，要讓學(xué)生說出來成為課堂的核心事件。

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作者簡(jiǎn)介：俞峰，浙江省杭州市，杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。