思維導圖輔助小學英語課堂教學策略探究

賴紅梅

（福建省三明市寧化縣城東小學，福建 三明 365400）

思維導圖運用于小學英語教學，其以直觀化的線形優(yōu)勢強化學生對英語詞匯、語法、閱讀等方面的理解，有效激活了學生的內(nèi)在驅動力，有助于實現(xiàn)學生自我發(fā)展的目標。那么，小學英語課堂如何運用思維導圖提高教學有效性呢，下面結合教學實踐，談一些粗淺看法，與同仁共勉。

1 小學英語教學中的思維導圖呈現(xiàn)形式

1）以圖解的形式呈現(xiàn)。圖解式，是以圖片或圖形的方式向學生呈現(xiàn)單一部分的內(nèi)容，旨在強化個體與整體之間的內(nèi)在練習，有助于學生對整體內(nèi)容的把握。如在單詞講授環(huán)節(jié)，教師可以以body為圖樣，用不同的英文單詞對各個部位進行標注:head、shoulder、foot、leg、arm等，使學生在認知學習過程中得到全面的組織架構。

2）以等級圖形式呈現(xiàn)。等級圖主要表達針對上下級關系明確的結構性內(nèi)容，突出其隸屬關系，保證其層次分明，多用于詞匯、閱讀、口語等方面，便于學生對結構層次和文章條理的學習。如在food的單詞結構中，教師可以將vegetable、fruit、meat列為下屬詞組，進而引申出vegetable→pepper、cabbage、bean、pea;fruit→apple、lemon、peach、orange;meat→beef、mutton、fish等，加強學生對單詞的記憶能力，使學生輕松掌握詞匯的詞義和類別，便于閱讀或寫作等方面的使用。

3）以鏈式圖形式呈現(xiàn)。鏈式圖主要作用于順序結構關系上的表達，區(qū)別于等級圖的隸屬關系，其應用特點表現(xiàn)為鏈條一樣的順序結構，以串聯(lián)的方式將內(nèi)容進行呈現(xiàn)，如時間順序、空間順序等，大多作用于閱讀、寫作教學當中。如“My favourite season”單元Story time部分的教學中，教師可以用鏈式圖的方式進行講述:Start→Who are they?→Where is Koala from?→Where are they?→Which season is it now?→Why Koala can swim on Christmas Day?→What does Koala usually do on Christmas Day?通過對人物層、時間層、活動層等方面設問，以時間順序及逆行串聯(lián)，可以加強學生對文章故事的理解，把握文章的主線。

4）以平衡圖形式呈現(xiàn)。平衡圖主要體現(xiàn)在兩者的不同之處或同義關系上，可以使學生更為主觀地了解左右兩者之間的平衡關系，可以應用于詞匯、閱讀、寫作等方面，激發(fā)學生的構思聯(lián)想，使學生的記憶效果更加牢固。如在“Work quietly”單元的教學中，教師可以將正確與錯誤的詞組以平衡圖的方式展示給學生:Keep quiet/Speak loudly;keep your desk clean/Untidy desk;listen to the teacher/Sleep in class。在便于學生記憶的同時，還能增強學生的運用能力。

5）以圓圈圖形式呈現(xiàn)。圓圈圖主要用于定義某一概念，培養(yǎng)學生對這一概念的發(fā)散性理解，有助于激發(fā)學生的思維聯(lián)想，提升學生的思維效果，可以作用于詞匯、口語、閱讀、寫作等多方面，對學生新舊知識的結合與轉化具有促進作用。如在元音發(fā)音的教授時，教師可以運用圓圈圖，將符合發(fā)音規(guī)律的單詞書寫在上面，強化學生的理解和記憶。如:［i:］→sea、he、see、she、these等，不僅能打牢學生的發(fā)音基礎，還使學生的口語能力得到提升。

2 思維導圖輔助小學英語教學有效策略

1）借助思維導圖開展單詞教學。小學英語課文中出現(xiàn)的單詞一般以實詞為主，教師可以直觀呈現(xiàn)單詞的實體圖片來加強學生對實體與單詞的聯(lián)系記憶。例如，教學人體器官時，教師可以在課件上呈現(xiàn)學生熟悉的卡通圖片，并標出器官的單詞名稱。通過圖像與文字的結合，加深了學生對單詞的理解與記憶（如圖1）。又如，教學水果名稱時，教師可讓學生根據(jù)顏色對水果進行分類，讓學生自己動手給水果填色。填色過程是思維活動過程，思維導圖不僅可以讓小學生輕松地學習單詞，更能培養(yǎng)他們的思維能力，教會他們學習的策略。

圖1

2）借助思維導圖開展英語閱讀教學。思維導圖的創(chuàng)作關鍵是找出核心關鍵詞，這和英語閱讀教學的思路相吻合。利用思維導圖工具可以幫助學生提取英語閱讀內(nèi)容的關鍵詞，提升學生的閱讀速度和學習效率。例如，開展“There is a park near my home”一課教學時，就可以利用思維導圖開展快速閱讀教學。閱讀一段英文材料前，要求學生快速找出每一句話的關鍵詞。學生根據(jù)老師的引導快速找到了Susan、community、buildings、park、river等關鍵詞。教師依照這些關鍵詞在黑板上繪制了清晰的文章內(nèi)容結構網(wǎng)絡（如圖2）。學生觀察思維導圖后，立刻理解了這篇文章是根據(jù)空間關系來描寫Susan家附近的景象。在后續(xù)閱讀中，要求學生依照剛剛的思路獨立完成剩下幾段的思維導圖，學生對這種新鮮的閱讀方式非常感興趣，紛紛動手提煉文章每段話的關鍵詞。長期利用思維導圖方式訓練學生的英語閱讀能力，可以讓學生對文章的理解更加深刻。

圖2

3）借助思維導圖開展課后復習。小學生經(jīng)常遺忘所學的知識，學生對教學內(nèi)容的遺忘主要是因為缺少提取記憶的線索。運用思維導圖工具幫助學生建立知識網(wǎng)絡，可以加強學生對所學知識的記憶。課后復習過程中，教師可以幫助學生梳理所學知識之間的聯(lián)系，用思維導圖將其展示出來。在學生自主完成思維導圖的過程中，教師需要寫下各個知識點，然后根據(jù)各知識點之間的關聯(lián)將其串聯(lián)起來。在這一過程中，學生必須不斷思考，加深對所學知識的理解并對其進行深層次的加工，納入經(jīng)驗網(wǎng)絡之中。同時，在新的學習過程中一旦需要用到之前所學的知識，學生就可以迅速在知識網(wǎng)絡中提取對應的知識，加強記憶。通過這種方式，學生會逐漸學會精細加工知識，促進所學知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。

總之，小學英語教學中運用思維導圖輔助詞匯、口語、閱讀、寫作、語法等教學，不僅促使學生可以清楚、牢固地掌握英語知識，加深對學科文化的理解程度，還能增強學生的思維創(chuàng)造力，幫助學生構建適合自身學習和發(fā)展的認知架構，使學生的主體發(fā)展得到引導，促進學生英語綜合素質的全面發(fā)展。教無定法，小學英語實踐教學中，教師需根據(jù)小學生的心理和認知實際，創(chuàng)新地運用思維導圖，不斷摸索出能夠不斷提高教學有效性的教學方法，助力學生獲得更好的發(fā)展。