幼兒教師身體素養(yǎng)的優(yōu)化路徑探析

朱穎

（河南理工大學 河南 焦作 454002）

“體教融合”的正式提出，推動著我國體育與教育的融合發(fā)展走向新征程。為保障體教融合的全周期整體覆蓋，必然積基樹本，從娃娃抓起，從幼兒體育抓起。幼兒教師決定著學校體育的教育質(zhì)量走向，然而部分幼兒教師的教學能力不足、專業(yè)知識儲備陳舊、責任感下降等問題直接導致教學質(zhì)量稱下滑趨勢?！吧眢w素養(yǎng)”作為學校體育工作的突破口，依托于具身認知的理論基礎，強調(diào)身心一元論，為學校體育提供新的研究依據(jù)和視角。

幼兒教師作為幼兒體育教育的重要角色，其身體素養(yǎng)關(guān)系著幼兒體育教育質(zhì)量的高低和幼兒身體素養(yǎng)的發(fā)展?！吧眢w素養(yǎng)”一方面，為更新我國學校體育目標提供重要依據(jù)，為加快建設終身體育進程提供助力；另一方面清晰地反映出幼兒教師的綜合能力。幼兒體育教育作為學校體育和終身體育的奠基石，承擔著重要的啟蒙作用。那么，何為身體素養(yǎng)？幼兒教師的身體素養(yǎng)問題所在？幼兒教師身體素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑如何實現(xiàn)？因此，本研究將以具身認知為理論依據(jù)，探析幼兒教師身體素養(yǎng)的相關(guān)現(xiàn)狀，探尋提高幼兒教師身體素養(yǎng)的路徑，旨在解決幼兒園體育發(fā)展的切實問題。

1、幼兒教師身體素養(yǎng)的內(nèi)涵意蘊

1.1、身體素養(yǎng)的概念解讀

傳統(tǒng)認知中笛卡爾的“我思，所以我在”奠定了心靈高于身體的身心二元基調(diào)。身心二元推崇心智高于身體，身體是心智的外在表現(xiàn)，人的種種行為依賴于心靈的指揮，身體淪為心智的工具。應試教育之下，文化課的地位遠高于其他學科，歷史遺留的重文輕體問題至今仍然存在。事實上，工具理性和身心二元思想已嚴重影響著我們，學校體育、競技體育均不能幸免于難。

伴隨著哲學的身體轉(zhuǎn)向，具身認知得以嶄露頭角，梅洛龐蒂的“身體現(xiàn)象學”推動身心一元的變革。身心一元強調(diào)人的整體觀，身心不再割裂。具身認知的涉身性、體驗性、生成性完整地詮釋了人類認知的構(gòu)建過程，重新表達了“身體”的價值所在。身體素養(yǎng)以強調(diào)身心一元論的具身認知為理論基礎，從人的整體出發(fā)，以身心的雙重維度為出發(fā)點，達到激發(fā)動機、培養(yǎng)興趣、構(gòu)建認知、終身參與體育運動的目的。

“素養(yǎng)”指平日的修養(yǎng)，解釋為“由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。”“身體素養(yǎng)”有不同的概念界定，流行最廣且為國際社會主流所認可的定義是英國學者Whitehead提出的 “身體素養(yǎng)是為了生活而重視開始承擔參與身體活動的責任所需要的動機、信心、身體能力及知識與理解。”現(xiàn)如今，就“身體素養(yǎng)”的相關(guān)要素，眾多學者已基本達成共識，即身體（身體能力）、認知（知識與理解）、情感（動機與信心）、行為（身體行為）。

1.2、身體素養(yǎng)的構(gòu)成要素

根據(jù)“身體素養(yǎng)”的的概念釋讀，認為其相關(guān)要素包含以下四個方面。

身體（身體能力）：身體能力通常指參與運動與掌握運動技能的能力。其影響因素為遺傳和后天的環(huán)境生成。良好的身體能力是參與身體活動的首要基礎。

認知（知識與理解）：身體認知指對于身體活動的多方面知識理解，其中包含體育理論知識、體育實踐知識、運動損傷的預防和處理、運動營養(yǎng)的補充四個部分。嚴謹?shù)纳眢w認知是正確參與身體活動的行動指導。

情感（動機與信心）：情感指參與身體活動的出發(fā)點，為強健體魄、娛樂休閑、錘煉意志，并從中獲得樂趣和信心。正確的動機與信心是積極參與身體活動的無限動力。

行為（身體行為）：身體行為指主動參與身體活動的外在表現(xiàn)，將其做為生活的組成部分，自愿、定期并長期參與體育活動。身體行為是身體、認知、情感的綜合作用結(jié)果。

值得注意的是，身體素養(yǎng)是一個動態(tài)過程，生活狀態(tài)和年齡階段不同，各要素之間的關(guān)系作用不同。正是如此的狀態(tài)，對于終身體育更加具有指導意義。

1.3、幼兒教師的身體素養(yǎng)

身體素養(yǎng)以其獨特的理念指導我國體育的發(fā)展進程。伴隨著“體教融合”的出臺，一體化推進學校體育工作的整體基調(diào)，身心一元論更加受到推崇。以具身認知為理論依托，強調(diào)身心一元論，從體育以外的視角審視人的整體，為響應國家戰(zhàn)略需求提供對策，為更新學校體育目標提供依據(jù)，為提升幼兒教師整體素養(yǎng)提供標準，為解決幼兒體育現(xiàn)實問題尋求突破。

教育之大，教師為本，作為教育的主導，其身體素養(yǎng)的高低直接影響著體育課堂的質(zhì)量，即學生與教師的身體素養(yǎng)成彰著的正相關(guān)關(guān)系。本研究認為幼兒教師的身體素養(yǎng)通過情感、認知、身體、行為四個方面體現(xiàn)出來，也就是指幼兒教師經(jīng)過系統(tǒng)的學習、培訓和個人習慣的養(yǎng)成，掌握了幼兒體育教育的相關(guān)知識和體育技能，保持著端正的體育情感態(tài)度和體育價值觀，具備良好的體育教學能力，養(yǎng)成終身參與體育的習慣。

2、幼兒教師身體素養(yǎng)的特點所在

傳統(tǒng)幼兒教師職責的全面性要求幼兒教師面向全體幼兒、面向全體幼兒的整體素質(zhì)、面向全體幼兒的學習與生活。伴隨著時代背景需求的變化，幼兒教師的身體素養(yǎng)是否符合當前社會的發(fā)展需要？以身心一元論為理論指導，探尋幼兒教師身體素養(yǎng)的特點，對于提高教師隊伍整體素養(yǎng)、迎接時代任務挑戰(zhàn)具有重要意義。本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法,通過構(gòu)建身體素養(yǎng)的相關(guān)評價指標，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)目標之間的差距。根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)出幼兒教師的身體素養(yǎng)現(xiàn)狀如下。

2.1、身體認知：體育知識的薄弱

體育知識是理論基礎，然而幼兒教師不了解幼兒開展體育活動中的實際問題、不懂得運動損傷發(fā)生時如何處理、不清楚幼兒所需營養(yǎng)的補充，充分證明了幼兒教師在體育知識方面存在的問題。身體認知如此匱乏的教師自然無法全方位地進行幼兒啟蒙教育。導致此種現(xiàn)狀的直接原因是部分幼兒園配備保健醫(yī)生，依賴性導致幼兒教師體育知識掌握薄弱。事實上，理論作為實踐的基礎，必須扎實、準確。打鐵還需自身硬，幼兒教師個人身體認知良好才能創(chuàng)造優(yōu)越的生長環(huán)境，通過正確的理論知識的傳授，及時地預防運動損傷、正確處理運動損傷、按照幼兒生長需求補充營養(yǎng)，最終確保幼兒身心成長朝著正確的方向進行。

2.2、身體行為：體育行為的離身

體育行為直觀展現(xiàn)出幼兒教師的涉身性。體育行為是認知、情感、能力的綜合體現(xiàn)，未能自愿參與身體活動，身心二元的割裂變現(xiàn)為典型的離身性。部分幼兒教師的身體行為體現(xiàn)在跑步、健步走、夜跑，且參與頻次少、強度小，表現(xiàn)為明顯的運動項目單一。另外，身體嚴格遵守日出而作、日落而息的規(guī)律，更加符合人體規(guī)律，然而夜跑使身體置于興奮狀態(tài)，并不利于身體的健康。種種數(shù)據(jù)的背后是身體行為的缺失，反映出幼兒教師的體育行為形式單一、頻率少、強度小，鍛煉時間不科學等，側(cè)面反映幼兒教師的體育情感意識不強烈。

3、幼兒教師身體素養(yǎng)的優(yōu)化路徑

幼兒教師身體素養(yǎng)的優(yōu)化需要從認知、情感、行為、教學能力多維度著手，要求幼兒教師既要重視體育知識的培養(yǎng)與更新，又要強化體育情感，規(guī)范體育參與行為，從多方位促進教學活動的開展。

3.1、觀念轉(zhuǎn)變：提升體育課程的學科地位

受應試教育影響，文化課培養(yǎng)優(yōu)先于體育培養(yǎng)。思想上不重視，行動上自然不果斷。為了提升體育的學科地位，國家增加體育在大型升學考試中的分數(shù)比重，中考的指揮棒將發(fā)揮其強大作用，部分高校以將體育達標測試成績作為創(chuàng)先爭優(yōu)和畢業(yè)的必要條件之一。因此，提升體育的學科地位，從幼兒教師的角度出發(fā)，能夠向教師施加工作壓力，提供動力；從學前教育專業(yè)學生的角度出發(fā)，能夠改變學生和家長的傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)新一代專業(yè)人才，為下一代營造一個良好的體育環(huán)境。雖然轉(zhuǎn)變教育觀念不是一朝一夕能夠完成的，但是從“育心、育體、育人”的角度出發(fā)，卻是必不可少的根本途徑。

3.2、制度完善：保障幼兒教師的生成機制

“體育強國建設綱要、健康中國2030規(guī)劃綱要、體教融合”均針對我國的體育發(fā)展指明了方向，地區(qū)政府應該積極響應。從幼兒和幼兒教師的角度出發(fā)，其最終目標都是推進我國體育強國建設，幼兒教師是引導者，幼兒則是體育強國建設中的重要成員。就學前教育專業(yè)而言，通過學前教育專業(yè)與體育專業(yè)聯(lián)合辦學，培養(yǎng)專業(yè)人才，更好地適應教育的需求，避免兩極分化。教育是一個漫長的事業(yè)，人才的培養(yǎng)離不開制度的保障，建立健全教師培訓機制、選拔晉升機制、編制保障機制等。

4、結(jié)語

身體素養(yǎng)不是一成不變的固定標準，不同狀態(tài)下的評價標準不同。新時代體教融合的意見為學校體育提出了更高的發(fā)展要求重構(gòu)幼兒教師身體素養(yǎng)的特點所在，就要完備的身體認知、強大的身體能力、強烈的情感和教學能力的生成。幼兒教師身體素養(yǎng)的養(yǎng)成需要國家、地區(qū)、個人的共同作用，達到觀念的轉(zhuǎn)變、制度的保障和評價體系的完善的優(yōu)化目的。