“互聯(lián)網+教育”在英語多元文化學習模式中的實踐

陳 霞 泰山學院

大學英語混合式教學模式中，將傳統(tǒng)教學和慕課教學等優(yōu)勢集中到一起，“互聯(lián)網+”和傳統(tǒng)課堂的面對面教學模式相結合，形成了以教師為主導、學生為主體的教學新格局。與此同時，混合教學模式實現(xiàn)了線上、線下學習的有機融合，突破了時間和空間的限制，使課堂從課內延伸到了課外，這大幅度提升了學生的自主學習能力，滿足了國家教育改革訴求。慕課背景下的混合式教學模式是當前諸多學科發(fā)展的終極目標，也是大學英語教學改革工作的一項創(chuàng)舉，基于慕課環(huán)境下的混合式英語教學，全面推動學生個性發(fā)展和課堂教學效率提升。

教育事業(yè)正在不斷地發(fā)展，教學工作的開展不僅承擔著教授知識的責任，更重要的是要在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力與綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習興趣，使之形成主動學習的良好習慣，促進學生全面發(fā)展。近年來，依托于信息技術手段，大量創(chuàng)新的教學方法和教學工具被應用到了大學英語教學當中，其中慕課就是一種典型的信息化教學方法。慕課借助于網絡開展線上教學，可以滿足學生的學習需求，實現(xiàn)教學資源共享，突破時間、空間的限制，提高學生學習效率，靈活利用學習時間，對于學習質量的提高具有十分重要的意義?？v觀現(xiàn)狀，大學英語教學中存在很多問題，最突出的問題就是教學模式單一、學生學習積極性不高、應試教育擺在首位、注重理論教學卻忽視實踐教學等等。所以，在新形勢下，英語教師要從實際出發(fā)，緊緊抓住慕課這個機遇，將傳統(tǒng)課堂教學和慕課相融，將慕課理念嵌入到英語課堂之中，促進混合式教學模式生成，推動大學英語教改工作持續(xù)性發(fā)展。

慕課概念與特點闡述

在線開放、資源共享

慕課，是以網絡平臺為支撐建構而成的，和傳統(tǒng)課堂相比，其優(yōu)勢尤為突出。最顯著的便是慕課讓學生可以隨時隨地在線學習知識，并且實現(xiàn)教學成果共享。慕課的出現(xiàn)，為那些專業(yè)不同、年齡不同、層次不同的學生提供了大量優(yōu)良教學資源，突破了傳統(tǒng)教學模式的時間、空間限制，讓學生可以隨時隨地地學習，這體現(xiàn)出了慕課的開放性特點。而學生只需要通過郵箱或手機去登錄慕課就可以獲取海量慕課資源以及最新知識和科研動態(tài)，下載學習素材。

內容多樣、滿足學生個性化需求

慕課具備海量學習資源，可以在一定程度上滿足學生本體個性化需求和多樣化需求，個性化學習特點尤為突出。在慕課教學模式大范圍普及和應用的今天，學生可以創(chuàng)設出屬于自己的慕課模式，然后自主選擇與自身興趣愛好相符的課程，按照自身情況來設置學習進度。與此同時，英語教師還可以通過慕課去線上監(jiān)督學生的學習情況，及時掌握學生的學習進度和遇到的困難，向學生們提出可行性建議，提供個性化的教學指導方案，達成真正意義上的因材施教。

以學生為本、促進學生自主學習

慕課教學的新穎性毋庸置疑，這是對傳統(tǒng)教學理念的一種沖擊和挑戰(zhàn)。慕課教學以學生為中心，學生們此時不再像以前那樣被動接受知識，教師則充當著輔助引導者的角色，助力學生創(chuàng)設屬于自己的知識體系，教師主導的課堂將不復存在，教師引導和學生自學融合式課堂就此生成，這會不斷提升學生的自主學習能力。學生通過慕課去在線學習知識，完成在線水平測試后還可以和其他學生進行交流討論，時間和地點全由學生自己決定，這樣便充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。

多重互動與多元評價

慕課這種教學模式，特點便是互動性強，突出的是知識傳輸和師生雙邊互動。網絡教學平臺搭建后，學生和教師、同學和同學之間多方交流互動，學生學習熱情被點燃，學習興趣高漲，不再受傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，緩解了師生雙方壓力。另外，慕課中包含多元評價體系，此功能可對學生學習情況進行系統(tǒng)化考核與評價，英語教師可按照回答問題、互動探討、在線測評等方案去掌握學生學習情況，為他們提供個性化指導，學生可在平臺上反饋對教師的看法和課程的建議。

基于慕課的大學英語混合教學模式的優(yōu)勢分析

我們通常所說的混合式學習，是指將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與網絡化學習的優(yōu)勢相融，換言之，不僅要發(fā)揮出教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)督作用，還要體現(xiàn)出學生學習的主動性、積極性以及創(chuàng)造性。

混合式教學模式和一般化教學模式的最大區(qū)別就在于前者動用了網絡力量，而后者沒有動用網絡力量，教學目標定性為提升學生學習興趣，激發(fā)學生主觀能動性，將線上教學和線下教學的優(yōu)勢相融，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相輔相成，以滿足學生的個性化學習需求和差異化學習需求?；旌鲜浇虒W的最大特點便是學生在網絡上進行課前、課后自主學習，在課上和師生一同交流，以探究式、合作式等手段，突出師生共同參與。這個特點和慕課本質相得益彰，由此可見，慕課為混合教學提供了契機和保障。研究發(fā)現(xiàn)，慕課環(huán)境下的混合教學模式，對大學英語教學改革工作起到了很大的推動作用，線上教學和線下教學相融后，有利于教學質量和教學水平的雙向提升。

需要注意的是，慕課的混合式教學模式，并不代表忽略了課堂教學的作用，即重視強調學習環(huán)境應用，但未曾盲目輕視教師主導效果，也沒有過度突出學生為中心的模式?；旌鲜浇虒W模式將慕課和傳統(tǒng)教學合二為一，在正視傳統(tǒng)課堂優(yōu)點的前提下充分體現(xiàn)出信息時代的特征，將課堂教學由課內延伸至課外，為學生創(chuàng)設自主學習環(huán)境。簡單來講，混合教學模式并非“1+1=2”，而是要達到“1+1＞2”的效果。在國外，將慕課教學模式應用于大學英語專業(yè)的實踐教學當中，一方面在教學上可以突破時間和空間的限制，實現(xiàn)碎片化、移動化的學習，學生可以根據自己的學習需求靈活地選擇教學資源，反復地進行學習，并且根據自己學習的情況進行查漏補缺；另一方面慕課依托于海量的互聯(lián)網資源，突破課本的限制，將網絡上的教學資源進行整合和應用，這不但有助于拓展學生視野從而展開學習，也為學生的科研及探究提供了豐富的資源，有助于學生創(chuàng)新思維、協(xié)作能力以及學科素養(yǎng)的全面提升。

大學英語混合式教學現(xiàn)存問題分析

信息化教學手段急需優(yōu)化

當代信息化設備陸續(xù)在大學各學科教學中投入使用，但使用手段相對來說比較單一，所以需要對其進行改進和完善。現(xiàn)在很多大學在信息化硬件設施上，不能滿足學生的學習要求，開展慕課教學可謂舉步維艱，所以混合教學模式便不能順利進行下去。信息化教學階段會應用到多樣化教學方法，多媒體和在線課程都有涉及。但部分教師習慣用 PPT 去教學，很少利用到外界信息和外界資源，長期下去必然會阻礙大學生的全面發(fā)展，慕課便得不到高效利用。

學生自主學習能力不足

混合式教學模式基于慕課這個大環(huán)境而開展，慕課學習要求學生要有較強的自主性，不同程度的學生，他們的學習方法和學習能力各不相同，應根據學生本體需求和能力情況等做好規(guī)劃。慕課學習若全憑學生獨立自主的學習意識，外界監(jiān)督缺失，這樣便會導致學習能力強、自我約束力強的學生學習效果較好，對未來缺乏規(guī)劃和自我約束力差的學生學習效果則會較差，還可能會半途而廢。慕課開展離不開網絡，但是網絡信息繁雜也給學生的學習帶來了很大干擾，很多學生學習效率不高，此類現(xiàn)狀也阻礙了混合教學模式的正常進行。

線上線下考核機制不正規(guī)

混合式教學模式涵蓋線上教學和線下教學兩種模式，后者主要是指傳統(tǒng)課堂教學。這兩種截然不同的教學模式，在教學過程中需要科學合理的分配，因教學考核體系尚未健全，導致混合式教學遭遇瓶頸。線上線下教學課時比例設置，關乎著學生最終學習成效如何，現(xiàn)在很多學生還沒有完全適應線上教學模式，學習效果不佳。所以很多學生表示想在課下了解慕課并學習，課上再聽老師講解，但這樣會阻礙教學進度?，F(xiàn)在慕課學習效果評價體系尚未全面構建，難以對學生的學習效果做出評價，所以考核的準確性和全面性會有所缺失。

慕課環(huán)境下大學英語混合式教學模式

全方位、多角度的支持混合式教學

基于慕課的混合教學，國內高校英語教學工作仍處在初級階段，相關理論和實踐經驗還不成熟，所以若想獲得長足發(fā)展，那就必須獲取學校支持和社會支持。現(xiàn)在教育部門已經深刻意識到信息化教學的重要性，所以在多所大學校園推廣、倡導混合式教學，并給予科學指導，鼓勵各大高校改革現(xiàn)有教學模式，以混合教學來創(chuàng)新教學理念，提升學生學習質量。校方要努力進行校園網絡建設，為慕課開展和學習提供良好的教學環(huán)境，之后讓學生的學習活動可以有條不紊的進行下去。師資力量強化必不可少，要加強教師隊伍的信息化教學水平，組織廣大教師外出培訓，讓他們學習最新的教學理念和教學方法，提升本體教學能力，然后對自己進行評估，為之后的混合式教學活動順利開展奠定基礎。

優(yōu)化當前混合式教學制度

目前的混合式教學模式主要是線上教學和線下教學兩種模式，所以這兩個環(huán)節(jié)如果都能順利地進行方可保障教學質量。教學伊始，教師要按照教學目標制定出詳細的英語學科教學計劃，將線上和線下課時進行科學的分配，然后再去進行視頻制作。視頻制作時要參考網上資源，視頻選取時要保證重難點突出，學生可以自行理解學習內容。英語教師要引導學生在課前做預習，讓學生根據網上資料自主安排學習進度，對之后將要學習的內容有一定了解。教師可組織小組學習，以討論的方式來讓大家踴躍參與。在課后教師要了解學生的學習情況，結合學習現(xiàn)狀來進行指導，然后不斷提升教學質量。

優(yōu)化大學英語混合教學課程評價體系

現(xiàn)在，基于慕課的大學英語混合教學模式課程評價體系還有諸多不完善之處，尚未建立合理的評價方式，這就會造成評價結果不盡人意。所以要逐漸完善當前課程評價體系，讓學生通過線上學習進行有效自控。線上和線下相互結合，教師可通過網上學習記錄去查看學生學習的基本情況，然后對其進行評價，英語教師還可以在線下觀察學生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成度，然后給予客觀評價。兩類評價均可助推學生學習水平不斷提高。

開展課程設計

在完成慕課教學的規(guī)劃后，就可以著手進行課程的設計以及教學視頻的制作。一般而言，慕課教學的課程設計應當涵蓋課程綱要、重要知識點的分解、課后練習及測試的設計、課后實踐活動的設計以及課程視頻的制作計劃等。教學視頻的制作包括隨堂錄制、電腦錄制、演播室錄制、實驗室錄制等，在錄制完教學視頻后，還需要使用專門的視頻制作軟件對課程視頻進行相應的剪輯、編輯和制作。這對于大學英語專業(yè)的教師而言，一方面需要承擔著日常教學的工作，另一方面還需要兼顧慕課視頻的設計和制作，這對于教師來說存在一定的挑戰(zhàn)。但是慕課的形式比較多樣，教學資源十分豐富，學生對于這種創(chuàng)新的學習方法也表現(xiàn)出了極大的興趣，因而教師仍舊需要注重慕課教學方法與傳統(tǒng)教學方法之間的融合，采用適合的方式進行慕課教學視頻的錄制。教師在制作慕課教學視頻時，既可以將以往的教學視頻進行重新的編排、剪輯和制作，也可以利用電腦一邊授課一邊進行演示，在后期制作中配以文字、圖片等解說，以便于學生觀看和學習。在教學視頻制作完成后，還需要根據具體的視頻內容來制作相應的隨堂測試及練習，便于學生在完成慕課學習后能及時的進行檢查、測試和鞏固，根據問題有針對性的進行加強學習，提高學習的效率。

綜上所述，慕課是依托于信息技術所產生的創(chuàng)新教學方法，慕課既可以實現(xiàn)大規(guī)模的集中教學，也可以根據學生的實際需求靈活的進行碎片化學習。因而慕課教學模式的靈活性和自主性較強，可以很好的與傳統(tǒng)教學模式進行配合。近年來，隨著慕課的不斷發(fā)展，使大學生都擁有了網上學習英語的機會，高校英語教師充分借助網絡的多樣化資源進行混合教育，基于慕課進行混合教學，為廣大學生創(chuàng)設出良好的學習氛圍，不斷提升教學質量和教學效率，促進學生未來全面發(fā)展。