高中作文教學：影視資源的杠桿效應

舒 揚

（安徽省池州市第六中學，安徽 池州 247000）

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學，引導學生經(jīng)歷多樣化的學習過程，促進學生在更廣闊的語言環(huán)境中主動學習，實現(xiàn)知識的遷移與運用”[1]43。寫作能力是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，作文教學是語文教學的重頭戲，然而“一怕周樹人，二怕寫作文”的現(xiàn)象在高中普遍存在，學生怕寫，僅作為作業(yè)來完成，作文質(zhì)量往往偏低。借助多媒體優(yōu)化課堂教學，將影視資源運用到高中作文教學中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，開展作文教學活動，可以引導學生進行寫作知識的遷移和運用，從而形成更為開放、協(xié)調(diào)的教學格局，更好地促進學生語文素養(yǎng)的構(gòu)建和發(fā)展。隨著社會的日益發(fā)展，大眾傳媒與高中生的關(guān)系越來越密切，成為他們思維方式和表達習慣的重要影響源。很多學生記不牢古詩詞背不了文言文，對很多電影橋段、經(jīng)典臺詞卻能熟記于心運用自如。將影視資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的語文課程資源，并以其為支點撬動學生的寫作潛能，提升學生的寫作能力，優(yōu)化作文教學，是一個值得關(guān)注和研究的問題。

一、語文課程資源及影視資源的特征

（一）語文課程資源的內(nèi)涵

語文課程資源指的是在語文教學活動中可使用的有利于達成課程與教學目標的各種資源，它包括：“課程課堂教學資源與課外學習資源，例如教科書，相關(guān)配套閱讀材料，其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊，各種標牌廣告，等等?！盵2]為滿足高中語文教學的需要，必須增強課程資源建設(shè)意識，利用資源創(chuàng)設(shè)語言文字運用的情境，優(yōu)化教與學的活動。在信息化環(huán)境下，選取影視資源服務教學，能夠進一步加強語文課程資源建設(shè)。

（二）影視資源的內(nèi)涵及特征

影視資源指的是在教學上具有使用價值，在課程安排、實施過程中能夠提升課堂效率、優(yōu)化教學效果的影視作品總和，主要包括電影、電視劇、電視散文、專題片、紀錄片、新聞視頻、網(wǎng)絡視頻、電視專欄以及話劇、戲劇、廣告、相聲、小品、歌曲等的音視頻。[3]

影視藝術(shù)“是一門藝術(shù)，也是一種語言”，“是一種語言，也是一種存在”。[4]可以說鑒賞影視的過程就是感知存在、傾聽語言、審美藝術(shù)的過程，據(jù)此影視資源呈現(xiàn)以下特征：

1.內(nèi)容的廣泛性

影視資源中有講述歷史、神話、戰(zhàn)爭、生活、親情等方面的故事片，有反映生活真實的紀錄片，還有傳輸科學文化的科教片。它涵蓋了美學、語言學、交際學、心理學、美術(shù)學、新聞學、傳播學、圖像學等各學科的知識，囊括了古今中外、文化生活、政治經(jīng)濟、自然科學等。凡是客觀存在甚至假設(shè)臆想的事物（比如科幻影片）都能在影視中得到展現(xiàn)，影視作品的內(nèi)容具有廣泛性。

2.信息的傳遞性

影視藝術(shù)是綜合藝術(shù)，是以音樂、繪畫、攝影、舞蹈等多重話語傾吐藝術(shù)言語，傳達對生活對客觀世界的審美評價，或者是對現(xiàn)實丑惡的批判。影視藝術(shù)鑒賞不能簡單看作是一種純粹的直覺活動，影視鑒賞的過程是影視作品向鑒賞者傳遞思想表達觀念的過程，在這個過程中能夠引領(lǐng)審美情緒，激發(fā)審美熱情，沉淀審美情結(jié)，所以影視作品具有信息傳遞的特征。

3.手法的藝術(shù)性

影視藝術(shù)融合了文學的敘事，戲劇的情節(jié)，舞蹈的表演，繪畫的背景和音樂的陪襯等多種藝術(shù)元素[5]。融入了編劇、導演、攝影、演員等眾人智慧，體現(xiàn)了剪輯技巧和音樂魅力，正是影視藝術(shù)集合了眾多表達元素和表現(xiàn)手法，是藝術(shù)與藝術(shù)的綜合，才能充分調(diào)動鑒賞者的聽覺、視覺、感覺、直覺等多種審美感官，達成審美感知。

二、影視資源融入作文教學的途徑

教育學科完全可以把影視藝術(shù)看成一種教育或者說明的手段。[6]將影視資源融入作文教學，提升高中生的寫作能力，是在語文課程資源建設(shè)的框架下，利用影視作品的廣泛性、傳遞性、藝術(shù)性的特點，撬開語文作文教學的新路徑。

（一）運用影視廣泛內(nèi)容來積累寫作素材

《普通高中語文新課程標準》提出：通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用[1]52。寫作是語文多元智能的體現(xiàn)，是語言實踐的一種方式。影視作品的題材多樣內(nèi)容廣泛與高中寫作的多元智能不謀而合，運用影視資源能拓展學生的眼界和知識面，指導學生梳理整合影視資源中呈現(xiàn)的語言材料、理論材料和經(jīng)驗材料，能豐富學生的素材來源和寫作語言。

（二）利用影視傳遞信息來開發(fā)寫作思維

寫作時，創(chuàng)作者需用藝術(shù)的眼光能動地觀察、吸取、掌握和占有創(chuàng)作素材，積累創(chuàng)作素材有兩種形式，一是創(chuàng)作者有意地觀察、吸取、掌握和占有信息，二是創(chuàng)作者每時每刻無意中獲取的信息。[7]72所以獲取信息對于積累素材和拓開寫作思維空間具有重要意義。在教學活動中，教師可以借用影視作品所展現(xiàn)的思想觀念、價值取向、情感態(tài)度、審美情趣等向?qū)W生傳遞信息，創(chuàng)設(shè)情境，激起情感共鳴，引發(fā)自身審視，促成審美感知，強化思維能力，這對于高中生寫作素養(yǎng)的提升具有積極意義。

（三）借用影視藝術(shù)手法來提升寫作技巧

一般來說，影視作品的拍攝首先要有文學劇本，所以從藝術(shù)表現(xiàn)形式來看，文學直接影響了影視藝術(shù)的創(chuàng)作，它們在敘事方式、表現(xiàn)手法、語言特色、塑造人物等方面存在共性。根據(jù)這樣的“近親”關(guān)系，按照學生的成長階段和興趣愛好，可以從影視藝術(shù)中反芻精華應用于作文教學，高超的影視藝術(shù)手法可以拓展作文教學的新思路。

三、影視資源優(yōu)化作文教學的杠杠效應

（一）深耕影視資源，撬開寫作素材庫

影視資源是影視藝術(shù)的載體，也是語文課程資源、可以成為作文教學實施的媒介。一方面利用影視資源可以擴充作文素材，美化寫作語言，另一方面幫助學生感知世界、開闊視野、體驗情感、促進學生的身心健康和全面發(fā)展。

1.用影視資源的豐富內(nèi)容拓寬寫作素材的來源

高中生閱歷不足，作文時往往無話可寫，思想空洞、素材雷同，將牛頓、司馬遷等事例反復使用，味同嚼蠟。影視資源可以延伸學生對外界的體驗和感知，成為學生了解社會、認知世界的窗口。影視資源內(nèi)容豐富、涉獵極廣，從中可以擷取作文素材，例如《焦點訪談》《東方時空》《今日說法》《朗讀者》《經(jīng)典詠流傳》《百家講壇》等時事新聞類、文化知識類節(jié)目可以成為學生獲取作文素材的途徑，從中了解社會動態(tài)、關(guān)注時事熱點、知曉現(xiàn)實生活，熟稔歷史典故，從新聞類節(jié)目中學習記敘和論證的方法，也可以從文化類欄目里感受文化美語言美，這是寫作的理論和經(jīng)驗材料很好的補充。

再如，從電影《重回二十歲》中學習要珍惜光陰，追求夢想；從《縫紉機樂隊》中學習主人公面對困難不妥協(xié)不放棄的執(zhí)著；從《摔跤吧，爸爸》學習敢于突破自我，勇于超越的奮斗精神，優(yōu)秀影視作品里蘊含著深邃的人文精神和大量的作文素材。當然，僅搜集素材是不夠的，必須要指導學生深入思考，挖掘素材的深層含義或多重解讀，探求素材背后折射的文化現(xiàn)象，再將素材梳理分類，及時歸檔，做好筆記，形成作文素材儲存庫，做到作文素材的網(wǎng)格化、條理化，遇到相對應的作文題，能言之有物，佐之有證。

2.借影視作品經(jīng)典臺詞美化寫作語言

寫作素材除了理論材料、經(jīng)驗材料還包括語言材料，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分高中生的語言組織能力有限，在用詞貼切、句式靈活、運用修辭手法、文句的表現(xiàn)力等方面未能達到要求。豐富多元的影視作品，產(chǎn)生了大量的臺詞、對白、解說詞、俗語、俚語等，這恰好能滿足學生在寫作中語言材料積累的需求。

優(yōu)質(zhì)的影視臺詞是成功影視作品的一張名片，經(jīng)典的臺詞蘊含了人們的情感體驗、思維方式以及生活經(jīng)驗的總結(jié)，讓人印象深刻，容易消化吸收存儲，影視作品中的經(jīng)典臺詞不勝枚舉，例如：

1.堅強的人只能救贖自己，偉大的人才能拯救他人?！缎ど昕说木融H》；

2.如果我沒有刀，我就不能保護你。如果我有刀，我就不能擁抱你?！都舻妒謵鄣氯A》；

3.有些人是在離開后，才會發(fā)覺那個人是最喜歡的?！稏|邪西毒》；

4.當人們做不到一些事情的時候，他們就會對你說你也同樣不能?！懂斝腋砬瞄T》；

5.時間很貪婪——有時候，它會獨自吞噬所有的細節(jié)。——《追風箏的人》。

這些臺詞學生耳熟能詳，乃至過目不忘，教學中以此切入，選取優(yōu)秀的電影臺詞，引導學生開展編寫、引用、仿寫、續(xù)寫等訓練，從模仿到創(chuàng)造，逐步形成他們在語言表達上的張力和品位，寫出靈動、個性、富有韻味、飽含情感的文句。在寫作時鼓勵學生把影視臺詞改寫成貼合文章主題的句段，成為文章的畫龍點睛之筆，逐步擺脫語言上的貧乏和表達上的困窘，這能幫助學生樹立寫作信心，激發(fā)寫作熱情。另外，相聲、小品、曲藝、廣告中的語言也可以組織學生進行仿寫訓練，一方面領(lǐng)略傳統(tǒng)藝術(shù)的語言魅力，拓展知識面，另一方面可以使寫作語言更多元化、更生動活潑。

（二）發(fā)揮影視資源的信息傳遞功能，撬開寫作思維庫

寫作的過程雖然很復雜，環(huán)節(jié)也很多，但是最重要的事情只有兩件：“寫什么”和“怎么寫”，前者是寫作立意的思維，后者是表現(xiàn)立意的思維，可以將二者稱為“立意思維”和“結(jié)構(gòu)思維”。培養(yǎng)這兩種寫作思維能力，需從開發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的真情實感，提升學生的文本閱讀能力等方面入手，教學中介入影視資源，可以拓展學生的思維空間。

1.借影像與文字的轉(zhuǎn)換開發(fā)學生的想象力

立意應有豐富的想象力，文學從某種意義上說就是從想象力里看社會的真實、人性的真實。朱光潛說藝術(shù)必須有“創(chuàng)造的想象”，創(chuàng)造就是把已有的意象加以剪裁綜合，成一種新形式[8]。在教學中引入影視資源，通過影視藝術(shù)促進學生學習主動性，重在提升學生反思、批判和超越的能力。而不是讓學生享受高科技所營造的視覺盛宴中，讓學生復制舊經(jīng)營的“再現(xiàn)的想象”，這樣將使學生成為受技術(shù)控制的“單向度的人”。在此過程中，教師要善于引領(lǐng)、交流與互動，聯(lián)系文學形象的間接性、心像性，激發(fā)學生觀賞影片時思維的深度，在主觀上觸動寫作感應神經(jīng)。唯有如此，才能更好地通過影視資源激發(fā)學生的想象和聯(lián)想的能力，感知和把握寫作對象，創(chuàng)造出新成分。

任何藝術(shù)和藝術(shù)形式都不是僅訴諸感官的，藝術(shù)的審美性及其內(nèi)在意蘊都需要想象和聯(lián)想的參與才能把握[7]195。巴金評論電影《小街》時說：“我不是在這里評論影片，我只想談談自己看過《小街》后的思想活動以及影片給我引起的一些聯(lián)想”“它應該是愛，是火，是希望，是一切積極的東西罷”[9]?？梢婅b賞影視作品是一種的審美行為，可以觸發(fā)思想活動，引發(fā)自身審視，產(chǎn)生心理效應。在教學中，可選擇某個影視作品的橋段，關(guān)掉聲音，根據(jù)場景和情節(jié)的發(fā)展進行想象和寫作，充分發(fā)揮寫作主體的創(chuàng)造性?？梢哉医Y(jié)局留白的影視作品，讓學生進行續(xù)寫，分組合作交流想法。也可以選取景物鏡頭，讓學生大膽聯(lián)想和想象，根據(jù)景物寫出文字或編出故事。還可以讓學生用文字復述觀影內(nèi)容，別林斯基說“再沒有比敘述一部藝術(shù)作品的內(nèi)容更困難、更麻煩的事了”[10]，對影視作品進行文學性的復述，將評論孕于復述之中，描述人物性格和故事情節(jié)，可以深化觀影體驗，體味作品的色調(diào)和內(nèi)在生命，加速審美感悟和審美想象。《說木葉》一文說到，文字具有暗示性和多義性，在不同的語言環(huán)境中會產(chǎn)生不同的意境和情感表達，所以才有了詩歌語言的無窮魅力。影視作品是四維空間直接訴諸學生，是可見可聞的運動變化影像，傳遞信息的過程富有視覺的沖擊力和聽覺的感染力，更易引起人的情感和思想活動，發(fā)生心理變化。文字和影像互為補充，彼此對照，反復轉(zhuǎn)換，能激起創(chuàng)造的興致，能開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，提升他們的語言組織能力。

2.以影視藝術(shù)的感染力激發(fā)學生的真情實感

“文以情為貴”，高中生的作文很多是干巴晦澀，缺乏感染力，是因為他們沒有將思想感情內(nèi)化，沒有調(diào)動情感去感悟他人、感知世界，表現(xiàn)在作文上就是“假大空”。有些同學情感細膩，也樂于用文字去表達所思所感，卻囿于年齡尚小，閱歷不足，寫出的文章又顯矯揉造作，無病呻吟。指導學生寫出觸動心靈的文字，借用影視作品能起到很好地作用。

影視藝術(shù)是一門綜合藝術(shù)，滲透了人文、音樂、表演等多種藝術(shù)形式，具有極強的表現(xiàn)力和感染力，學生不僅能從影視中獲得理性知識，也會在感性上產(chǎn)生情感共鳴，并觸發(fā)思考、采取行動[11]。魯迅曾說：“俗文之興，當由二端，一為娛心，一為勸善?！濒斞敢彩且驗橛^看了有關(guān)日俄戰(zhàn)爭的紀錄片才棄醫(yī)從文，聚焦影視藝術(shù)的娛樂性，并不意味著可以忽視影視藝術(shù)的思想性、教育性。優(yōu)秀的影視作品能打動人感染人，能激發(fā)人的情感反應。網(wǎng)易微博曾這樣評價歌手毛不易的MV《一葷一素》：

海味山珍比不過一葷一素，油鹽醬醋是她細密的叮囑，她用雙手編織你遠行的路，然后笑著送別，站成一棵樹。她知道你受萬人矚目，也知道你多辛苦。好好睡吧，讓她親親你滲出的淚珠，別不開心，她喜歡你嘴角上揚的弧度。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生的審美情感與影視作品中展現(xiàn)的審美特征更易融合。將影視作品作為寫作觸發(fā)的外界刺激，可以激發(fā)學生的真情實感。O·И尼季伏洛娃認為這種外界事物刺激是創(chuàng)作的“直接推動力”[12]。

3.在媒介素養(yǎng)語境中提升學生文本閱讀能力

閱讀和寫作是不可分割的。閱讀是語言輸入的思維活動，寫作是語言輸出的思維過程[13]。傳統(tǒng)教學模式下學生的文本閱讀能力的培養(yǎng)，主要是教師在課堂上劃分層次，圈重點字詞句，分析講解歸納總結(jié)，學生記筆記，做題目。在這種模式下，學生會感到應試壓力，難有閱讀的愉悅、求知的動力，閱讀體驗、素養(yǎng)達成、思維培養(yǎng)大打折扣，影響了情感價值審美的思維聚合[14]。利用影視資源介入課堂教學，可以活化教學方式。運用影視資源提升學生閱讀信息、提取信息、組合信息的能力，涉及媒介素養(yǎng)的范疇。

媒介素養(yǎng)是指在人們面對不同媒體中各種信息時所表現(xiàn)出的信息的選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應能力[15]。在媒介素養(yǎng)語境中，我們可以運用豐富的影視資源強化高中生對各種媒介信息的解讀、批評能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所應用的能力[16]，這一能力的培養(yǎng)對學習語文以及核心素養(yǎng)的提升具有積極意義。

在教學中可以將影視和文本進行參校，讓學生從人物塑造、故事結(jié)構(gòu)、主題思想、情感表達的對比中找出差別、評價質(zhì)疑、提煉觀點、暢談感受，寫影評或是改寫劇本，這是對文本的深度閱讀、二次解讀甚至是二度創(chuàng)作。也可以針對熱點時事新聞寫新聞評論，根據(jù)不同類型的新聞信息，引導學生從一事一議逐步學會縱橫向聯(lián)系和多角度考慮問題，引領(lǐng)學生思維能力的梯度式提升。這些寫作活動不僅能讓學生興趣濃厚，還能培養(yǎng)他們對信息的提取能力、評判能力以及思維的思辨性。教師在講述“對聯(lián)”知識時，引用了《唐伯虎點秋香》中唐伯虎與師爺文斗的經(jīng)典橋段：

“一鄉(xiāng)二里共三夫子不識四書五經(jīng)六義竟敢教七八九子十分大膽/十室九貧湊得八兩七錢六分五毫四厘尚且三心二意一等下流”“十口心思，思君思國思社稷/八目共賞，賞花賞月賞秋香”。教師讓學生進行仿寫，學生寫出“十樓九高有八房客齊聚七盤六盞五更等天明四三二待一聲令下/一山二水化作三內(nèi)四外五顏六色七彩更有八橋九丘十分美觀”“開石為研，研學研辯研中外/五口言語，語文語言語吾心”的仿句來，盡管對仗不甚工整，但說明了只要抓住興趣點，學生對信息的解讀能力、提取能力及模仿能力是很強的。實踐證明，興趣是最好的老師，鑒賞經(jīng)典著作改編的影視作品可以激發(fā)學生閱讀原著的興趣。以對比閱讀為突破口，將學生引入到經(jīng)典文本的解讀之中，可以提升閱讀層級和水平。

在教學中，教師要注重影視資源點與課堂教學面的結(jié)合，注重片段式點撥和整體性把握的結(jié)合，要將課堂上的簡單引用上升到教學上的有效融合，引領(lǐng)學生從感性認知走向理性思索，引導學生思維能力的層次化發(fā)展。高考越來越重視對思維能力的考察，影視資源的合理運用有助于學生拓展思維的廣度和深度，富有創(chuàng)造力的思維是他們寫出好文章的不竭源泉。

（三）運用影視表現(xiàn)手法，撬開寫作技巧庫

影視藝術(shù)融合文學、戲劇、繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、攝影等藝術(shù)形式于一體，具有很強的綜合性[17]。文學和影視的表現(xiàn)形式有著密切的關(guān)聯(lián)，可借鑒影視的表現(xiàn)手法，提升學生的寫作技巧。

1.借影視作品的敘事方式來優(yōu)化行文結(jié)構(gòu)

影視作品的敘述方式一般來說分為常規(guī)線性敘事和非線性敘事兩大類[18]39。好的文章跟優(yōu)秀影視作品一樣，行文跌宕起伏、張弛有度、構(gòu)思精巧，作者善于依附文章中心巧妙謀篇布局，力求生動有趣、扣人心弦，正所謂“文似看山不喜平”。

高中生寫作拙于謀篇，平鋪直敘，記流水賬，沒有新意。在教學中可以借鑒影視作品中的敘事技巧來指導學生優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，例如倒序線性敘事，懸念感強，引人入勝，避免了流水賬和平鋪直敘的枯燥。青春校園電影《老師·好》以回憶性獨白開頭，以蒙太奇手法在回憶中穿插往事，將兩代人的命運緊緊交織在一處，增強了影片的觀賞性，呈現(xiàn)了師生情感的“真”以及教師的“情”，這種巧妙的敘事方式更易突顯電影的主題思想，產(chǎn)生觀影主體化共鳴。莫言說過“將西游記倒過來看，其實才是最真實的人生”，這種打破常規(guī)，逆向思考的方式也啟示在作文教學中，要引導學生敢于沖出構(gòu)思的囹圄，勤于作文結(jié)構(gòu)的思考，追求寫作的“標新立異”，這對于激發(fā)學生的寫作熱情是極有好處的。

2.用影視作品的景物鏡頭來指導環(huán)境描寫

景物鏡頭又叫“空鏡頭”，空鏡頭是指影片中作自然景物或場而描寫而不出現(xiàn)人物（主要指與劇情有關(guān)的人物），如畫面上只有高山、流云、海浪、湖水，青松、雄鷹、鴛鴦等，其實空鏡頭并不空，有多種表現(xiàn)功能和藝術(shù)價值[19]。這與寫作中的環(huán)境描寫具有異曲同工之妙，環(huán)境描寫同樣是服務于文章的主題并側(cè)面推進對于人物的刻畫。

例如電視劇《水滸傳》中《風雪山神廟》一節(jié)改拍自原著的第十回“林教頭風雪山神廟 陸虞候火燒草料場”，劇中有拍攝風雪和大火的空鏡頭，就可以引至環(huán)境描寫的講解之中，大雪紛飛與沖天火光，構(gòu)成了情景交融的背景式畫面，烘托出悲壯，雪花在冷風中飛舞，溫柔的妻子和溫馨的往昔在沖天的火光中通通化為烏有，前路漫漫，不知歸期。雪與火凸顯了“以悲為美”，環(huán)境描寫渲染了悲劇主體的抗爭與悲痛?？珊芏鄬W生在寫作時只是為了寫景而寫景，卻不知“一切景語皆情語”。以動態(tài)性的影視畫面來調(diào)動學生的感官參與，不但能激起學習的興趣，還能借影視藝術(shù)手法將環(huán)境描寫的運用方法講解的入木三分，起到更好的教學效果。

3.借影視作品的特寫鏡頭來學習細節(jié)描寫

特寫鏡頭簡稱“特寫”，是為了達到某種目的，用近距離拍攝的方法，把人或物的局部加以突出、強調(diào)的電影藝術(shù)手法，特寫鏡頭有強調(diào)和加重的含義[18]42。文學中的細節(jié)描寫與特寫鏡頭有相似性。從細微處落筆，往往有令人意想不到的藝術(shù)效果，增強了文章的可讀性。例如：相如顧召趙御史書曰“某年月日，秦王為趙王擊缻”。（《史記·廉頗藺相如列傳》） “顧”是回頭的意思，“召”指的是召喚，“顧”和“召”二字將藺相如在危難之中的挺身而出與趙國群臣的呆若木雞形成了鮮明的對比，生動地刻畫了藺相如不懼強權(quán)，敢于針鋒相對，臨危不亂的高大形象，為后文不與廉頗爭斗，不計較個人得失的情節(jié)做了鋪墊。

在作文教學中，選擇影視作品中的特寫鏡頭，借鑒特寫鏡頭的拍攝手法，指導學生用文字進行描繪，可以培養(yǎng)學生的洞察能力、表達能力，學會用精煉的筆墨刻畫真善美和假丑惡，體味文字以一孕萬、即小見大的奇妙作用，感知妙筆生花的表達效果，這對于提升學生的作文水平大有裨益。

影視藝術(shù)手法與寫作技巧有很多相通相融之處，如可以借鑒廣角鏡頭和長焦鏡頭來講解寫作中的遠近景描寫，用鏡頭的虛化來說明如何在文章中做到詳略得當，結(jié)合影視作品中的懸念式結(jié)局體味文學中的“留白”的妙趣，其實馬致遠的《天凈沙·秋思》從電影藝術(shù)的角度來說就是用了非常典型的“蒙太奇”手法，將這些知識在作文教學中進行遷移和運用，不僅能讓學生聽得懂，還能學的快，當然這更需要教師做巧妙的引導和不輟的耕耘。

四、結(jié)語

高中語文教學不僅要適應高考的要求，更應聯(lián)系現(xiàn)實生活和未來世界，注重實踐性學習，關(guān)注學生健康成長。善于借助各種課程資源，豐富語文學科的學習內(nèi)容，為學生拓展多向度發(fā)展的途徑，這是語文學科課程改革的必然趨勢。將影視資源引入課堂教學，能激發(fā)學生的興趣，為作文教學帶來活力，但是如果準備不充分，考慮不周詳，可能會產(chǎn)生一些負面的作用。教師在利用影視資源進行教學時，必須要緊扣教學目標，充分考慮教與學的需要，做好課前準備工作，重在落實教學任務，在拓展學習“面”的廣度的同時，要始終關(guān)注學習“點”的深度，始終堅持以教學主導課堂。教師對影視資源應有敏銳的捕捉能力，對學生的知識儲備要有所了解，做好對影視作品的剪輯工作，避免觀看時間長而教學時間短甚至只看不教的現(xiàn)象，不能將課堂變成了影院，將語文課變成了影視欣賞課，要明確教學中任務、活動、情境的銜接，要通過解說、互動、學習等課堂活動，適時引導學生思考、探究、判斷、追求，讓學生真正成為學習的主體。教師要不斷提升自身理論研究水平，注重搜集整理資料，建立影視資源資料庫，根據(jù)教學進度有選擇有計劃地進行教學活動，注重課堂教學的評價與反饋，不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗，逐步讓影視資源成為高中作文教學中的解決實際問題的有力杠桿。