大學(xué)英語跨文化教學(xué)的實(shí)踐與思考

金麗紅 吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

高校是培養(yǎng)跨文化人才的重要陣地。提高大學(xué)英語跨文化教學(xué)能力，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效手段。文章簡(jiǎn)要闡述了大學(xué)英語教學(xué)跨文化能力培養(yǎng)的作用與意義，并對(duì)大學(xué)英語跨文化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后在具體的教學(xué)工作中，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)跨文化教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考進(jìn)行詳細(xì)論述，希望對(duì)推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化有所幫助。

大學(xué)英語教學(xué)跨文化能力培養(yǎng)的作用與意義

從宏觀上來說，跨文化能力的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語教育來講是一個(gè)重要命題。隨著我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的不斷提升，中國(guó)正在走向世界舞臺(tái)的中央。大學(xué)英語跨文化教育，對(duì)當(dāng)前我國(guó)“一帶一路”建設(shè)和人類命運(yùn)共同體構(gòu)建具有重大意義。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅僅需要掌握人際交流能力，了解不同文化風(fēng)俗，也要正確認(rèn)識(shí)和理解不同民族文明和文化之間存在的差異。

尊重文化差異的同時(shí)，在多元文化背景下更好地弘揚(yáng)中國(guó)文化，真正具備跨文化溝通能力。提高大學(xué)英語跨文化教學(xué)能力，才能使更多的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在對(duì)外交流中講好中國(guó)故事，提升交流能力，為我國(guó)今后的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，跨文化能力的培養(yǎng)，能夠使他們?cè)谡Z言技能層面和人文知識(shí)領(lǐng)域都受益匪淺。正如翻譯家王佐良先生所言：“通過文化來學(xué)習(xí)語言，語言也會(huì)學(xué)得更好?！?/p>

跨文化教育是大學(xué)英語課程教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是中國(guó)外語教育改革所倡導(dǎo)的“人文英語教育”理念的重點(diǎn)內(nèi)容。過去我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)更側(cè)重于語言的工具性，學(xué)生的英語能力往往只通過考試進(jìn)行測(cè)試和評(píng)判，這使得他們的英語實(shí)際應(yīng)用水平發(fā)展受限。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，不僅能最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更能有效提升其英語交流能力。而更為重要的是，學(xué)生在跨文化教學(xué)中，通過閱讀大量國(guó)外經(jīng)典人文社科文本，獲取更多具有系統(tǒng)性、有深度的人文知識(shí)，思辨能力得到提升。通過跨文化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和個(gè)人品德引導(dǎo)。

大學(xué)英語跨文化教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過對(duì)我國(guó)多所高校調(diào)研，得出的結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在跨文化意識(shí)、態(tài)度、知識(shí)和技能等方面，存在著不同程度的短板。大多數(shù)學(xué)生仍停留在基礎(chǔ)的應(yīng)試語言能力階段，其對(duì)英語的跨文化交際能力和語言應(yīng)用能力，仍無法滿足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。具體體現(xiàn)在：一是英語課程體系的設(shè)置，仍出現(xiàn)“重理論、輕應(yīng)用”的傾向。語言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)語法和詞匯的考察，仍是測(cè)評(píng)學(xué)生語言能力的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，而這些都更加直觀地體現(xiàn)在大學(xué)生英語四級(jí)、大學(xué)生英語六級(jí)考試上。這些標(biāo)準(zhǔn)化的考試，對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和選拔人才等方面產(chǎn)生一定影響。

在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的需求無法被滿足，跨文化技能也就無法得到有效提高，英語的實(shí)踐交流能力堪憂；二是教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，現(xiàn)在許多高校雖然開辦了《跨文化交際》課程，但更多是在行為規(guī)范、肢體語言、風(fēng)俗禮儀等言行層面的日常跨文化交際。然而，缺乏對(duì)不同民族文明和文化深層次的介紹和解讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏批判意識(shí)，課堂教學(xué)作為培養(yǎng)跨文化人才的主陣地，其教學(xué)內(nèi)容并沒有隨著時(shí)代的發(fā)展而及時(shí)更新；三是英語教師的跨文化交際能力存在不足。當(dāng)前很多教師對(duì)教育本身認(rèn)識(shí)不足，對(duì)研究型教師的理解有所偏差，而缺乏專業(yè)知識(shí)背景的教師，人文性和跨學(xué)科性的能力不足，在課堂英語教學(xué)中難以做好教學(xué)工作，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

因此，這就要求英語教師必須有所專長(zhǎng)，掌握更多跨文化交際的相關(guān)知識(shí)，并將成為“教學(xué)+研究型”教師作為自己的發(fā)展方向和目標(biāo)，更新教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)素養(yǎng)。

大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，提高學(xué)生文化感知力

美國(guó)語言學(xué)家薩丕爾曾說：“語言背后是有東西的，而且語言不能脫離文化而存在?！睂W(xué)習(xí)語言應(yīng)深挖其文化內(nèi)核，感受文化是提高教學(xué)效果的重要途徑。只有處于真實(shí)的語言和文化環(huán)境中，才能讓學(xué)生真正掌握英語語言規(guī)律，英語綜合應(yīng)用能力也會(huì)得到質(zhì)的提升。在英語教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)文化意識(shí)教育，提高學(xué)生的文化感知力和理解力。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力營(yíng)造濃厚的英語語言文化氛圍，通過舉辦各種文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感知多元文化的魅力，使英語教學(xué)成為一個(gè)積極的文化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)英語的自信心。例如：可以在課堂教學(xué)中，將經(jīng)典英文電影或樂曲的賞析，當(dāng)作陪養(yǎng)跨文化能力的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)原汁原味的英語表達(dá)。在真實(shí)語境的環(huán)境下，感受西方世界中的價(jià)值觀、思維方式、交際方式和表達(dá)習(xí)慣等，產(chǎn)生與中國(guó)文化不一樣的“文化體驗(yàn)”，最終讓學(xué)生能夠上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，在英語學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生不斷提高對(duì)文化的敏感性，在領(lǐng)略不一樣的民俗風(fēng)情和文化特色的同時(shí)，不僅僅掌握了新的知識(shí)，更具備了思辨能力和批判意識(shí)，從而具備更高的跨文化能力。

注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力

大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是讓英語成為一種交流溝通的工具。語言的學(xué)習(xí)也會(huì)包含對(duì)文化精神的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生思辨能力。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，通過對(duì)東西方文化的比較，讓學(xué)生們真正理解不同國(guó)家的文化現(xiàn)象，不僅能夠了解當(dāng)?shù)厝藗兊乃季S特征和價(jià)值觀念，更能夠在中國(guó)文化與其他文化的對(duì)比中，對(duì)不同的西方文化進(jìn)行判斷、取舍和借鑒，從而獲得跨文化思辨的能力。

文化比較是實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)知的有效途徑，在比較的過程中，能夠讓學(xué)生對(duì)中西方文化有更加深刻的了解，通過這種跨文化思辨教學(xué)，豐富學(xué)生的跨文化知識(shí)，提高了他們的語言運(yùn)用能力，最重要的是跨文化交際能力也能得到切實(shí)提高。

創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語的跨文化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從英語知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升大學(xué)英語的教學(xué)效果。首先課堂教學(xué)仍是占主導(dǎo)地位的教學(xué)形式，但教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行英語語言交流。

在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供良好的英語文化體驗(yàn)，讓語言學(xué)習(xí)加入到實(shí)踐的過程中，不僅要掌握語言形式，更要樹立起文化意識(shí)，學(xué)生只有在課堂教學(xué)中獲得充分的“文化感受”，才能最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

同時(shí)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多豐富優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)資源，通過平面媒體、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等線上學(xué)習(xí)路徑，將語言學(xué)習(xí)和社會(huì)生活壞境有機(jī)融合在一起，利用先進(jìn)的信息技術(shù)和智能技術(shù)，為學(xué)生們營(yíng)造更多情景化、趣味化和生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的自主性、移動(dòng)性、即時(shí)性和可延伸性。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師也應(yīng)積極組織和策劃各類英語演講、寫作、配音、戲劇和閱讀比賽，通過多種形式的文化交流和文化體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的語言環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生的跨文化能力。