基于產(chǎn)教融合的高職《景觀規(guī)劃設(shè)計》課程教學改革研究

冀海玲 廣西職業(yè)技術(shù)學院 廣西 南寧 530226

在我國城鎮(zhèn)化建設(shè)和房地產(chǎn)行業(yè)快速發(fā)展的背景下，人們對居住環(huán)境的要求也越來越高，而景觀是構(gòu)成室內(nèi)外美好環(huán)境的重要內(nèi)容，社會各行業(yè)對景觀規(guī)劃設(shè)計人才的需求也在不斷提升。在近幾年的教學及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的反饋中發(fā)現(xiàn)學生理論與實踐相脫節(jié)是教學中存在的主要問題。2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出我國職業(yè)教育現(xiàn)今仍然存在著體系建設(shè)不完善、企業(yè)參與辦學的動力不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊、職業(yè)技能實訓基地建設(shè)尚需加強等諸多問題[1]?？梢姡M一步推動產(chǎn)教融合，加強企業(yè)在課程中深度參與協(xié)同育人，促使學生掌握相應(yīng)崗位需求的專業(yè)技能、實際項目的綜合應(yīng)用能力是景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學改革需要面對的重要內(nèi)容。

一、課程現(xiàn)狀及問題分析

景觀規(guī)劃設(shè)計課程是高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修核心課程，授課對象多是三年級學生，在此課程之前學生通過前導課程已基本掌握了相應(yīng)的專業(yè)知識，如：設(shè)計構(gòu)成、設(shè)計概論、建筑制圖與識圖、公共空間設(shè)計等知識，并具備相應(yīng)的軟件、手繪方案的表現(xiàn)能力，景觀規(guī)劃設(shè)計課程是在此基礎(chǔ)上要求學生將理論與實踐相結(jié)合的綜合性較強的應(yīng)用型課程，課程的典型工作任務(wù)包含有居住小區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計、旅游景區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計、文化主題旅游景觀規(guī)劃設(shè)計等形式，要求學生能將景觀規(guī)劃的流程、景觀元素分析、項目分析、項目勘查、項目設(shè)計等知識進行綜合運用與分析，從而達成具體項目的規(guī)劃設(shè)計要求。在近年的景觀規(guī)劃設(shè)計教學中發(fā)現(xiàn)，學生在課堂中缺乏項目全流程的融合設(shè)計、綜合分析、組織計劃能力，學生普遍對理論知識的學習興趣不高，需要教師基于學情分析的基礎(chǔ)上，融入景觀真實項目，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學標準和教學內(nèi)容中，重構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)置由簡單到復雜的教學情境，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。在課程教學中還需運用信息化技術(shù)手段去解決教學重難點、活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)師生團隊共同完成項目的全過程，在教學中體現(xiàn)“產(chǎn)教深度融合”，以達成人才培養(yǎng)目標。

二、景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學改革的思路

(一)“產(chǎn)教融合”型師資隊伍建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)過程中最直接，最具活力與創(chuàng)造力的部分，在教學育人的過程中具有不可替代的關(guān)鍵作用[2]。因此有目的有計劃地打造、培養(yǎng)優(yōu)秀師資隊伍，構(gòu)建一支趨向于“產(chǎn)教融合”的優(yōu)質(zhì)師資結(jié)構(gòu)，是景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學改革的首要任務(wù)。以廣西職業(yè)技術(shù)學院景觀規(guī)劃課程師資情況為例，課程教學團隊由國家萬人計劃教學名師劉永福教授指導，聘請享受國務(wù)院特殊津貼的優(yōu)秀專家以及甲方人員擔任兼職教師，共同組成“名師導教、大師領(lǐng)銜、專兼結(jié)合”的高水平結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，構(gòu)建了符合自身發(fā)展，有利于深入開展產(chǎn)教融合的師資團隊。在師資隊伍建設(shè)中，各高職院校應(yīng)在明確自身辦學思路與目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀特點，融合相應(yīng)企業(yè)資源，制訂出科學、可行、合理的師資團隊建設(shè)計劃與機制，優(yōu)化教師團隊整體教學能力，才能有效形成“產(chǎn)教融合”型師資隊伍，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀規(guī)劃設(shè)計人才奠定基礎(chǔ)。

(二)真實工作流程設(shè)計的教學情境

景觀規(guī)劃設(shè)計課程可采用“企業(yè)真項目、企業(yè)真要求、學生真參與”的形式構(gòu)成完整的教學環(huán)節(jié)?；陧椖壳闆r，通過與企業(yè)專家研討、分析學生情況，將真實項目依據(jù)工作過程為導向劃分為項目分析、總體規(guī)劃、詳細規(guī)劃、成果匯編4個教學階段，每個教學階段設(shè)置相應(yīng)的教學情境，例如在詳細規(guī)劃階段，則可將傳統(tǒng)教學中需要傳達給學生的景觀地形、道路、水體、植物等知識合理融入一項具體的景觀項目中來，如本學期的景觀規(guī)劃設(shè)計課程，我們?nèi)谌肓恕爸茼榿怼避岳蛐℃?zhèn)景觀規(guī)劃設(shè)計方案，在詳細規(guī)劃階段，則創(chuàng)設(shè)了茉莉廣場設(shè)計：“茉莉仙子”迎游人；茉莉水景設(shè)計：“曲水流香”入心田；道路規(guī)劃設(shè)計：“環(huán)環(huán)相連”移換景；茉莉民宿區(qū)植物配置：“花海綠廊”筑鄉(xiāng)土等主題情境，并依據(jù)情境設(shè)計相應(yīng)的教學方法與教學資源，其中的教學資源主要針對課程教學知識點創(chuàng)建VR全景資源庫、游戲、動畫、微課、課件PPT等資源，基于合理的教學情境設(shè)計結(jié)合豐富的教學資源在課前、課中、課后去體現(xiàn)企業(yè)要求、崗位要求，實現(xiàn)課程與項目的深度對接。

(三)創(chuàng)設(shè)提升綜合能力的教學方法

在課程教學中體現(xiàn)學生為主體，教師為主導，教學方法與學生的學習方法得當適應(yīng)，是解決課程重難點，提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學中可基于景觀項目的實戰(zhàn)教學情況開展以項目為載體、工作室為平臺、小組為形式的教學模式。依據(jù)具體的教學內(nèi)容，針對不同的教學重難點采用相應(yīng)的教學方法。例如：開展課外課內(nèi)的探究式學習，引導學生課外學習俞孔堅先生的《足下文化與野草之美——岐江公園案例》《回到土地》等著作，開展小組式研討，提升學生的綜合素養(yǎng)?；蚴腔诂F(xiàn)代信息化手段創(chuàng)設(shè)開發(fā)相應(yīng)課程游戲、VR全景技術(shù)資源等展開互動的游戲教學、仿真教學等，如VR景觀全景技術(shù)，能讓學生有身臨其境的感覺，實現(xiàn)在體驗中學習。開發(fā)的課程小游戲，可讓學生參與其中，在快樂中學習；通過新技術(shù)、新規(guī)范、新手段去解決傳統(tǒng)教學中進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)等難題[3]，提升學習興趣，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

三、課程教學改革的反思

(一)課程資源需要進一步共建與共享

需要進一步形成課程團隊教師+企業(yè)專家+跨校聯(lián)合共建的形式，依據(jù)行業(yè)崗位要求不斷完善與豐富教學資源，課程資源體現(xiàn)企業(yè)真項目+真要求的特點，形成資源的共享。

(二)新技術(shù)的融合設(shè)計全流程帶來教學方法和手段的變革

隨著傾斜測繪、BIM、互聯(lián)網(wǎng)+協(xié)同設(shè)計等新技術(shù)出現(xiàn)，規(guī)劃設(shè)計的全流程帶來革命性的變革，教學方法、手段、資源等需要得到及時的更新和優(yōu)化。

(三)學生的溝通能力有待于進一步提升

學會與甲方的溝通、融合與取舍，如既要尊重業(yè)主的要求，又要體現(xiàn)生態(tài)性、藝術(shù)性等設(shè)計原則；既要體現(xiàn)業(yè)主對現(xiàn)代城市化建筑的向往，又要體現(xiàn)留住鄉(xiāng)愁的原生態(tài)建筑等等，需要培養(yǎng)更高的溝通能力。

(四)企業(yè)在教學中的全過程參與

課程需要思考如何完善課程網(wǎng)絡(luò)平臺，針對課程教與學的全過程去構(gòu)建一個完整的信息采集平臺，在課程各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效融入企業(yè)的協(xié)同參與，體現(xiàn)企業(yè)實際需求的評價及提升學生的參與度。