中文專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的現(xiàn)實路徑

黃克順

（皖西學(xué)院 文化與傳媒學(xué)院，安徽 六安 237012）

本科畢業(yè)論文寫作是我國高等教育的制度性安排，是大學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展的綜合性實踐環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐能力和恰當(dāng)?shù)乃季S能力具有重要作用。這項制度自20世紀(jì)80年代推行以來取得了良好的效果，迄今為止仍是保證本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。但近些年來，社會上質(zhì)疑高校本科論文存在合理性的聲音不絕于耳，甚至出現(xiàn)了呼吁取消本科畢業(yè)論文寫作的聲音。有人甚至認(rèn)為，本科畢業(yè)論文的寫作“不但不能提高大學(xué)生的科研能力，反而大大增長他們弄虛作假、大搞形式主義的本領(lǐng)，破壞了大學(xué)教育的純潔學(xué)風(fēng)”［1］，此類聲音一定程度上反映了本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題，本科生的畢業(yè)論文寫作確實到了該深入反思的時候。

畢業(yè)論文在高校人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用，在沒有合適的實踐性課程來取代畢業(yè)論文寫作的情況下，簡單化地取消本科生的畢業(yè)論文寫作，對人才培養(yǎng)而言有害無益。但當(dāng)前本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量整體下滑也是不爭的事實，對此我們應(yīng)理性對待，在充分了解其成因的基礎(chǔ)上，積極改進畢業(yè)論文的指導(dǎo)和監(jiān)管。提升高校本科畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量已成為當(dāng)前本科人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。教育部也早在2004年就專門下發(fā)《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）等文件，明確提出要加強畢業(yè)設(shè)計（論文）階段的教學(xué)管理工作。下面我們以應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)（為表述的方便，下文稱“中文專業(yè)”）畢業(yè)論文為例，就當(dāng)前此類高校中文專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因及如何提升畢業(yè)論文質(zhì)量略陳淺見。

一、應(yīng)用型本科高校中文專業(yè)畢業(yè)論文問題聚焦

當(dāng)前應(yīng)用型本科高校中文專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在的問題主要表現(xiàn)為：寫作對象較為陳舊，往往集中于古代文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)領(lǐng)域；畢業(yè)論文內(nèi)容較為空泛，與作品文本和地方社會結(jié)合不夠緊密；語言表述大多較為粗糙，寫作基本功不夠扎實。相較于20世紀(jì)八九十年代的畢業(yè)論文質(zhì)量而言，高校擴招后的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量整體出現(xiàn)了一定的下滑。這既與高校擴招帶來的生源質(zhì)量下降有關(guān)，也與高校畢業(yè)論文教學(xué)與管理的具體方式有關(guān)。撇開生源質(zhì)量不談，筆者認(rèn)為當(dāng)前高校本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量下降的成因主要在于以下幾個方面。

（一）通識課擠占專業(yè)課，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)退化

在2000年前后，為推行所謂“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，我國部分重點高校開始在本科生教育中推行通識教育，隨后應(yīng)用型本科高校也逐漸跟進，各高校陸續(xù)對本科人才培養(yǎng)方案進行修訂。在保持總學(xué)分和總課時不變動的前提下，公共課、通識課和專業(yè)課按比例進行學(xué)分和課時的劃分，結(jié)果必然導(dǎo)致通識課等大量擠占專業(yè)課的學(xué)分和課時，專業(yè)課的課程數(shù)量和學(xué)時被大量壓縮。根據(jù)筆者掌握的情況來看，中部地區(qū)某本科高校中文專業(yè)的某些課程教學(xué)時長大幅縮水。以“現(xiàn)代漢語”課程為例，推行通識教育以前，“現(xiàn)代漢語”的學(xué)分和學(xué)時分別為8個學(xué)分96課時，為推行通識教育需要對人才培養(yǎng)方案進行修訂，結(jié)果“現(xiàn)代漢語”的學(xué)分和課時被壓縮至目前的3個學(xué)分48學(xué)時；其他如古代文學(xué)、古代漢語等專業(yè)課的學(xué)分和課時也同樣變得“慘不忍睹”。如此，某些專業(yè)核心課難免會學(xué)得不深不透，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的下降也就難以避免。

（二）畢業(yè)論文教學(xué)時間安排不盡合理，學(xué)生寫作精力分散化

當(dāng)前絕大多數(shù)地方高校本科畢業(yè)論文教學(xué)主要集中于大學(xué)四年級下學(xué)期。通常在大四第一學(xué)期期末時選題、定題，大四第二學(xué)期完成開題、初稿撰寫、修改定稿和論文答辯等環(huán)節(jié)。大學(xué)的最后一個學(xué)期是非常特殊的時期，應(yīng)屆畢業(yè)生同時面臨就業(yè)、考研、畢業(yè)論文寫作等諸多艱巨任務(wù)，其身體和心理承受的壓力可想而知，壓力傳導(dǎo)到畢業(yè)論文的寫作上，必然導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作中低水平的模仿和被動性的應(yīng)付，表現(xiàn)于畢業(yè)論文的選題上，畢業(yè)生多傾向于寫作難度相對較為容易的文學(xué)類選題，且古代文學(xué)類選題往往集中于李白、杜甫、王維、蘇軾等少數(shù)名家，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類選題則集中于魯迅、趙樹理、沈從文等中學(xué)語文課程選文較多的作家。筆者對中部某高校中文專業(yè)近三年的畢業(yè)論文選題進行統(tǒng)計，結(jié)果是文學(xué)類選題每年占比均高達八成以上，而選擇寫作難度相對較大、專業(yè)知識要求相對較高的語言文字類選題的學(xué)生很少，選擇需要實地調(diào)查、與地方社會文化相關(guān)的選題的學(xué)生也寥寥可數(shù)。

（三）畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)內(nèi)卷化，質(zhì)量監(jiān)管形式化

高校應(yīng)屆畢業(yè)生往往考研、考公（考公務(wù)員）、考編（體制內(nèi)教師編制）等諸多與個人前途和學(xué)校就業(yè)率統(tǒng)計等相關(guān)的重要選擇，相比之下，畢業(yè)論文的寫作往往就被暫時擱置一邊。但畢業(yè)論文畢竟是本科階段極為重要的綜合性訓(xùn)練，作為大學(xué)的“最后一課”，學(xué)校、學(xué)院均極為重視，大多數(shù)論文指導(dǎo)教師也不斷督促。無奈之下，部分畢業(yè)生只能臨時抱佛腳，在交稿時間到來前突擊完成論文，這樣的“急救篇”往往多為無意義的重復(fù)論述，論文質(zhì)量自然難以保證。而主持畢業(yè)論文答辯的教師出于對畢業(yè)生的同情與理解，對畢業(yè)論文的質(zhì)量也不敢苛求，考核時往往網(wǎng)開一面，生怕因為畢業(yè)論文而影響學(xué)生按時獲得 “兩證”（畢業(yè)證和學(xué)位證），進而影響學(xué)生的前途。即便如此，從事畢業(yè)論文寫作的學(xué)生和從事畢業(yè)論文指導(dǎo)的教師，為了符合學(xué)校和學(xué)院有關(guān)畢業(yè)論文的具體要求，師生雙方在論文的選題、開題、修改、定稿、查重、評閱及答辯等環(huán)節(jié)上，均付出了較多的時間和較大的精力，但究其實際效果而言，畢業(yè)論文寫作對學(xué)生分析問題和解決問題等思維能力的培養(yǎng)、對論文結(jié)構(gòu)的構(gòu)思和語言表述等表達能力的訓(xùn)練、對文獻搜集和觀點提煉等學(xué)術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成等方面的實際效果卻一言難盡，師生雙方的相關(guān)勞動形式意義往往大于實際意義，畢業(yè)論文的寫作與指導(dǎo)出現(xiàn)了一定的內(nèi)卷化傾向，即畢業(yè)論文的寫作表現(xiàn)為師生雙方無價值的勞動付出，學(xué)校教學(xué)主管部門限于專業(yè)鴻溝和人力限制，有關(guān)質(zhì)量監(jiān)管的實際效果往往并不 明顯。

此外，少數(shù)地方高校在教室等教學(xué)資源緊張和考慮辦學(xué)成本的教育環(huán)境下，對包括中文專業(yè)在內(nèi)的文科類專業(yè)的專業(yè)課推行大班教學(xué)，在大班教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生課堂的專注度、師生課堂互動的頻度和教學(xué)的深度均有所下降。加以信息社會下智能手機的普及，社交媒體如抖音、微信、QQ等占用了學(xué)生大量的時間，中文專業(yè)學(xué)生的經(jīng)典閱讀與積累嚴(yán)重不足。在此教學(xué)生態(tài)下，學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、專業(yè)素養(yǎng)相較以往必然有明顯的下降。

二、應(yīng)用型本科高校中文專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量提升的現(xiàn)實路徑

盡管本科畢業(yè)論文寫作面臨一系列不利因素，但只要有針對性地對畢業(yè)論文教學(xué)方式進行細化和優(yōu)化，畢業(yè)論文質(zhì)量提升也是不難實現(xiàn)的目標(biāo)。衡量本科畢業(yè)論文質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么？筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從學(xué)生的語言表達能力、專業(yè)知識的綜合運用能力和解決實際問題的能力等三個方面來衡量，而對畢業(yè)論文的創(chuàng)新性不宜做不切實際的過高要求。中文專業(yè)提升本科畢業(yè)論文的質(zhì)量也應(yīng)結(jié)合實際，從以下角度著手進行。

（一）畢業(yè)論文教學(xué)安排必須長線化

本科階段教育的重心，一方面是對學(xué)生進行知識的傳授和專業(yè)能力的訓(xùn)練；另一方面也是最重要的方面，是對學(xué)生進行思維的訓(xùn)練。而要把知識和能力轉(zhuǎn)化為思維能力，難度尤甚，因為這是一個“轉(zhuǎn)識成智”的過程，而無論是語言表達能力和專業(yè)能力的提高還是思維能力的培養(yǎng)，都注定具有長期性，需要長期專心致志的理論知識的學(xué)習(xí)和長期寫作的實踐性訓(xùn)練，而不可能在短短的一個學(xué)期一蹴而就。因此，高校本科畢業(yè)論文的教學(xué)安排宜早不宜遲，教學(xué)時長宜長不宜短。雖然目前部分地方本科高校中文專業(yè)在大二或大三階段安排有“中文專業(yè)畢業(yè)論文寫作”等理論性課程和學(xué)年論文等實踐性課程，但其與大四階段的畢業(yè)論文寫作無直接關(guān)聯(lián)性和寫作的連續(xù)性，且因?qū)W生對畢業(yè)論文寫作缺少切實的體驗和感受，故此類課程對畢業(yè)論文寫作的實際作用往往差強人意。為此，高校教學(xué)主管部門應(yīng)該把畢業(yè)論文寫作時間由目前的一學(xué)期（一般為大四第二學(xué)期）延長為三到四個學(xué)期，即早啟動、早選題、早醞釀（收集素材和文獻），讓畢業(yè)論文教學(xué)貫穿大三和大四兩個學(xué)年，如此一來，到大四下學(xué)期，學(xué)生的思考一般會水到渠成，寫作起來就會從容不迫，有利于改變學(xué)生因為考研、考編、考公等事務(wù)分身無術(shù)而對畢業(yè)論文寫作疲于應(yīng)付的不良局面。

（二）畢業(yè)論文選題盡量在地化

所謂選題在地化，即畢業(yè)論文應(yīng)盡量從地方社會實際需要出發(fā)進行選題，在符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，把地方社會的教育、文化等現(xiàn)實問題作為畢業(yè)論文的研究對象。中文專業(yè)“畢業(yè)論文選題要結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展實際和漢語言文學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的實際，強化研究對象指向的針對性和聚焦性”［2］。這是因為中文專業(yè)一方面要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力；另一方面還承擔(dān)著傳承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，在促進學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會進步方面具有重要作用。故中文專業(yè)畢業(yè)論文的選題應(yīng)“有利于對學(xué)生的專業(yè)思維和寫作能力進行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”［3］。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生的人文情懷和解決實際問題的能力是中文專業(yè)的重要任務(wù)。而人文情懷的培養(yǎng)和解決實際問題能力的獲得需要落實到社會的需求和發(fā)展上，而應(yīng)用型本科高校大多為分布在地方上的省屬高?；蚴袑俑咝＃祟惛咝Ｓ蟹?wù)地方社會的責(zé)任和義務(wù)，因此，應(yīng)用型本科高校所在的省、市應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的土壤。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注地方社會發(fā)展中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實社會問題，并以適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生思考問題形成的原因和解決問題的對策。高校本科畢業(yè)論文選題應(yīng)與地方社會需求對接，有意識地把畢業(yè)論文選題融入產(chǎn)教融合、校企合作，通過畢業(yè)論文選題的地方化和社會調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。筆者在近五年的畢業(yè)論文教學(xué)中，結(jié)合教師本人承擔(dān)的科研課題和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)等經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生完成了有關(guān)縣市城區(qū)地名規(guī)劃調(diào)研與編制、民間文學(xué)在地調(diào)研、地方紅色文化研究、城區(qū)中小學(xué)語文教學(xué)研究等二十余篇應(yīng)用性論文的寫作，學(xué)生通過參與教師的課題調(diào)研，既強化了寫好畢業(yè)論文的信心，同時也開闊了視野，增強了社會責(zé)任感和人文情懷。

（三）論文管理推行專業(yè)導(dǎo)師制

本科教育是我國高等教育的主體，而我國現(xiàn)行的學(xué)生管理模式導(dǎo)致本科生在校期間聯(lián)系最為密切的老師往往是輔導(dǎo)員或班主任，承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)的教師與學(xué)生的關(guān)系相對疏遠。而學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成、學(xué)術(shù)意識和能力等的養(yǎng)成非一朝一夕之功，需要師生之間通過包括課堂教學(xué)在內(nèi)的長期互動逐步養(yǎng)成。而現(xiàn)行的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師制度往往只是畢業(yè)前的短時配合，指導(dǎo)效果相對有限，為建立起師生之間的良好溝通渠道，需要實行新的導(dǎo)師制度。這種新型導(dǎo)師制度可稱之為專業(yè)導(dǎo)師制。這是一種以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識和專業(yè)能力為核心任務(wù)的教育模式，可以在大學(xué)一年級時為每一位本科生配備專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)答疑解惑，同時對其專業(yè)興趣進行發(fā)掘培養(yǎng)，到大四階段即自動轉(zhuǎn)為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。與此同時，把“導(dǎo)師的指導(dǎo)業(yè)績納入考核之中，與導(dǎo)師自身的年度考核、崗位聘任、職稱晉級相掛鉤，必然會對科研導(dǎo)師的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作產(chǎn)生激勵機制”［4］。專業(yè)導(dǎo)師制模式可以彌補普通畢業(yè)論文指導(dǎo)的不足。這種模式下的教師與學(xué)生有較多的感性接觸，教師基于育人責(zé)任、師生情感和對學(xué)生的了解，會更加用心指導(dǎo)畢業(yè)論文。教師通過適當(dāng)安排學(xué)生參與自身的科研活動，讓學(xué)生及早得到一定的科研訓(xùn)練，也會及早謀劃畢業(yè)論文的選題與素材積累，這種情況下寫出來的畢業(yè)論文質(zhì)量必然會相應(yīng)提升。在當(dāng)前本科畢業(yè)論文整體下滑的形勢下，本科生專業(yè)導(dǎo)師制對于應(yīng)對生源質(zhì)量下降和本科生專業(yè)素養(yǎng)低下等問題具有積極的現(xiàn)實意義。

（四）畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控嘗試校際化

本科生畢業(yè)論文寫作是我國本科高等教育堅持已久的傳統(tǒng)，在應(yīng)用型本科高校也已形成一套較為規(guī)范的畢業(yè)論文管理制度。在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)上，各二級學(xué)院一般都要經(jīng)過畢業(yè)論文寫作動員、指導(dǎo)教師遴選、選題征集、學(xué)生選題、下達任務(wù)書、提交開題報告、中期檢查、抄襲檢測、教師評閱、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，對畢業(yè)論文撰寫的格式規(guī)范也有非常具體的規(guī)定。畢業(yè)論文教學(xué)管理不可謂不規(guī)范，畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控也不可謂不嚴(yán)格，但實際效果往往不夠理想，畢業(yè)論文寫作敷衍了事的仍然比比皆是。這是因為應(yīng)付畢業(yè)論文的各種形式要求并不是一件難事，畢業(yè)論文的抄襲檢測也只管文字形式，而不管論文內(nèi)容和文字質(zhì)量。即使如此，上述畢業(yè)論文管理的各項規(guī)定非常必要，只能加強，不能取消，但僅此顯然是不夠的。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)創(chuàng)新畢業(yè)論文教學(xué)的管理模式，可以借鑒當(dāng)下高校教師職稱評定中代表作由同行專家鑒定的做法，嘗試畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控的校際合作。“代表作同行專家鑒定是從專業(yè)層面對申報者是否達到任職條件的實質(zhì)評審，是作者綜合能力和水平高低的真實體現(xiàn)?！保?］畢業(yè)論文的校際合作是把畢業(yè)論文質(zhì)量抽測委托給其他高校的同行，由外部力量來評定送檢的畢業(yè)論文是否達到本科畢業(yè)論文的質(zhì)量要求。通常而言，外部監(jiān)控的效果會遠遠好于內(nèi)部管理。這種做法一方面可以推動本科畢業(yè)論文教學(xué)的校際交流和互相學(xué)習(xí)；另一方面可以有效提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，有利于切實發(fā)揮畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)中的重要 作用。