新時期大學(xué)英語教材建設(shè)方向探究

劉英麗

(唐山學(xué)院 外語系，河北 唐山 063000)

根據(jù)教育部新制訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》），大學(xué)英語教材編寫應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整，以順應(yīng)時代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。教材質(zhì)量承載很多的社會責(zé)任與教育期望，影響我國幾億學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與成長發(fā)展。［1］同時，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證之一，是學(xué)生獲得相關(guān)知識、技能和策略的主要來源。教材是教學(xué)理念的體現(xiàn)，在很大程度上規(guī)定課堂教學(xué)的方法和模式。［2］

大學(xué)英語教學(xué)在經(jīng)歷了十多年的改革后步入了一個新的歷史時期，主要標(biāo)志是《大學(xué)英語教學(xué)指南》的制訂和頒布。《指南》提出全新的課程設(shè)置，包括“通用英語課程”“專門用途英語課程”和“跨文化交際課程”三大類，而且提出多元化和個性化的課程建設(shè)原則。各高?？梢愿鶕?jù)辦學(xué)目標(biāo)和定位，建立本校獨(dú)立的大學(xué)英語課程體系。教材編寫者們要以《指南》為依據(jù)，對編寫教材的目的、要求、內(nèi)容、難易程度等做相應(yīng)的變化和調(diào)整，以編寫出具有“中國特色，中國風(fēng)格，中國氣派”的優(yōu)秀教材。

一、大學(xué)英語教材的簡要回顧

綜合李蔭華和董亞芬等學(xué)者的觀點(diǎn)，截至目前，我國高校的大學(xué)英語教材大致可分為四代：第一代是從1961年至“文革”；第二代是從1979年至1985年；第三代是從1986年至90年代中期；第四代是從20世紀(jì)90年代后期至今。

第一代和第二代教材基本上以語法為綱，有的吸收了結(jié)構(gòu)主義的成分，強(qiáng)調(diào)句型操練，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)，其他方面少有顧及。第三代教材開始按大綱要求進(jìn)行編寫，重視語言交際能力的培養(yǎng)，在注重語言基礎(chǔ)訓(xùn)練和閱讀能力培養(yǎng)的同時，普遍加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，予以說、寫、譯關(guān)注。教材突破單本書的傳統(tǒng)，開始向系列化發(fā)展。在第四代教材的研發(fā)過程中，教育部采取了一系列深化教學(xué)改革的舉措，包括2004年大學(xué)英語教學(xué)大綱的修訂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的試點(diǎn)等，大學(xué)英語教材建設(shè)開創(chuàng)了空前的歷史新局面，涌現(xiàn)出了諸如《大學(xué)英語》（全新版）、《新視野大學(xué)英語》《大學(xué)體驗(yàn)英語》、《新時代交互英語》、《21 世紀(jì)大學(xué)英語》等大量各具特色的新教材，并從紙質(zhì)平面教材向以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體化教材方向發(fā)展。目前，在《指南》指導(dǎo)下，以注重知識創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新和資源建設(shè)創(chuàng)新為主要特征的大學(xué)英語教材建設(shè)，開創(chuàng)教材建設(shè)的新紀(jì)元。

二、《指南》背景下的新一代教材的建設(shè)方向

“教材是傳播新知識、新思想、新觀念的重要載體”，教材編寫要體現(xiàn)新時代新要求；教材建設(shè)要有文化自信，堅持中華文化主體性；內(nèi)容上融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，內(nèi)容選擇上立足中國、面向世界。大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展與教材建設(shè)的目標(biāo)在于培養(yǎng)適合學(xué)校定位的人才，充分體現(xiàn)個性化。教材編寫理念需要積極更新，打破傳統(tǒng)，在策略上引領(lǐng)教師個性化教學(xué)。信息技術(shù)的迅速發(fā)展使教材建設(shè)朝著多元化、多層次化和教學(xué)資源移動化的方向發(fā)展。

（一）多元教學(xué)目標(biāo)與教材類別多樣化

根據(jù)《指南》要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中注重跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高能夠讓他們在未來的工作中得心應(yīng)手，在未來的職業(yè)生涯中立于不敗之地。大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容可分為三個部分：通用英語、專門用途英語和跨文化交際，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這些課程可以根據(jù)不同學(xué)校和院系的人才培養(yǎng)目標(biāo)自主設(shè)定為必修課、限定選修課或者任意選修課，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。

大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)選擇通用英語，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，要求通用英語教材選材做到題材廣泛多樣、語言規(guī)范，打好語言基礎(chǔ)。選材要遵循“三性”原則，即趣味性、知識性、可思性。此外，選擇課文材料要注意經(jīng)典性與時尚性的融合，科普性與文學(xué)性的融合，使選文內(nèi)容經(jīng)得起時間考驗(yàn)，文字經(jīng)得起推敲，這兩個融合是教材可教性與可學(xué)性的保證，也是教材生命力之所在。［3］

對專門用途英語定位的明確是《指南》區(qū)別于以往大綱的重要一點(diǎn)。專門用途英語是通用英語課程的擴(kuò)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)交流中能夠運(yùn)用專業(yè)知識與國際專家學(xué)者無障礙溝通，同時為其未來的職業(yè)發(fā)展提供更多渠道。把專門用途英語課程和英語語言教學(xué)相結(jié)合，是英語應(yīng)用能力的高層次表現(xiàn)，開設(shè)專門用途英語課程是學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)的真實(shí)寫照，是實(shí)施個性化教學(xué)的重要途徑。［4］

專門用途英語包括學(xué)術(shù)英語和職場英語。由于職場英語更多的是需要結(jié)合實(shí)際工作才能有效習(xí)得，因此關(guān)于職場英語的定位、教學(xué)研究及教材建設(shè)等在高校層面少有涉獵。相反，學(xué)術(shù)英語和通用學(xué)術(shù)英語有廣闊的市場前景，通用學(xué)術(shù)英語側(cè)重各學(xué)科英語中共性的內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生所屬學(xué)科的英語學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)表達(dá)能力；專門學(xué)術(shù)英語教材按照學(xué)生所屬專業(yè)進(jìn)行編寫，如財務(wù)、金融、醫(yī)學(xué)、法律等領(lǐng)域，根據(jù)需要納入校本教材或?qū)W科系統(tǒng)內(nèi)教材的范疇。筆者建議，通用學(xué)術(shù)英語教材按照學(xué)生所屬的5個門類、62個一級學(xué)科中相近學(xué)科大類進(jìn)行分類編寫。教材可以涉及學(xué)科內(nèi)容，但應(yīng)該比較淺顯、通用。選材和任務(wù)要具有真實(shí)性。校本教材的編寫工作應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際英語水平，結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)對英語能力的需求綜合分析和設(shè)計。編寫人員應(yīng)由大學(xué)英語教師、專業(yè)教師和以英語為母語的外籍教師組成，對教材內(nèi)容、話題選擇、核心詞匯和語言要求等方面通盤考慮，開發(fā)出能真正滿足學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作需求的優(yōu)秀教材。［5］

跨文化交際類大學(xué)英語教材屬于專業(yè)基礎(chǔ)教材，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和交際能力。編寫目的是讓學(xué)生了解各國文化差異，知識性和實(shí)用性并存，開闊學(xué)生的國際文化視野，為培養(yǎng)國際化的高端人才打下良好的基礎(chǔ)。

綜上，在內(nèi)容上新教材的編寫可將培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)術(shù)能力和跨文化能力、自主學(xué)習(xí)和思辨能力緊密聯(lián)系起來，使其綜合素質(zhì)得到更大程度的提升。

（二）辦學(xué)層次多元與教材層次多元化

中國地大物博，地區(qū)間發(fā)展有很大差異。各地區(qū)高校學(xué)生的層次參差不齊，為了滿足個性化的教材和教學(xué)需要，我們要因材施教?！吨改稀分朴喠巳壞繕?biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)），教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整?；A(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)要求及教學(xué)對象都應(yīng)有明確的規(guī)定，教材編寫要有明確的指向性。

筆者認(rèn)為，對于教學(xué)型高校的多數(shù)學(xué)生而言，入學(xué)時英語基礎(chǔ)比較薄弱，通用英語課程仍然是他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這些高?？蛇x擇《指南》提出的基礎(chǔ)目標(biāo)，通用英語課程一般設(shè)置216課時（即1.5學(xué)年）。為突出人才培養(yǎng)特色，可在后期開設(shè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語課程。教學(xué)研究型高校，學(xué)生英語水平較高，可按提高目標(biāo)選擇高標(biāo)準(zhǔn)教材?；A(chǔ)英語階段的通用英語教學(xué)安排144課時（即1學(xué)年），之后開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)。對于生源優(yōu)質(zhì)的研究型大學(xué)，尤其是英語生源較好的一些高校，學(xué)生可免修通用英語，直接學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語課程。相應(yīng)地，教材建設(shè)需要針對不同水平和專業(yè)，開發(fā)針對不同起點(diǎn)、適合不同類型學(xué)校的教材，滿足學(xué)校人才培養(yǎng)的個性化需求。

通用英語教材的編寫要突出對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要和學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的統(tǒng)一起來，使他們能夠把從課本里學(xué)到的語言運(yùn)用到學(xué)習(xí)、工作和生活中。首先，積極關(guān)注和吸收國外先進(jìn)的教材編寫理念和教學(xué)方法，了解、跟蹤、借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)和理論、模式和方法。其次，充分考慮國情，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境、文化差異、心理認(rèn)知過程都具有中國語言文化的特殊性。［6］第三，考慮地區(qū)差異和學(xué)生差異，比如教材開發(fā)時要迭用有難度梯度的教學(xué)材料。教師可先用測試題評估學(xué)生當(dāng)前的語言能力發(fā)展水平，之后再根據(jù)測試提供的結(jié)果，選擇適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于通用學(xué)術(shù)英語教材，開發(fā)時須構(gòu)建在目標(biāo)群體的調(diào)研基礎(chǔ)上，以保證實(shí)用性。已出版教材中的部分內(nèi)容，即使對于英語水平很高的學(xué)生來說也是難度過高、缺乏實(shí)用性的。［6］因此，對通用學(xué)術(shù)英語內(nèi)涵的理解很重要。它側(cè)重各學(xué)科英語中的共性東西，適合同一個學(xué)科下所有專業(yè)的學(xué)生修讀。用英語聽講座、閱讀文獻(xiàn)、撰寫學(xué)術(shù)文章和參加學(xué)術(shù)討論應(yīng)該是學(xué)術(shù)英語教材的主要內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)群體選擇難度合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)鍵。

專門學(xué)術(shù)英語教材屬于內(nèi)容型教材，側(cè)重特定學(xué)科專業(yè)（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等）的語篇體裁，突出培養(yǎng)有具體專業(yè)特點(diǎn)的語言技能。因此，教材編寫時要秉承CBI（content-based instruction）教學(xué)理念，與學(xué)生所在學(xué)科的專業(yè)知識密切結(jié)合起來，例如對醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，教材內(nèi)容可以和醫(yī)學(xué)基本知識、醫(yī)學(xué)道德和醫(yī)學(xué)發(fā)展等有關(guān)專業(yè)方面的一般知識結(jié)合。專門學(xué)術(shù)英語教材的目的是要提高學(xué)習(xí)者在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的語言運(yùn)用能力。

（三）多元教學(xué)模式與多模態(tài)教材

《指南》提出教學(xué)理念和教學(xué)手段要不斷創(chuàng)新，特別提出要加強(qiáng)最新信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用多元化教學(xué)資源。比如利用網(wǎng)絡(luò)慕課拓展教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，以滿足未來個人發(fā)展需要。

新教材在編寫時需要在體例、練習(xí)設(shè)計等方面做出較大突破，英語教材質(zhì)量有很大提高。筆者以為，要突出以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，應(yīng)重新審視科技的作用，構(gòu)建包括紙質(zhì)教材、數(shù)字化資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺等多模態(tài)的教材資源體系。紙質(zhì)教材是多模態(tài)教材的母體，也是組織課堂學(xué)習(xí)討論的主要內(nèi)容和材料。編寫時既要精挑細(xì)選課文材料，還要精心設(shè)計圍繞主題的各種討論和各種真實(shí)的輸出任務(wù)。建議把聽說讀寫整合為一體，把輸入輸出整合為一體，體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的任務(wù)交際型模式。［7］

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺除承載數(shù)字化資源外，還應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)功能，在線的同伴互評、反饋、討論功能，測試功能，個人進(jìn)展記錄功能等。此外，該平臺還應(yīng)具備教學(xué)管理功能，使教師可以更加有效地參與及指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。［8］近年來，基于移動終端的碎片化學(xué)習(xí)具有靈活度高、針對性強(qiáng)、吸收率高等特點(diǎn)，有條件的高?？梢栽O(shè)計和構(gòu)建移動英語學(xué)習(xí)平臺。

綜上，一個多樣化、多模態(tài)的教材不僅需要在教材媒介和載體做調(diào)整，隨著時代發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段也要跟上時代步伐。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，必將進(jìn)一步助推信息技術(shù)與高校外語教育的深度融合。

三、結(jié)語

在當(dāng)前高等教育倡導(dǎo)回歸教育本質(zhì)的背景下，大學(xué)英語應(yīng)更好地發(fā)揮其在高等教育國際化人才培養(yǎng)中的作用，充分展現(xiàn)其人文性和工具性。在“識變、應(yīng)變、求變”的新形勢下，適應(yīng)“新使命、大格局，新文科、大外語”等改革發(fā)展的總體要求和思路，探索豐富課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和融通中外的能力，提高思想道德修養(yǎng)，強(qiáng)化科學(xué)精神和國家安全意識。這正是《指南》背景下的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展與教材建設(shè)的目標(biāo)之所在。