心理健康教育融入高職院校文化的建設(shè)
——以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例

陸永康 南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 江蘇 南京 210023

一、引言

有研究者將校園文化定義為“一種以學(xué)生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征，涵蓋院校領(lǐng)導(dǎo)、教職工的群體文化”，這種文化既源于每所高校特殊的發(fā)展歷史，也關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的身心成長[1]。“要更加注重文化育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐”[2]。隨著職業(yè)本科教育的進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展，校園文化的建設(shè)對于高職院校學(xué)生培養(yǎng)的影響越來越大，在高校學(xué)生心理問題愈發(fā)突出的大背景下，國內(nèi)外職業(yè)院校對于校園文化建設(shè)對學(xué)生心理健康教育的影響也越來越重視。將心理健康教育融入校園文化建設(shè)中，一方面有助于校園文化建設(shè)，另一方面有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理健康問題的解決和全面發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外的校園文化建設(shè)比較成熟，從20世紀(jì)40年代開始，西方學(xué)者就開始對校園文化進(jìn)行研究，與國內(nèi)校園文化研究相比，國外學(xué)者趨向于應(yīng)用現(xiàn)象學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)等領(lǐng)域的理論，校園文化建設(shè)從理論化、系統(tǒng)化、多樣化和開放性方面進(jìn)行研究，包括研究校園文化的概念、校園文化的生態(tài)系統(tǒng)以及校園文化的評價維度。國內(nèi)對于特色校園文化建設(shè)的研究始于20世紀(jì)80年代，2000年，潘懋元的《新編高等教育學(xué)》中，首次將“高等院校的校園文化”作為獨立章節(jié)進(jìn)行論述。前人主要集中在對特色校園文化的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征、功能等方面的研究，探索特色校園文化建設(shè)與職業(yè)道德教育、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的關(guān)系?？傮w來說，西方高校校園文化研究與國內(nèi)相比，研究成果主要集中在以專業(yè)改革、學(xué)科建設(shè)與教材改革為基礎(chǔ)，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面。國內(nèi)高等學(xué)校的校園文化建設(shè)研究應(yīng)該在對國外校園文化研究與實踐成果進(jìn)行借鑒的同時，結(jié)合新時代中國特色社會主義發(fā)展的實際與高等教育育人目標(biāo)的實現(xiàn)，進(jìn)行探索研究。

三、當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀

有數(shù)據(jù)顯示，超過15%的高校大學(xué)生存在中度及以上的心理問題，心理疾病發(fā)病率接近20%，許多大學(xué)生有抑郁、焦慮、神經(jīng)衰弱等心理健康問題，出現(xiàn)抑郁癥、雙向情感障礙、邊緣型人格障礙等心理疾病的也不在少數(shù)。在新的歷史時期，高校大學(xué)生面臨求學(xué)、求職、求偶等多方面的問題，承受著來自學(xué)校、家庭和社會的各類壓力。近些年來，由于心理問題導(dǎo)致的校園惡性事件也層出不窮。一些高校通過完善心理健康教育機(jī)制，擴(kuò)充心理咨詢機(jī)構(gòu)和加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍建設(shè)來解決；而另一些高校通過將心理健康教育融入校園文化建設(shè)來加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

四、我校在將心理健康教育融入校園文化建設(shè)的探索

(一)開展新生心理健康普測從而為新生建立心理健康檔案

我校長期堅持對新生開展心理健康普測，以2020年新生心理普測為例，共對4904位新生進(jìn)行了心理普測，篩查出存在心理問題學(xué)生568人，占普測總?cè)藬?shù)的11.58%，其中心理危機(jī)風(fēng)險極高94人，占普測人數(shù)的1.92%，心理危機(jī)風(fēng)險較高474人，占普測人數(shù)的9.67%。利用心海導(dǎo)航系統(tǒng)為參加心理普測的同學(xué)全部建立完備的心理健康檔案，定期進(jìn)行追蹤，階段性了解存在心理問題同學(xué)的心理健康狀況，為后期的心理健康教育工作提供支持。同時，對心理危機(jī)風(fēng)險極高和較高的同學(xué)一對一回訪，對可能出現(xiàn)自殺、傷人等極端行為的學(xué)生進(jìn)行主動性干預(yù)，盡最大可能避免極端事件的發(fā)生。

(二)加強(qiáng)心理健康教育隊伍建設(shè)

我校在學(xué)生工作處下設(shè)心理健康教育中心，配備專職教師，均具備國家心理咨詢師執(zhí)業(yè)資格證書，部分老師為CPS臨床心理注冊系統(tǒng)助理心理師和心理師，對于學(xué)生出現(xiàn)的各類心理問題，可以給予專業(yè)的診斷和干預(yù)。各二級學(xué)院配備心理健康輔導(dǎo)員，均具有扎實的專業(yè)知識和相應(yīng)的資格證書，可以及時處理學(xué)院學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。

(三)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課和選修課以及各類心理健康講座

我校通過開設(shè)常規(guī)心理健康課程并定期舉行生命、情緒、人際、婚戀、求職等主題的心理健康講座，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地進(jìn)行心理健康知識學(xué)習(xí)，提高他們的自助能力。在課程和講座的內(nèi)容涉及上，增加針對高職學(xué)生的心理特征的內(nèi)容，教學(xué)方式也盡可能地多樣化，例如心理情景劇角色扮演、小組主題討論、案例分析、心理沙龍、團(tuán)輔活動等，力求讓學(xué)生主動參與其中，幫助他們自我成長。

(四)充分發(fā)揮心理咨詢的作用

我校每天安排擁有心理咨詢職業(yè)證書的老師在心理咨詢室值班，接受有需求同學(xué)的心理咨詢預(yù)約。（1）心理咨詢的問題集中在人際交往、情緒管理、戀愛問題、學(xué)習(xí)困難、就業(yè)問題上，這些問題的咨詢占咨詢總數(shù)的95%以上。（2）約有5%的學(xué)生會進(jìn)行主動咨詢，其中三分之一的學(xué)生會進(jìn)行長期咨詢。（3）在心理危機(jī)風(fēng)險較高和極高的同學(xué)中，只有不到十分之一的人會主動尋求咨詢，部分患有軀體形式障礙、抑郁癥、人格分裂、強(qiáng)迫癥、疑病癥、焦慮癥的同學(xué)在入學(xué)前患病，但礙于面子擔(dān)心被同學(xué)和老師知道后遭受歧視而拒絕咨詢。

(五)開展形式多樣的心理健康教育活動將心理健康教育融入校園文化建設(shè)

長期以來，我校高度重視心理健康教育活動陣地建設(shè)，綜合運(yùn)用各種活動教育載體，貼近學(xué)生需求，精心設(shè)計形式多樣的心理健康教育活動，將心理健康教育融入校園文化建設(shè)。每年春學(xué)期舉行“320心理健康教育月”和“525心理健康教育周”活動，深入開展大學(xué)生心理健康教育，普及心理健康知識與理念，實施心理素質(zhì)教育，幫助學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。每年的心理健康教育月期間通過心理中心QQ空間、微信公眾號、學(xué)校宣傳欄開展活動宣傳；通過“心悅茶語”心理健康沙龍、多主題心理健康講座、心理危機(jī)識別與干預(yù)技能培訓(xùn)、朋輩心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)等活動，幫助學(xué)生了解自身心理健康水平，提高學(xué)生自助和求助的意識；開展各類人際關(guān)系、生命意義、情緒管理主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，主動關(guān)心存在心理問題的學(xué)生，及時提供心理咨詢或必要的心理干預(yù)，提高學(xué)生心理健康水平；通過開展校園心理情景劇大賽、手語操比賽等活動，將心理健康教育與文體活動結(jié)合，強(qiáng)化大學(xué)生積極情感和健康心態(tài)建設(shè)，幫助學(xué)生愉悅身心、激發(fā)活力；2020年疫情爆發(fā)期間，還組織了抗“疫”征文、防疫漫畫征集、一封家書等特色心理健康活動。這些活動不僅增強(qiáng)了學(xué)生的心理健康意識，更豐富了學(xué)生的校園文化生活，提升了學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，在校園中營造了積極向上的心理健康教育文化氛圍，是校園文化建設(shè)的重要組成部分。

五、結(jié)語

綜上，高職院校應(yīng)當(dāng)在校園文化建設(shè)中充分重視心理健康教育的作用，通過心理健康課程、新生心理普測、心理健康教育工作隊伍建設(shè)、常規(guī)心理咨詢及形式多樣豐富多彩的心理健康教育活動，讓心理健康教育融入校園文化建設(shè)，以此促進(jìn)高職院校學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代高素質(zhì)大學(xué)生。