現(xiàn)代阿卡貝拉在高中音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

張麗靜 伊犁師范大學(xué) 新疆 伊寧 835000

由教育主管部門根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件《中學(xué)音樂教學(xué)大綱》明確指出：“中學(xué)音樂教育的目的是：培養(yǎng)學(xué)生有理解、有表情的歌唱和感受音樂的能力；通過智慧，使他們身心得到健康的發(fā)展。”在《大綱》出臺(tái)的背景下，越來越多的音樂形式走進(jìn)中學(xué)課堂，經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，阿卡貝拉的形式脫穎而出，現(xiàn)代阿卡貝拉在高中音樂教學(xué)中的運(yùn)用,有著十分重要的實(shí)踐意義。

一、現(xiàn)代阿卡貝拉簡(jiǎn)介

阿卡貝拉是純?nèi)寺?、多聲部藝術(shù)表現(xiàn)形式，即無伴奏合唱?，F(xiàn)代阿卡貝拉和傳統(tǒng)阿卡貝拉有所不同。簡(jiǎn)單理解,即傳統(tǒng)阿卡貝拉是純粹的無伴奏人聲合唱；而現(xiàn)代阿卡貝拉融入了伴奏，但這種伴奏是純?nèi)寺暤摹Ｒ簿褪钦f，現(xiàn)代阿卡貝拉多了人聲模仿樂器而達(dá)成伴奏效果的聲部，相較于傳統(tǒng)阿卡貝拉，在音樂技術(shù)層面得到了進(jìn)步和提升。

阿卡貝拉起源于意大利，可追溯至中世紀(jì)的教會(huì)音樂。當(dāng)時(shí)的教會(huì)音樂只以人聲清唱，并不應(yīng)用樂器。最具代表性的是格列高利圣詠。20世紀(jì)初，人們開始懷念和諧的純?nèi)寺暫铣?，阿卡貝拉重新流行起來，并發(fā)展出近現(xiàn)代的版本。先由美國(guó)開始，再逐漸蔓延至歐洲乃至世界各地。近年來，流行元素、電聲運(yùn)用、B-box等音樂形式逐漸成為阿卡貝拉的新潮流，眾多流行阿卡貝拉人聲樂團(tuán)的出現(xiàn)，也使得更多年輕人和合唱團(tuán)開始關(guān)注這個(gè)古老而又持續(xù)煥發(fā)出生命力的藝術(shù)形式。

二、現(xiàn)代阿卡貝拉在高中音樂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

美國(guó)自然主義美學(xué)家桑塔耶那指出，基于審美經(jīng)驗(yàn)，人在意識(shí)中會(huì)逐漸形成審美偏好。偏好和判斷就組成了審美偏見、統(tǒng)覺習(xí)慣以及種種個(gè)性化的、秘密的美的標(biāo)準(zhǔn)，這就是審美趣味。音樂教育是音樂審美趣味形成的重要因素?，F(xiàn)代阿卡貝拉融入高中音樂課堂，不僅可以提高學(xué)生感受美、欣賞美及創(chuàng)造美的能力，學(xué)生還可以通過對(duì)阿卡貝拉實(shí)際的演唱，獲得音樂的直接經(jīng)驗(yàn)與豐富的情感體驗(yàn)。音樂審美自始至終貫穿于阿卡貝拉形式的演唱、表演、教學(xué)等。在音樂教學(xué)中作為一種新穎的表演方式，不僅可以讓學(xué)生開闊眼界，更能讓學(xué)生了解音樂的多樣性，以及音樂的特色和魅力，提升學(xué)生的音樂審美能力。

（二）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展，和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在高中音樂課堂融入現(xiàn)代阿卡貝拉，不僅可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的興趣；還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，增加學(xué)生的音樂技能；更能提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和熱情?，F(xiàn)代阿卡貝拉不僅需要學(xué)生單純的演唱，同樣需要學(xué)生融入原創(chuàng)因素；學(xué)生不僅要親自實(shí)踐演唱，同樣需要學(xué)生發(fā)散思維。在音樂中發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)新，同樣可以把創(chuàng)新意識(shí)和思維運(yùn)用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中和解決其他問題中，學(xué)生們?cè)诩磁d編排上有著充分的自由；并且在一些作品的選擇和創(chuàng)作中都能夠彰顯學(xué)生們的創(chuàng)造力和核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的人生觀價(jià)值觀

現(xiàn)代阿卡貝拉作為音樂領(lǐng)域內(nèi)非常新穎且重要的藝術(shù)形式，能直接反映一個(gè)國(guó)家和民族的精神面貌。阿卡貝拉有著培養(yǎng)集體主義精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的社會(huì)功能。阿卡貝拉可以幫助學(xué)生更好理解音樂文化的多樣性，現(xiàn)代阿卡貝拉融入高中合唱課堂，不僅能提升學(xué)生對(duì)合唱的興趣與熱情，還能學(xué)習(xí)很多教學(xué)法相關(guān)知識(shí)。比如奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊手勢(shì)或者達(dá)爾克羅茲教學(xué)法相關(guān)知識(shí)等。同時(shí)，中學(xué)生的心理發(fā)展處于一個(gè)特殊階段；高中生在中學(xué)時(shí)期嗓音效果，音樂基礎(chǔ)知識(shí)的把握及對(duì)音樂的理解都相比成熟；并且阿卡貝拉曲目的選擇上，也可以選擇一些情感豐富，積極向上，激勵(lì)鼓舞的曲目或者可以表達(dá)學(xué)生的情感的曲目。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

三、現(xiàn)代阿卡貝拉融入高中音樂課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）城市差異導(dǎo)致教學(xué)水平不均衡性

阿卡貝拉進(jìn)入港澳臺(tái)地區(qū)的時(shí)間要比大陸早，我國(guó)的阿卡貝拉發(fā)展分布地區(qū)為：大陸、港澳及臺(tái)灣地區(qū)。此三地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的差異，使得阿卡貝拉的發(fā)展情況也不盡相同。學(xué)生大多在音準(zhǔn)、節(jié)奏上的把握都不能做到整齊劃一，更別說是感情處理，獨(dú)立完成阿卡貝拉的作品了！這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，城市的不同和音樂教育差異有著不可分割的聯(lián)系；這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技能和提升音樂審美的必備因素之一。

（二）學(xué)生能力水平的差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異

在阿卡貝拉的演唱中，每個(gè)演唱成員都是不同的個(gè)體,有不同的個(gè)性和特征，不同的音樂基礎(chǔ)和音樂審美，以及音樂的領(lǐng)悟能力都大不相同。很多學(xué)生在最基礎(chǔ)的音準(zhǔn)方面，節(jié)奏把握等方面都存在問題，在音量均衡方面的問題尤為明顯。音樂教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，在作品的選擇上可以遵循由易到難、循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到繁的過程；之后再延伸到阿卡貝拉音樂當(dāng)中。由一個(gè)聲部到二聲部再到三聲部，這種由易到難的訓(xùn)練，能快速幫助學(xué)生建立歌曲的感覺；能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)阿卡貝拉的積極性；并且可以提升學(xué)生的自信和自豪感。

（三）教師能力水平的差異導(dǎo)致學(xué)生整體的差異

教育工作者是教與學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的活動(dòng)。音樂教師是音樂審美教育的使者，是向?qū)W生傳播音樂美的引路人。但目前音樂教師隊(duì)伍之間的距離相差甚遠(yuǎn)，主要是高中院校阿卡貝拉教師水平和能力參差不齊。大多普高音樂教師本身接觸的作品不多，導(dǎo)致作品選擇難易程度或者作品風(fēng)格選擇不合適，不能因材施教，有的教師對(duì)于阿卡貝拉更是知之甚少，甚至教師自身都沒有接觸過阿卡貝拉，導(dǎo)致阿卡貝拉不能充分運(yùn)用到音樂課堂；并且一些地方的教育部門，忽視音樂教育，令師資隊(duì)伍的建設(shè)受到不同程度的影響。

四、現(xiàn)代阿卡貝拉在高中音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用的實(shí)施策略

（一）因地制宜

全國(guó)各地都有各地具有代表性和有特色的音樂作品，把民族文化帶到音樂課堂中，不僅可以傳承民族音樂文化元素，還能挖掘?qū)W生們對(duì)于音樂的興趣和熱情。例如新疆維吾爾自治區(qū)就有很多民族的音樂元素和作品，并且把民族文化傳承和發(fā)揚(yáng)，比如新疆《青春舞曲》《花兒為什么這樣紅》，四川省《康定情歌》《太陽出來喜洋洋》，山東省《沂蒙山小調(diào)》等等，都是可以融入阿卡貝拉的演唱形式，改編成新型的傳統(tǒng)歌曲?？梢园褌鹘y(tǒng)民族音樂文化和新型阿卡貝拉音樂課堂相結(jié)合，大大提升學(xué)生對(duì)音樂課的興趣，并且能全面提升學(xué)生的音樂技能。

（二）因材施教

在阿卡貝拉的演唱中，每個(gè)演唱成員都是不同的個(gè)體,有不同的個(gè)性和特征。我們既要保留個(gè)性,又要訓(xùn)練共性,要讓個(gè)性在和聲中能夠自然貼合為共性的、融合度高的和聲,滿足不同風(fēng)格作品的需求,從而更好地演繹作品。考慮到學(xué)生音樂基礎(chǔ)差異以及素質(zhì)的差異，不能用單一的方法針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生；同時(shí)阿卡貝拉對(duì)于演唱者的要求非常高，需要極強(qiáng)的視唱練耳能力，聽音能力，良好的音色以及很強(qiáng)的演唱能力。起初可以選擇一些學(xué)生們耳熟能詳?shù)?、旋律?yōu)美、學(xué)生們易接受的曲目，比如《送別》《四季的問候》《今年夏天》等歌曲，當(dāng)學(xué)生解決了音準(zhǔn)、節(jié)奏、音量的均衡方面的問題之后，一般會(huì)進(jìn)入完整的阿卡貝拉作品練習(xí)。當(dāng)然這同樣需要循序漸進(jìn)，隨著學(xué)生們對(duì)于音樂知識(shí)的把握熟悉度，技巧性的加強(qiáng)，可以隨之選擇一些難度匹配的曲目。當(dāng)然，還要根據(jù)學(xué)生們的能力和特點(diǎn)來確定適合的曲目，歌曲的選擇很大程度上也要充分尊重學(xué)生自己的愛好。

（三）實(shí)踐鍛煉

阿卡貝拉作品大多由四個(gè)聲部或多個(gè)聲部組成。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生日常的視唱練耳和聽音能力，還能鍛煉學(xué)生控制音量。阿卡貝拉本身就需要演唱者大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技巧，這樣才能檢驗(yàn)學(xué)生們目前的音樂能力以及學(xué)習(xí)成果。在日常的音樂課程中，也可以嘗試使用科爾文手勢(shì)、聲勢(shì)、律動(dòng)等方法幫助學(xué)生更好地了解音樂；并且還需要不定期地登臺(tái)表演，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的自信和熱情，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

隨著時(shí)代的發(fā)展，普高傳統(tǒng)合唱課中一些較為陳舊的教學(xué)形式和內(nèi)容，已無法完全滿足學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的求知欲與好奇心；而普高中傳統(tǒng)的合唱教學(xué)訓(xùn)練手段，也急需補(bǔ)充新鮮的血液和能量。將阿卡貝拉引入高中合唱課程并進(jìn)行有成效的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯的提高。高中音樂新課標(biāo)對(duì)高中音樂教育的目的也有明示,在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與音樂的興趣,掌握必要的音樂知識(shí)與技能,促進(jìn)學(xué)生身心得到全面健康的發(fā)展。