高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué) 王慶玲

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué) 王慶玲

數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)基礎(chǔ)課程之一，因?yàn)槠渖婕拜^多的概念定理，加上學(xué)科自身的復(fù)雜性特征，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的緊密連接性特征，學(xué)生邏輯思維及空間思維能力有限的特征，教學(xué)難度大，問題意識(shí)培養(yǎng)困難。而新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)化，因此問題意識(shí)的培養(yǎng)備受關(guān)注。本文主要就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，提出有效的培養(yǎng)策略，強(qiáng)化問題意識(shí)，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

高中數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)策略

問題意識(shí)的強(qiáng)化是學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性發(fā)揮的前提，在問題意識(shí)的帶動(dòng)下，學(xué)生高效高質(zhì)學(xué)習(xí)，以問題為驅(qū)動(dòng)，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)取得實(shí)效，落到實(shí)處?？梢哉f，問題是思維的開端，也是智慧開啟的鑰匙，更是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。強(qiáng)化問題意識(shí)，學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與記憶、掌握與運(yùn)用、內(nèi)化與鞏固。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，通過有效的培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題意識(shí)的強(qiáng)化，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑思考，更加高效地開展高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題缺失的三大表現(xiàn)

1.學(xué)生缺乏主動(dòng)提問意識(shí)

學(xué)生缺乏主動(dòng)提問意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中趨于被動(dòng)，無法有效積極地思考。一方面是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，受限于高中數(shù)學(xué)課程復(fù)雜性及抽象性的特征，學(xué)生提問需要具備嚴(yán)密的邏輯思維能力和空間思維能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，能力有限，不知道如何去提問。另一方面是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心不足，怕出錯(cuò)，因此在提問方面有顧慮，問題意識(shí)比較弱。再加上傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固，學(xué)生不敢質(zhì)疑，即使有好的想法也不敢提出來。正是因?yàn)檫@幾方面的綜合作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的意識(shí)。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力較弱

學(xué)生不僅不主動(dòng)提問題，也不擅長(zhǎng)提問題，甚至提不出問題。學(xué)生沒有問題思考的習(xí)慣，思維的認(rèn)識(shí)還停留在淺層，也缺乏提問的自我暗示，數(shù)學(xué)提問能力較弱，這使得高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。而造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。學(xué)生本身缺乏思考及探究方面的訓(xùn)練，其思維能力較弱，在面對(duì)知識(shí)時(shí)雖然茫然但是不知道茫然所在。此外，教師教學(xué)中沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的好環(huán)境、好氛圍，也缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定，忽視了個(gè)體差異，學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中沒有產(chǎn)生認(rèn)知沖突。各種因素的綜合作用導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力較弱。

3.學(xué)生提問思路不對(duì)

提問也需要一定的技巧，而學(xué)生欠缺提問技巧，提問思路不對(duì)，導(dǎo)致不會(huì)提問題。學(xué)生自身思考的角度有局限，無法深層次地理解知識(shí)，教師提出的問題很簡(jiǎn)單，問題探討的價(jià)值不高。高中數(shù)學(xué)課堂中，教師沒有及時(shí)針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，傳統(tǒng)的滿堂灌使學(xué)生的思維認(rèn)知只能停留在淺層，教學(xué)關(guān)注概念與定義、性質(zhì)的判定等。學(xué)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)有所了解，但是難以理論聯(lián)系實(shí)踐，加以運(yùn)用。正是因?yàn)檫@些因素的影響，學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，學(xué)生提問的思路始終不對(duì)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)最為關(guān)鍵的是學(xué)生問題探究欲望的激發(fā)，而前提是問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。激發(fā)學(xué)生探究欲望，學(xué)生數(shù)學(xué)探究更積極主動(dòng)，問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)作用更明顯。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入問題情境中，主動(dòng)思考探究。例如在講解等差數(shù)列時(shí)，教師通過數(shù)學(xué)家高斯的故事創(chuàng)設(shè)了問題情境，發(fā)揮導(dǎo)向作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入思維的最佳狀態(tài)：課堂上教師給出一道數(shù)學(xué)算術(shù)題：1+2+3+4+5+……100=？當(dāng)年數(shù)學(xué)家高斯還是一個(gè)孩子，當(dāng)別人還在緊張計(jì)算時(shí)，小高斯就給出了答案為5050。讓學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證，學(xué)生基本上都得出了答案。此時(shí)教師出一些更為復(fù)雜的計(jì)算題，讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)算出，因此產(chǎn)生疑問：難道有簡(jiǎn)便算法？高斯快速解答的奧秘是什么？故事性的問題情境激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生提出各種問題與猜想，深入學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生敢于質(zhì)疑

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，質(zhì)疑意識(shí)是問題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)因素，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，滿堂灌教學(xué)模式下，學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑意識(shí)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。新課改理念倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師的課堂主導(dǎo)地位弱化，讓學(xué)生享有課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢于質(zhì)疑，通過質(zhì)疑思考進(jìn)一步深化問題的探討。例如在講解“橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先提問：橢圓的定義是什么？讓學(xué)生利用紙板、細(xì)繩和圖釘，親自動(dòng)手試一試。細(xì)繩的兩端固定在兩個(gè)點(diǎn)上，拉扯細(xì)繩觀察移動(dòng)的軌跡，學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體意識(shí)的強(qiáng)化，自主探究得出結(jié)論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，問題意識(shí)也得以強(qiáng)化。

3.理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化問題意識(shí)

高中數(shù)學(xué)的學(xué)科屬性要求教學(xué)中必須理論聯(lián)系實(shí)踐。傳統(tǒng)的教育思想更側(cè)重學(xué)生理論知識(shí)的把握，忽視了理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在實(shí)踐中學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只有融入生活中，才能激發(fā)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，在生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)造性的問題，引導(dǎo)其從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理應(yīng)用的奧秘。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)踐，在生活中強(qiáng)化問題意識(shí)，多引導(dǎo)多鼓勵(lì)，教學(xué)與生活有效關(guān)聯(lián)也是學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的具體策略。例如在學(xué)習(xí)了指數(shù)與對(duì)數(shù)的知識(shí)后，讓學(xué)生進(jìn)行貸款利率的計(jì)算；學(xué)習(xí)三視圖之后，讓學(xué)生給家里常見的冰箱、洗衣機(jī)等繪制三視圖；在學(xué)習(xí)了線性規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生制定家庭或者自己的月度預(yù)算規(guī)劃等。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能在生活中發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的案例運(yùn)用，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性更高，數(shù)學(xué)問題意識(shí)得到強(qiáng)化。

問題意識(shí)的有效培養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)有序推進(jìn)，高效開展的關(guān)鍵。而基于當(dāng)前學(xué)生問題意識(shí)弱的現(xiàn)狀，從問題情境的創(chuàng)設(shè)到教學(xué)方法的創(chuàng)新，再到理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步明確了高中生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)思路，在明確思路的基礎(chǔ)上開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的強(qiáng)化，提升其問題解決能力，真正學(xué)以致用。