新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課建設(shè)的困境與創(chuàng)新策略

張志祥

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 無錫 214153)

隨著全程、全息、全員、全效的“四全”新媒體時代的到來，信息的傳播方式發(fā)生了深刻變化，實現(xiàn)了由“一對多”到“多對多”的交互式信息傳播，推動了高校教育教學(xué)變革、治理方式變革、教師角色轉(zhuǎn)變和社會服務(wù)變革。同時,高校的教育場域發(fā)生了巨大變遷，對大學(xué)生的價值觀、思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式和社會關(guān)系等產(chǎn)生了十分深刻的影響，也對新形勢下上好思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)提出了更高的要求。面對新媒體的快速發(fā)展，關(guān)注新時代賦予思想政治教育工作的全新內(nèi)涵，重新審視當(dāng)前高校思政課的內(nèi)容與形式，借助新媒體將思想政治教育工作多維度地融入人才培養(yǎng)過程中，深入研究高校思政課的改革與創(chuàng)新，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、高校思政課建設(shè)的內(nèi)在邏輯

當(dāng)代大學(xué)生的主體是“95后”“00后”，他們成長于世界范圍內(nèi)各種思潮交流、交融、交鋒的時代，成長于我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型期，思想活躍、個性鮮明、求知欲強(qiáng)，正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期。當(dāng)代大學(xué)生群體展現(xiàn)出的價值觀特征顯示，他們是更加個性化、人本化、理性化和世俗化的一代，在從身份認(rèn)同到文化認(rèn)同,再到民族認(rèn)同乃至國家認(rèn)同的過程中，部分大學(xué)生對社會重點、熱點問題的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。新媒體引發(fā)了信息傳播方式的革新，其最大的特點是不受時間、空間的限制。大學(xué)生是新媒體使用人群中最為活躍、最為廣泛的一類，他們在通過新媒體獲取海量信息時，需要不斷提升鑒別能力才能夠更有效地獲得知識。隨著信息多元化和網(wǎng)絡(luò)社會化，價值認(rèn)知的“他向”與“我向”的落差在一定范圍內(nèi)對高校大學(xué)生的價值觀形成和人生理想選擇造成了不同的影響,大學(xué)生的思想行為呈現(xiàn)出理性與盲目、虛擬與現(xiàn)實、依賴與迷茫并存的狀態(tài)。而高校在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)活動中，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽略了大學(xué)生的層次化差異和現(xiàn)實需求。思政課教學(xué)內(nèi)容單一，更新速度較慢，落后于現(xiàn)實社會發(fā)展，削弱了思政課的教學(xué)效果。

大學(xué)生正處在人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要靜心引導(dǎo)和栽培。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]可見,滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求與加強(qiáng)思政課建設(shè)是目標(biāo)與舉措的辯證統(tǒng)一，是全局與重點的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生成長發(fā)展與思政課之間具有內(nèi)在邏輯關(guān)系。要把對大學(xué)生的思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程，妥善回應(yīng)大學(xué)生的現(xiàn)實需要和利益訴求，破解大學(xué)生思想政治教育中的熱點和難點問題，構(gòu)建多層次、多形式的思政課課程體系，不斷提升大學(xué)生的獲得感和滿意度，推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展。

二、新媒體環(huán)境下高校思政課建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

(一)新媒體環(huán)境下高校思政課建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，隨著全球化的推進(jìn)和各種文化思潮的不斷涌現(xiàn)，國際、國內(nèi)形勢的不確定性日益增加，全球治理體系和國際秩序急劇變革，使得高校大學(xué)生產(chǎn)生價值認(rèn)同危機(jī)。大學(xué)生對社會問題的認(rèn)知不再單一地依賴課堂教育，其思想認(rèn)識和價值取向呈現(xiàn)多元化、碎片化的特征，這對原有的思想政治教育機(jī)制提出了新的要求[2]?！兜?6次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》指出,截至2020年6月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.32億，網(wǎng)民群體中學(xué)生最多，占比為23.7%[3]。新媒體的出現(xiàn)和演進(jìn)不僅縮短了人與人之間的距離，還影響著大學(xué)生的信息獲取方式、人際交往模式和價值觀形成過程。移動互聯(lián)網(wǎng)及其終端成為大學(xué)生認(rèn)知和交流的主要工具，微信、微博、抖音、快手等新媒體平臺已占用大學(xué)生80%以上的上網(wǎng)時間。當(dāng)一代又一代的網(wǎng)絡(luò)“原住民”進(jìn)入高校，新媒體時代教學(xué)主體的交互性、教學(xué)資源的海量化和教學(xué)方式的多樣化，以及話語傳播形態(tài)的大眾化、隱匿化、碎片化給高校思政課的教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)模式和教學(xué)資源帶來了諸多挑戰(zhàn)，高校思想政治教育面臨的環(huán)境呈現(xiàn)出高度復(fù)雜性。

(二)新媒體環(huán)境下高校思政課建設(shè)面臨的機(jī)遇

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展為高校思政課建設(shè)營造了良好的環(huán)境，提供了新的教育載體，打破了思政課的時間和空間壁壘，提高了思想政治教育的時效性。新媒體的應(yīng)用改變了高校思政課傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)更加形象化、具體化，為高校大學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)平臺和交流渠道。思政課教師利用新媒體技術(shù)，能夠把抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容以立體和動態(tài)的方式呈現(xiàn)，以有限的時間和資源獲得良好的教學(xué)效果，使得思政課更加具有感染力，從而吸引大學(xué)生積極參與，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。大學(xué)生利用新媒體技術(shù)，可以更方便快捷地獲得信息和知識，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。在高校思政課建設(shè)過程中，可以利用新媒體及時回應(yīng)大學(xué)生的困惑，推動高校思政課的教學(xué)理念科學(xué)化、教學(xué)環(huán)境人性化、教學(xué)條件智能化、教學(xué)方式多樣化，使新媒體這個“最大變量”成為“最大機(jī)遇”。

三、新媒體環(huán)境下高校思政課建設(shè)面臨的困境

(一)供給側(cè)資源配置呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾

新媒體環(huán)境下，高校思政課的教育對象已經(jīng)發(fā)生了重大變化，大學(xué)生從關(guān)注理論知識轉(zhuǎn)向關(guān)注現(xiàn)實問題，對思政課教學(xué)內(nèi)容的有效性與針對性以及教學(xué)方式的趣味性與互動性的要求越來越高，因此需要重新審視思政課的教學(xué)過程。當(dāng)前，高校思政課的供給側(cè)與需求側(cè)存在一定程度的失衡，致使教學(xué)面臨困境。一方面,高校思政課過于強(qiáng)調(diào)共性而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，忽視了需求側(cè)的主體性，造成教育效果弱化;另一方面,高校思政課在資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化上理念還比較滯后，供給側(cè)資源配置機(jī)制不健全、資源整合有限，使得思政課的教學(xué)有效供給不足。在新媒體技術(shù)廣泛運用的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)成為大學(xué)生認(rèn)識世界、與人交往的主要方式?！盁o人不網(wǎng)、無時不網(wǎng)、無處不網(wǎng)”的現(xiàn)實，進(jìn)一步加大了高校思政課教學(xué)的難度。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)大學(xué)生的特點

高校思政課偏重理論的系統(tǒng)性和完整性，在講課的過程中，以傳統(tǒng)的理論講授為主，教學(xué)方式單一，缺乏實踐教學(xué)，使學(xué)生感到枯燥和深奧，難以深入學(xué)習(xí)。在思政課傳統(tǒng)教學(xué)方式中，“教師講、學(xué)生聽”是一種施動與受動的關(guān)系，教學(xué)方式呈現(xiàn)單向和直線式等特點，學(xué)生處于被動接受地位，無法達(dá)到教學(xué)相長的理想狀態(tài)[4]。由于生源差異，大學(xué)生在思想、文化、生活習(xí)慣等方面具有不同特點，導(dǎo)致新媒體環(huán)境下的大學(xué)生思想政治教育工作更具復(fù)雜性和艱巨性。思政課實踐教學(xué)與專業(yè)社會實踐相脫節(jié)、沒有在“大思政”視域下將思政課教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)、沒有實現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行等問題依然存在[5]。

(三)教師的知識水平和教學(xué)能力與新時代的要求有差距

習(xí)近平總書記說：“講好思政課不容易，因為這個課要求高?！盵6]當(dāng)前，在新媒體技術(shù)與教育深度融合的背景下，思政課教師的知識儲備、教學(xué)能力、對新媒體的認(rèn)知及運用與新時代學(xué)生的需求還有一定的差距，面臨著教學(xué)供給方式弱化的困境。思政課如何使學(xué)生信服和認(rèn)同，是思政課教師必須面對的問題。當(dāng)前許多高校對思政課教師的評價不夠全面，缺乏行之有效的獎懲制度，很難真正推動思政課教學(xué)方式的創(chuàng)新改革。很多思政課教師在教學(xué)過程中還存在著理念落后、知識陳舊、內(nèi)容老套的問題，不能夠及時關(guān)注到當(dāng)代大學(xué)生的心理訴求并切實有效地解答他們的思想困惑，更無法使學(xué)生實現(xiàn)從“知道”到“認(rèn)同”的思想轉(zhuǎn)化。

(四)不能很好地將理論內(nèi)化為學(xué)生的思想、情感和價值認(rèn)同

當(dāng)前，我國正處于百年未有之大變局的深度調(diào)整期和“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，全球以“智能化”為特征的第四次工業(yè)革命持續(xù)深化，國際競爭日趨激烈。大學(xué)生作為社會變革中最具敏銳感的群體，由于新媒體技術(shù)的快速發(fā)展、社會大環(huán)境的快速變化、多元文化思潮的沖擊、意識形態(tài)之間矛盾的加劇等，其思想認(rèn)識多樣多變的特征更加明顯。部分大學(xué)生對社會問題的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，傳統(tǒng)的家國情懷和價值觀弱化，主體意識逐漸增強(qiáng)，傾向于功利的實用主義價值觀，注重眼前利益而不注重長遠(yuǎn)的價值實現(xiàn)，因而傳統(tǒng)的思政課已不能很好地將理論內(nèi)化為學(xué)生的思想、情感和價值認(rèn)同。

四、新媒體環(huán)境下高校思政課建設(shè)的創(chuàng)新策略

(一)系統(tǒng)推進(jìn)高校思政課供給側(cè)資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化

中國特色社會主義進(jìn)入新時代，為高校的思政課建設(shè)提供了新的時代背景、實踐素材、理論資源和歷史使命，因此要把加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)擺在更加重要的位置。思政課與大學(xué)生成長發(fā)展需求之間存在一種供求關(guān)系，這決定了思政課必須不斷適應(yīng)大學(xué)生成長特點和發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確把握大學(xué)生成長發(fā)展過程中對思政課的需求和期待。要充分利用新媒體的信息資源豐富、傳播速度快、互動性好等特點，建立健全大學(xué)生思政課教學(xué)資源庫，優(yōu)化高校思政課資源的供給側(cè)，堅持理論供給與大學(xué)生個人具體需求相結(jié)合，推進(jìn)思政課內(nèi)容與新媒體技術(shù)共融共通，深刻理解習(xí)近平總書記“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”論述的內(nèi)涵與精神實質(zhì)，全面落實高校思政課的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對思政課的認(rèn)同感。

解決新媒體環(huán)境下高校思政課“怎樣供給”問題的重點在于優(yōu)化教學(xué)資源供給結(jié)構(gòu)。從課程建設(shè)的本質(zhì)屬性來看，在推進(jìn)方法創(chuàng)新上要注重將理論性與實踐性相統(tǒng)一。把握好學(xué)生視域的需求端和教師視域的供給端的關(guān)系，秉承“學(xué)生在哪里，思政課教學(xué)就跟進(jìn)到哪里”的教學(xué)理念，推進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)無縫對接、現(xiàn)實空間與虛擬空間相互補充、外在動力和內(nèi)生動力協(xié)同發(fā)力，形成一個良性互動、協(xié)同成長的教育空間。在理論講授方面，要利用新媒體技術(shù)，在精準(zhǔn)挖掘、分析學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實問題和思想困惑的基礎(chǔ)上，“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”[6]，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳遞給學(xué)生。充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政教育資源，把新時代思想政治教育內(nèi)容和工匠精神、勞動精神熔鑄在一起，既緊扣時代發(fā)展又回應(yīng)學(xué)生需求。

(二)多維度展開高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究

高校思政課的教學(xué)體系、教材體系、教師隊伍和教學(xué)方法等要圍繞立德樹人根本任務(wù)進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成覆蓋全員全程全方位的立德樹人落實機(jī)制[7]。高校思政課要充分利用新媒體技術(shù)，促使教學(xué)形式由單一向多元轉(zhuǎn)變，推動教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式由靜態(tài)向動態(tài)演變，使教學(xué)內(nèi)容既有深度又有溫度，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。整合與優(yōu)化思政課課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源，從不同方面探索和構(gòu)建“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實踐教學(xué)”的“三位一體”協(xié)同教學(xué)模式，推進(jìn)新媒體技術(shù)在課程教學(xué)過程及教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用，將思政課教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢同新媒體技術(shù)高度融合。依托數(shù)字可視化技術(shù)、混合現(xiàn)實技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，將虛擬場景融入思政課真實的教學(xué)場域中，通過沉浸式、交互式場景帶來的身臨其境的感受，打破思政課教學(xué)傳統(tǒng)的單向輸出模式，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革。

教學(xué)模式是教師把思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實到教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，要充分利用新媒體優(yōu)勢，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)模式一體化設(shè)計，切實提升課程育人效果。發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，凝練教學(xué)內(nèi)容，集聚優(yōu)質(zhì)資源，把握新媒體特征，適應(yīng)高校大學(xué)生的實際需求，實現(xiàn)理論教學(xué)話語的轉(zhuǎn)換與實踐教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換兩者的有機(jī)融合[8]。新媒體環(huán)境下的思政課教學(xué)模式應(yīng)逐步由“課堂講解、課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)、課堂探討”,由“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}探究”,由“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?由“整體性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€體化”，在總體上實現(xiàn)多角度、多方式的轉(zhuǎn)變[9]。構(gòu)建契合新媒體的思政課教學(xué)模式，做好線上與線下的結(jié)合、知識與實踐的結(jié)合、問題與體驗的結(jié)合，增強(qiáng)時代感和吸引力，讓大學(xué)生有更多獲得感。

(三)系統(tǒng)提升思政課教師的知識水平和教學(xué)能力

新媒體環(huán)境下，高校的思政課建設(shè)必須堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦”為根本抓手，系統(tǒng)提升思政課教師的知識水平，要求教師做到“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[6]。通過教學(xué)與科研相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，使教師能夠以學(xué)理講知識、以情理講價值、以法理講法治，不斷增強(qiáng)講好思政課的信心和底氣。思政課教師應(yīng)充分了解大學(xué)生的特點，分層分類定制個性化教學(xué)方案，精準(zhǔn)制導(dǎo)、靶向施教，對在大學(xué)生思想政治教育實踐中取得的經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理、總結(jié)、深化，并上升為理性認(rèn)識，有效推動教與學(xué)的互動，提升教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)情況和教師教學(xué)特長，組建校內(nèi)或跨校的高水平教學(xué)團(tuán)隊，通過教師集體備課、參加教學(xué)能力競賽等多種形式，積極開展教育規(guī)律研究，取得高質(zhì)量的科研成果，促進(jìn)思政課教師教學(xué)與科研相長。

思政課教師要充分認(rèn)識和把握高校思政課教學(xué)規(guī)律，不斷加強(qiáng)運用新媒體提升思政課教學(xué)水平的能力與效力，充分利用“三微一端”等新媒體平臺，根據(jù)新媒體的傳播特點，創(chuàng)新思政課教學(xué)的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化思政課的教學(xué)內(nèi)容，對接大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，深度契合大學(xué)生的心理特征，同時借助新媒體互動性強(qiáng)的特點，提高思政課的思想性、理論性、針對性，讓新媒體技術(shù)為高校思政課增添活力，吸引大學(xué)生積極參與思政課的學(xué)習(xí)，切實提升到課率、聽課率與“抬頭率”。思政課教師要利用新媒體技術(shù)的即時互動性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)課程線上實時提問和解答，還要在互動交流中言傳身教，實現(xiàn)師生由“延時互動”向“即時互動”的轉(zhuǎn)變。高校要深入挖掘思想政治教育資源，培育思政課的大師、名師，塑造思政課品牌，通過課堂教學(xué)與新媒體技術(shù)的高度融合，打造具有政治性、高階性和創(chuàng)新性的思政“金課”[10]。

(四)融入新媒體，全面實現(xiàn)高校思政課程與課程思政的同向同行

新媒體環(huán)境下，高校要正確認(rèn)識和把握思政課教學(xué)規(guī)律，從國家意識形態(tài)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，不能就思政課本身談思政課建設(shè)，要抓住思政課課程改革核心環(huán)節(jié)，解決好思政課教學(xué)中“最先一公里”和“最后一公里”問題。“最先一公里”與“最后一公里”的協(xié)調(diào)發(fā)展，落實在高校思政課教學(xué)中就是理論與實踐、目標(biāo)與路徑的協(xié)調(diào)發(fā)展。在“大思政”視域下，找準(zhǔn)思政課程與課程思政的契合點，建立思政課與專業(yè)課之間的生成性關(guān)系，推動思政課程向課程思政轉(zhuǎn)化，打破思政課在課程育人中“單打獨斗”的局面，實現(xiàn)課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的耦合、課程理性價值和工具價值的統(tǒng)一。

在推動思政課程向課程思政轉(zhuǎn)化的過程中，要樹立新媒體思維，充分利用新媒體技術(shù)，推動思想政治教育傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，賦予專業(yè)課程價值引領(lǐng)功能，增強(qiáng)思政課話語體系的解釋能力、轉(zhuǎn)換能力與創(chuàng)新能力，不斷豐富課程思政的內(nèi)涵和形式，使學(xué)生看到、聽到的內(nèi)容更加生動、豐富、多樣，增強(qiáng)思政課的感染力和實效性。推進(jìn)思想政治教育與專業(yè)教育高度融合，深入挖掘?qū)I(yè)課程及各教學(xué)環(huán)節(jié)的育人功能，引導(dǎo)大學(xué)生用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察分析中國當(dāng)前的歷史方位和時代任務(wù)，從歷史、理論、現(xiàn)實三個層面加深對客觀世界的認(rèn)識，幫助大學(xué)生養(yǎng)成理性客觀看待個人成長和社會發(fā)展規(guī)律的態(tài)度。有效地將中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程融入思政課教學(xué)中，通過黨史學(xué)習(xí)教育增強(qiáng)高校大學(xué)生對中國特色社會主義的認(rèn)同，實現(xiàn)從思政課程到課程思政的實質(zhì)性教育理念轉(zhuǎn)變。運用新媒體建立高校思政課的大數(shù)據(jù)評價體系，動態(tài)監(jiān)測并客觀評價思政課的實際效果?；谥R傳授和價值引領(lǐng)的融合，構(gòu)建“大思政”格局，堅持立德樹人，全員育人凸顯思想政治教育育人力度；明確育人目標(biāo)，全程育人凸顯思想政治教育育人深度；堅持以學(xué)生為本，全方位育人凸顯思想政治教育育人廣度。回應(yīng)新時代對思想政治教育提出的現(xiàn)實訴求，將理論內(nèi)化為大學(xué)生的思想認(rèn)同、情感認(rèn)同和價值認(rèn)同，使對大學(xué)生的思想價值引領(lǐng)與知識技能傳授同向同行、相得益彰，形成協(xié)同效應(yīng)。