高職院校新商科人才培養(yǎng)的困境、定位與實(shí)現(xiàn)路徑

張 陽

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃與合作處， 江蘇 無錫 214153)

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的發(fā)展驅(qū)動(dòng)新商業(yè)發(fā)展，新職業(yè)不斷涌現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)業(yè)態(tài)跨界重組、融合優(yōu)化，新技術(shù)驅(qū)動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新變革，“智能+產(chǎn)業(yè)”成為未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，新興業(yè)態(tài)涌現(xiàn)出大量新型就業(yè)形式，企業(yè)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求更加迫切。新發(fā)展格局下，新模式、新業(yè)態(tài)重構(gòu)了人才生態(tài)鏈，傳統(tǒng)商科既有的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式難以滿足技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才的需求，新商科教育適應(yīng)商業(yè)、技術(shù)和人文三者深層次融合的新商業(yè)時(shí)代特征，是新商業(yè)時(shí)代的客觀需要和必然趨勢(shì)。新商業(yè)背景下，重構(gòu)商科的教育理念、專業(yè)內(nèi)涵與外延，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的新商科復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)綜述

傳統(tǒng)商科向新商科的轉(zhuǎn)變?cè)谀撤N意義上可以說是范式轉(zhuǎn)換式變革。國外學(xué)者關(guān)于商科教育的研究開始較早，從不同層面研究和分析了商科教育?！额A(yù)見未來2014》研究報(bào)告認(rèn)為，傳統(tǒng)的商科教育模式正在被科技、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、大學(xué)學(xué)費(fèi)以及雇主對(duì)雇員日益提高的需求所顛覆，面臨成本、人員、技術(shù)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)四大挑戰(zhàn)[1]。美國學(xué)者奧恩[2]在《教育的未來：人工智能時(shí)代的教育變革》一書中提出，教育下一代大學(xué)生的方法為發(fā)明、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，即填補(bǔ)社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。國際勞工組織發(fā)布的報(bào)告《世界就業(yè)與社會(huì)展望：2020年趨勢(shì)》表明，勞動(dòng)力供求之間的不匹配導(dǎo)致的問題已從失業(yè)延展至更廣泛的勞動(dòng)力利用不足，需要通過結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級(jí)和多元化，轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式，向高附加值領(lǐng)域轉(zhuǎn)移[3]。目前國外商科教育研究的主要觀點(diǎn)是教育界應(yīng)更好地理解商業(yè)活動(dòng)，聯(lián)合商業(yè)界、政府及全社會(huì)，以高質(zhì)量、可持續(xù)的方式培育人才、發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

國內(nèi)學(xué)者從多個(gè)維度對(duì)新商科人才培養(yǎng)進(jìn)行了探討。宣昌勇和晏維龍[4]認(rèn)為新商科人才培養(yǎng)要構(gòu)建基于“跨學(xué)科”知識(shí)體系、線上線下“跨域”融合的“教”與“學(xué)”新模式、產(chǎn)教融合的“跨界”資源共享方式以及境內(nèi)境外雙向交流的“跨境”合作模式。張慶亮和楊蓮娜[5]認(rèn)為新商科教育需要在跨學(xué)科專業(yè)融合、教育教學(xué)變革、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行變革。陸春陽和劉全寶[6]提出應(yīng)解決核心能力共識(shí)、建立協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，以新商科通識(shí)課程體系建設(shè)為突破點(diǎn)提高和優(yōu)化專業(yè)群的共享度和融合度,加強(qiáng)理論研究，以此推動(dòng)新商科人才培養(yǎng)。楊建新[7]提出要從產(chǎn)教融合、專業(yè)集群、育人體系、“雙師型”卓越師資隊(duì)伍、特色文化體系、國際化、數(shù)字化教育物理環(huán)境等七個(gè)方面構(gòu)建新商科數(shù)字化教育生態(tài)。齊佳音等[8]認(rèn)為人工智能背景下商科教育變革的核心目標(biāo)是服務(wù)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下人的全面發(fā)展。這些文獻(xiàn)從理論和實(shí)踐上分析了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代商科教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)新商科教育進(jìn)行了有益的探索，但是目前對(duì)新商科的概念界定并沒有形成廣泛意義上的共識(shí)，其內(nèi)涵需要進(jìn)一步明確。

從國內(nèi)外的研究成果來看，不同的研究者從不同角度對(duì)新商科人才培養(yǎng)進(jìn)行了解讀，但是存在研究的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性不強(qiáng)等問題。高等職業(yè)教育改革與發(fā)展迫切需要更具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性的教育思想指導(dǎo)，需要在深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，對(duì)新商科人才培養(yǎng)進(jìn)行更深入的研究，更清晰地了解新商科人才培養(yǎng)的實(shí)際需求與現(xiàn)實(shí)差距，促使教育質(zhì)量和職業(yè)需求緊密結(jié)合，全面推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、新商業(yè)背景下高職院校新商科人才培養(yǎng)面臨的困境

近年來，我國高等職業(yè)教育存在規(guī)模擴(kuò)張與資源短缺帶來的質(zhì)量下滑的危險(xiǎn)，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量出現(xiàn)前所未有的關(guān)注。面對(duì)新商科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中遵循“工具理性”還是“價(jià)值理性”、打造“單個(gè)專業(yè)”還是“專業(yè)集群”、選擇“淺層合作”還是“深度融合”等問題的持續(xù)追問，高等職業(yè)教育改革與發(fā)展迫切需要更具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性的教育思想指導(dǎo)，同時(shí)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)變革也對(duì)我國新商科人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。

(一)傳統(tǒng)商科培養(yǎng)體系難以支撐技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的人才需求

長(zhǎng)期以來，我國高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式未能與社會(huì)及產(chǎn)業(yè)有效銜接的問題依然比較突出。傳統(tǒng)的商科專業(yè)設(shè)置陳舊，未能實(shí)現(xiàn)各專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，削弱了專業(yè)集聚的優(yōu)勢(shì)；未能緊跟產(chǎn)業(yè)調(diào)整和崗位變遷的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行更新，新興產(chǎn)業(yè)和職業(yè)所需的高技術(shù)技能人才缺少相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)支撐[9]。傳統(tǒng)的商科課程按照工具型人才培養(yǎng)的教育理念來設(shè)置，以職能為導(dǎo)向培養(yǎng)專門人才；基于亞當(dāng)·斯密的勞動(dòng)分工理論，強(qiáng)調(diào)各個(gè)科目由單一、獨(dú)特的內(nèi)容組成；仍然以知識(shí)傳遞為主，在教育方式上尚不能擺脫傳統(tǒng)教育模式和教育觀念的影響。與信息技術(shù)的飛速發(fā)展相比較，立足于傳統(tǒng)商業(yè)社會(huì)的商科教育則略顯滯后，人才培養(yǎng)跟不上數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)需求正發(fā)生深刻變化，商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)的變化對(duì)傳統(tǒng)商科教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，“懂管理、懂商業(yè)、懂新技術(shù)、懂新思維”的新型復(fù)合型人才成為企業(yè)的新需求。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，難以適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的變化

目前我國各產(chǎn)業(yè)正由傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型向勞動(dòng)知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變，高端制造業(yè)和新型服務(wù)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的占比持續(xù)增長(zhǎng)，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求不斷增加。以人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，驅(qū)動(dòng)商業(yè)系統(tǒng)變得越來越復(fù)雜，商業(yè)資源的優(yōu)化從單點(diǎn)、局部、有限、低水平轉(zhuǎn)向多點(diǎn)、全局、無限、高水平,體現(xiàn)出智能化的明顯特征[10]。新就業(yè)形態(tài)對(duì)與之相適應(yīng)的服務(wù)體系提出了更高要求，使得現(xiàn)行的體制機(jī)制難以適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的發(fā)展變化。傳統(tǒng)商科的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰，同質(zhì)化嚴(yán)重。新商科教育努力基于行業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才，但與目前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求仍有較大差距。與此同時(shí)，由于從人力資本投資到形成有效勞動(dòng)供給的過程具有長(zhǎng)期性和滯后性，人才培養(yǎng)和社會(huì)需求存在一定程度的脫節(jié)，人力資源供給與崗位需求不匹配現(xiàn)象明顯。

(三)高職院校校企合作形式單一，只是產(chǎn)教相加而不是產(chǎn)教融合

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，改變著人的行為、商業(yè)模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革會(huì)帶來社會(huì)變革，社會(huì)變革會(huì)產(chǎn)生大量新職業(yè)和新崗位，帶來新的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，這就要求教育也要進(jìn)行變革。新商科教育的目的是把人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接，但現(xiàn)在高職院校校企合作形式單一，只是產(chǎn)教相加，而不是產(chǎn)教融合。在校企合作過程中，企業(yè)缺乏主動(dòng)性，校企合作的深度、廣度和效度還有待進(jìn)一步提高。由于高職院校與企業(yè)在合作過程中利益難以平衡、思維理念共識(shí)不足、技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)力不夠，當(dāng)前校企合作系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間普遍存在獨(dú)立運(yùn)行、自成體系的現(xiàn)狀，難以形成合力。高職院校對(duì)企業(yè)發(fā)展的支撐作用主要體現(xiàn)在為企業(yè)提供畢業(yè)生方面，但當(dāng)前校企合作尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的系統(tǒng)性推進(jìn)態(tài)勢(shì)，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機(jī)制還沒有完全形成，產(chǎn)業(yè)還沒有全方位對(duì)接人才培養(yǎng)的全過程，使得高職院校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式和人才培養(yǎng)質(zhì)量不能完全契合企業(yè)需求。

(四)傳統(tǒng)商科培養(yǎng)的人才在一定程度上不適應(yīng)新就業(yè)形態(tài)發(fā)展需要

當(dāng)前高等職業(yè)教育主要聚焦于傳統(tǒng)行業(yè)的技能培養(yǎng)，過于重視理論而輕視實(shí)踐。單純通過課堂講授難以培養(yǎng)學(xué)生的“軟技能”，僅僅只能教會(huì)學(xué)生“是什么”“為什么”和“怎么做”，而在“如何改變才能做得更好”方面缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致人才創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力偏低。這種教育模式不能匹配互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)展催生的以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主的新就業(yè)形態(tài)崗位的技能需求，人才培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量與社會(huì)需求不能有效對(duì)接。與傳統(tǒng)就業(yè)方式相比，新就業(yè)形態(tài)特別是互聯(lián)網(wǎng)新就業(yè)形態(tài)，改變了建立在工業(yè)化和工廠制度基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和企業(yè)形態(tài)，改變了傳統(tǒng)勞動(dòng)關(guān)系的從屬性特征，呈現(xiàn)出雇傭關(guān)系靈活化、工作內(nèi)容碎片化、工作方式彈性化、工作安排去組織化和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)互聯(lián)網(wǎng)化等特點(diǎn)。數(shù)字化、信息化和智能化驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)變革、企業(yè)再創(chuàng)業(yè)、管理再創(chuàng)新，從根本上改變了商業(yè)環(huán)境與競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，對(duì)新商科人才提出了新的要求。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步催生出諸多領(lǐng)域的融合，新型商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展使傳統(tǒng)商科類專業(yè)的邊界逐漸模糊，不斷涌現(xiàn)的新行業(yè)、新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)，催生一批又一批數(shù)字化、智能化、信息化的新職業(yè)、新崗位，人工智能技術(shù)的應(yīng)用推廣，既有直接減少就業(yè)崗位的“替代效應(yīng)”，也有間接增加就業(yè)崗位的“抑制效應(yīng)”[11]。新職業(yè)主要集中在以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為代表的新興經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，許多復(fù)雜化、交叉性問題的解決更加依賴勞動(dòng)者較高的數(shù)字職業(yè)素養(yǎng)，因此新職業(yè)崗位需要新商科人才提高社會(huì)適應(yīng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的均衡發(fā)展。

三、新商業(yè)背景下高職院校新商科人才培養(yǎng)的定位

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。近年來的新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)拉開了新一輪教育創(chuàng)新的序幕?！靶律炭啤笔窃诖吮尘跋聭?yīng)運(yùn)而生的經(jīng)濟(jì)管理類教育的新概念，是對(duì)傳統(tǒng)商科進(jìn)行學(xué)科重組交叉，將新技術(shù)融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供的綜合性跨學(xué)科教育。面對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，新商科教育必須要做到換位思考，預(yù)見未來變化趨勢(shì)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極應(yīng)對(duì)商業(yè)新倫理、新技術(shù)、新實(shí)踐的挑戰(zhàn)。高職院校新商科人才培養(yǎng)要體現(xiàn)“新”的特征，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)新、培養(yǎng)內(nèi)容新、培養(yǎng)方法新。

(一)新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)新

相較于傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)目標(biāo)，新商科要培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)以及跨專業(yè)的創(chuàng)造性思維能力的人才，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和國際視野的復(fù)合型技術(shù)技能人才。強(qiáng)調(diào)行業(yè)適應(yīng)性與職業(yè)發(fā)展持久性，注重跨學(xué)科知識(shí)技能培養(yǎng)，注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)對(duì)人才的需求。要培養(yǎng)具有數(shù)字商業(yè)思維、復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新精神的國際化新商科人才，培養(yǎng)具有熟練的互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)運(yùn)用能力、扎實(shí)的商業(yè)需求分析與市場(chǎng)開發(fā)能力、獨(dú)特的商務(wù)拓展和資源集成能力、出眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量新商科人才，幫助學(xué)生建立從學(xué)習(xí)世界到工作世界的轉(zhuǎn)換路徑，成長(zhǎng)為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的人才。

(二)新商科人才培養(yǎng)內(nèi)容新

面對(duì)全球數(shù)字化變革和商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，要從職業(yè)理念、專業(yè)技能、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多維度突破傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式，打破知識(shí)邊界，強(qiáng)調(diào)跨界探索，聚焦科技前沿，關(guān)注新技術(shù)與商業(yè)的連接。將新業(yè)態(tài)、新知識(shí)、新技術(shù)融入新商科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化商業(yè)基本素能培養(yǎng)，更新教學(xué)案例和實(shí)踐工具，更新知識(shí)體系，提升學(xué)生的新商業(yè)綜合應(yīng)用能力，并使之內(nèi)化為學(xué)生的新商業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建起學(xué)生對(duì)商業(yè)規(guī)律和商業(yè)倫理的基本認(rèn)知。通過制定新商科人才的職業(yè)規(guī)劃、新商業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、新商科專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、新商科行業(yè)特色標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的銜接。推動(dòng)數(shù)字時(shí)代政行企校協(xié)同創(chuàng)新新商科人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，激活學(xué)習(xí)者熱情，提升教學(xué)價(jià)值；重構(gòu)新商科教育生態(tài)圈，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育新商科人才的創(chuàng)新力、創(chuàng)業(yè)力和領(lǐng)導(dǎo)力。

(三)新商科人才培養(yǎng)方法新

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新一代信息技術(shù)手段，構(gòu)建具有高度感知能力、協(xié)同能力和服務(wù)能力的新型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。人才培養(yǎng)從“機(jī)械論”轉(zhuǎn)為“系統(tǒng)論”，開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、角色參與式教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行多專業(yè)、跨部門、系統(tǒng)化的資源整合，探索新商科專業(yè)發(fā)展路徑，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制和“雙導(dǎo)師制”經(jīng)驗(yàn)，瞄準(zhǔn)新商業(yè)未來人才所需的核心能力與素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的商科專業(yè)人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)新新商科人才培養(yǎng)方式，實(shí)施校企雙班主任制度，選聘校內(nèi)骨干教師、校外專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)專家組建實(shí)驗(yàn)班教學(xué)團(tuán)隊(duì)，跨界整合校內(nèi)外資源開展教學(xué)，探索構(gòu)建“通識(shí)教育+跨專業(yè)培養(yǎng)+多元項(xiàng)目帶動(dòng)”的培養(yǎng)模式。

四、新商業(yè)背景下高職院校新商科人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

新商業(yè)背景下，產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)的變化催生工作崗位和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，無論是從國家政策導(dǎo)向還是從新商科現(xiàn)實(shí)需求看，新商科教育都是對(duì)傳統(tǒng)商科教育進(jìn)行重塑的變革工程，需要在深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，更清晰地了解新商科人才培養(yǎng)的實(shí)際需求與現(xiàn)實(shí)差距。為契合產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才的需求，高職院校的新商科人才培養(yǎng)必須具有“新”的特征，體現(xiàn)新的商業(yè)思維以及新的知識(shí)與技能。隨著新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)需求的快速變化，平臺(tái)化、工具型、資源共享型和定制化服務(wù)是商業(yè)大勢(shì)所趨，商科人才培養(yǎng)模式亟須不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)商業(yè)、技術(shù)和人文愈發(fā)深層次融合的新商業(yè)時(shí)代特征。

(一)系統(tǒng)構(gòu)建基于應(yīng)用技術(shù)價(jià)值導(dǎo)向的新商科教育教學(xué)體系

新商科遵循數(shù)字商業(yè)規(guī)律，將商科與工科、理科等學(xué)科進(jìn)行交叉、融合，把新技術(shù)、新工具、新方法等手段應(yīng)用于人才培養(yǎng)，打破知識(shí)壁壘，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供支持，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力，是一種新型的融合式商科教育。新商科區(qū)別于傳統(tǒng)商科的關(guān)鍵在于“融合”，即社會(huì)變革、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)展催生的新崗位要求新商科要著眼于培養(yǎng)掌握新技術(shù)、具有深厚人文情懷的復(fù)合型應(yīng)用型人才。新商科教育要結(jié)合數(shù)字商業(yè)崗位的特色與職業(yè)需求，系統(tǒng)構(gòu)建基于應(yīng)用技術(shù)價(jià)值導(dǎo)向的新商科教育教學(xué)體系，以“思想+人文+商業(yè)+創(chuàng)新”為重點(diǎn)推動(dòng)通用能力建設(shè)，以“商業(yè)+技術(shù)+藝術(shù)”為特征加快專業(yè)核心能力建設(shè)，以“跨界融合”和“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”為核心推進(jìn)專業(yè)共享教學(xué)能力建設(shè)。為適應(yīng)數(shù)字化商業(yè)革命給商科教育生態(tài)帶來的新變化，要突破傳統(tǒng)思維模式，以大數(shù)據(jù)思維與大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、人工智能技術(shù)為商科教學(xué)改革的切入點(diǎn)，實(shí)施新商科人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。打破傳統(tǒng)固化的班級(jí)授課制教學(xué)模式，構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)鏈、融入新知識(shí)和新技術(shù)技能的專業(yè)課程體系，將教學(xué)方案與互聯(lián)網(wǎng)教育資源、數(shù)字教育資源進(jìn)行結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，實(shí)施跨界課堂組織形式。重點(diǎn)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維分析問題和解決問題，從傳統(tǒng)的教師教授、學(xué)生傾聽的單向知識(shí)傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題，再到學(xué)生能夠自己實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為“知?jiǎng)荨?，采取感知、?shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用等區(qū)別于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的培養(yǎng)途徑和方法，不斷提升人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度，實(shí)現(xiàn)從量的擴(kuò)張到質(zhì)的提升的轉(zhuǎn)變。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析，對(duì)行業(yè)企業(yè)用人需求和新的就業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)研判，為新商科人才高質(zhì)量就業(yè)提供線上精準(zhǔn)對(duì)接、線下高效服務(wù)，將就業(yè)大數(shù)據(jù)多向精準(zhǔn)反饋至招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)等各環(huán)節(jié)，為新商科人才培養(yǎng)改革提供有力的依據(jù)。

(二)構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)“五業(yè)融合”的新商科人才培養(yǎng)模式

新商科要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行顛覆性改革，需要對(duì)專業(yè)和課程的內(nèi)涵進(jìn)行重構(gòu)，打破傳統(tǒng)商科教育的同質(zhì)化培養(yǎng)模式，提高學(xué)生技能水平和崗位需求的匹配度，更好地適應(yīng)新商業(yè)背景下對(duì)新商科人才的多元化需求。對(duì)于產(chǎn)業(yè)融合，它不是簡(jiǎn)單的產(chǎn)業(yè)與教育相加，而是將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)要素融入課程教學(xué)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程和趨勢(shì)，建立符合市場(chǎng)實(shí)際、緊密匹配各種課程內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合。在行業(yè)融合方面，新商科人才培養(yǎng)要精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)人才培養(yǎng)新需求，引領(lǐng)商科教育主動(dòng)應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)變革，滿足新商科人才的個(gè)性化發(fā)展和多樣化的能力培養(yǎng)要求。在企業(yè)融合方面，隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，數(shù)字化正在倒逼企業(yè)進(jìn)行價(jià)值、管理、利益、模式等方面的重構(gòu)，根據(jù)企業(yè)優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，整合高職院校與企業(yè)的資源，依托新商科智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)，將產(chǎn)業(yè)鏈、數(shù)據(jù)鏈、技術(shù)鏈、商業(yè)鏈、工具鏈進(jìn)行融合，對(duì)接區(qū)域優(yōu)質(zhì)企業(yè)，以解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中的問題為導(dǎo)向，將商業(yè)數(shù)據(jù)分析工具、商務(wù)決策管理工具全面運(yùn)用到經(jīng)營(yíng)分析過程中[12]，通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”“教學(xué)+研發(fā)”“培養(yǎng)+就業(yè)”等，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。在職業(yè)融合方面，對(duì)接新商科人才的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)分析、研判新商科人才自我發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生把興趣融入專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在對(duì)接新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)的基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動(dòng)職業(yè)與產(chǎn)業(yè)無縫銜接。在專業(yè)融合方面，高職院校要對(duì)新商科所涉及的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)進(jìn)行分析，根據(jù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)前瞻性地設(shè)置人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等新專業(yè)，結(jié)合區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)、學(xué)校專業(yè)特色、市場(chǎng)需求變化特點(diǎn)，在新商科專業(yè)群建設(shè)過程中推動(dòng)各專業(yè)協(xié)同合作，從專業(yè)分割走向融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源的集聚和共享，提高新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益，提升新商科人才培養(yǎng)與新就業(yè)領(lǐng)域、新就業(yè)形態(tài)的契合度。

(三)推動(dòng)“工具思維”向“互聯(lián)網(wǎng)思維”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新“產(chǎn)教一體化”新商科人才培養(yǎng)路徑

從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”再到“人工智能”，新商科主動(dòng)回應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新，關(guān)注社會(huì)發(fā)展變遷，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探索教與學(xué)的新范式?！肮ぞ咚季S”是指掌握了工具的使用方法就寄希望于利用工具解決現(xiàn)存一切問題的思維方式，其特點(diǎn)是程式化的認(rèn)識(shí)取向、有用性的價(jià)值取向和方便性的實(shí)踐取向。而“互聯(lián)網(wǎng)思維”是建立在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代新型技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，對(duì)市場(chǎng)、產(chǎn)品、使用者、利益鏈以及總體商業(yè)環(huán)境等進(jìn)行重新研究和評(píng)估的思維方式。從“工具思維”到“互聯(lián)網(wǎng)思維”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，推動(dòng)建立了教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合的良性互動(dòng)機(jī)制。新商科要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展，不僅需要高度關(guān)注人才培養(yǎng)理念等頂層設(shè)計(jì)，而且在綜合改革過程中應(yīng)加大協(xié)同力度，制定系統(tǒng)全面的解決方案。行業(yè)龍頭企業(yè)具有行業(yè)發(fā)展領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)和人才就業(yè)渠道優(yōu)勢(shì)，高職院校則具備人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的資源優(yōu)勢(shì)，行業(yè)龍頭企業(yè)與高職院校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是新商科人才培養(yǎng)的最佳實(shí)現(xiàn)路徑。結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)需求，新商科人才培養(yǎng)要求教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度融合，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)和再造現(xiàn)實(shí)(MR)技術(shù)，通過案例式教學(xué)、探究式教學(xué)和角色參與式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)跨越到身臨其境的場(chǎng)景學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)新商科教育理論與實(shí)踐內(nèi)容形成具體形象的認(rèn)知，提升學(xué)生知識(shí)、能力的可遷移性、可組合性。通過搭建數(shù)字化、智能化的產(chǎn)教融合、科教融合平臺(tái)，與企業(yè)、公司生產(chǎn)場(chǎng)景相貫通，解決長(zhǎng)期以來職業(yè)教育中知識(shí)和能力分割、學(xué)習(xí)和應(yīng)用分割、學(xué)校和社會(huì)分割的問題。通過對(duì)新商科領(lǐng)域的縱深把握，主動(dòng)向上對(duì)接新產(chǎn)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、向下連接新技術(shù)平臺(tái)，推進(jìn)專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神、工匠精神、數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，為培養(yǎng)新商科人才打造一支高水平的“雙師型”隊(duì)伍。

(四)推動(dòng)“獨(dú)立體思維”向“共同體思維”轉(zhuǎn)變，著力培育市場(chǎng)化理念，對(duì)接新商科人才的新商業(yè)能力

新商業(yè)背景下，業(yè)態(tài)、工作內(nèi)容、工作流程的變化催生了從業(yè)者知識(shí)能力的變化，高職院校培養(yǎng)的新商科人才與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的匹配必然以質(zhì)量為前提，因此在更大程度上需要學(xué)生提升能力。隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施，在新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命交融的背景下，創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈加快雙向融合，新興產(chǎn)業(yè)能夠提供更加廣闊的就業(yè)前景和更加優(yōu)質(zhì)的工作崗位，高職院校需要培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)和新職業(yè)崗位要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，新商科單純通過課堂講授難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“軟技能”的培養(yǎng)。因此，新商科教育既要強(qiáng)調(diào)商科與其他專業(yè)的跨界融合，也要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升以及商科人才與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的適時(shí)性，推動(dòng)“獨(dú)立體思維”向“共同體思維”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建政府、高校、家庭、學(xué)生等多元主體參與的“生態(tài)共同體”，契合當(dāng)今社會(huì)能力綜合化、職業(yè)動(dòng)態(tài)化、知識(shí)融合化的發(fā)展趨勢(shì)?；谛律炭迫瞬判枨筇攸c(diǎn)，構(gòu)建基礎(chǔ)通用、跨界復(fù)合、拓展提升層層遞進(jìn)的新商業(yè)能力培養(yǎng)體系，分層次、分階段、遞進(jìn)式進(jìn)行不間斷培養(yǎng)，從職業(yè)理念、專業(yè)技能等多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)和思維再造，幫助學(xué)生提高商業(yè)素養(yǎng)和技能，實(shí)現(xiàn)新商科人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。面對(duì)社會(huì)需求的快速變化，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于推動(dòng)新商科教學(xué)改革和新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[13]，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行跨專業(yè)整合運(yùn)用，具備創(chuàng)造性精神、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力，滿足新商業(yè)快速發(fā)展的需求，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。