基于地方特色文化資源的高職思政課理論和實(shí)踐一體化教學(xué)探究

潘佳妮，左占衛(wèi)，胡琪，楊澤

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫 214000）

伴隨著高校提升思政課程改革的教育發(fā)展趨勢，有效提高實(shí)踐教學(xué)是高職思政課程教學(xué)改革的實(shí)效性抓手。目前隨著深入學(xué)習(xí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的重要講話精神內(nèi)容，高職院校高度重視，針對思政課教學(xué)改革“問題導(dǎo)向”與“目標(biāo)導(dǎo)向”融合發(fā)展的高職思政課程與教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的新途徑[1]。在探究模式中以地方特色文化資源融入高職院校思政實(shí)踐教學(xué)為例，運(yùn)用特色文化資源展開豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，從而有效完善了傳統(tǒng)的高職思政教學(xué)實(shí)踐拓展形式發(fā)展的實(shí)效性。為了增強(qiáng)地方特色文化資源促進(jìn)高職思政教學(xué)實(shí)踐，形成一體化的教學(xué)發(fā)展趨勢，需要把提升學(xué)生的思想政治境界、弘揚(yáng)民族文化精神、激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷、 綜合素養(yǎng)合力做為一體化發(fā)展的地方特色文化教育實(shí)踐內(nèi)容，以下內(nèi)容闡述了全方位構(gòu)建地方特色文化資源增強(qiáng)高職思政實(shí)踐的教育發(fā)展的狀況。

1 制定目標(biāo)化導(dǎo)向探究高職思政實(shí)踐教學(xué)的研究體系

1.1 結(jié)合思政教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)區(qū)分不同教學(xué)主體的差異

首先，高職思政課程在開展各類思想政治教育內(nèi)容形式的教學(xué)實(shí)踐中，需要融合思政教學(xué)目標(biāo)以達(dá)成教學(xué)任務(wù)的實(shí)效性?？梢詫⒛繕?biāo)化導(dǎo)向的思政教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)踐教學(xué)完成目標(biāo)化理解教學(xué)主體的具體形式，從而深化學(xué)生的政治思想理念。過程中突出兼容不同年級、不同專業(yè)的教學(xué)主體差異，以及需要兼顧個性化學(xué)生制定因地制宜、 因材施教的教學(xué)管理目標(biāo)，才能適應(yīng)各種類型學(xué)生的思政教育實(shí)踐活動的發(fā)展性質(zhì)和特色。

其次，通過精準(zhǔn)設(shè)計和安排高職思政教學(xué)的重要環(huán)節(jié)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的形式。通過深入挖掘?qū)W生在理解和掌握思政實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)體驗(yàn)后，再通過教師正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治理念、人生價值觀、世界觀。并在實(shí)踐與體驗(yàn)過程中，探究高職思政教學(xué)實(shí)踐活動的創(chuàng)新主流發(fā)展趨勢。將整體的高職思政教育內(nèi)容與實(shí)踐的教育目的、意義，融合貫穿于整體高職思政教學(xué)的總體目標(biāo)中，真正實(shí)現(xiàn)了教育與實(shí)踐相融合發(fā)展的核心教育思想理念。

最后，針對高職思政實(shí)踐教學(xué)融合教學(xué)內(nèi)容與理論和實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)狀，共同理解掌握具體的思政教學(xué)成果，以此作為考核評價監(jiān)管高職思政實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的最佳目標(biāo)量化考核評價體系。在體系的管理與改進(jìn)措施中，通過展開思政實(shí)踐教學(xué)報告、匯報心得體會等形式，全面助力高職院校監(jiān)管思政教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)成果的考核評價管理體系的建設(shè)。

1.2 融合高職實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的基本目標(biāo)

通過構(gòu)建高職思政教學(xué)實(shí)踐的深入與延伸發(fā)展導(dǎo)向目標(biāo)，深入研究高職思政課程融合地方特色文化資源，充實(shí)思政課程的教學(xué)內(nèi)容，不斷擴(kuò)大整體高職思政認(rèn)知探討與拓展的文化品位空間。學(xué)生可以開展實(shí)地名勝古跡的思政研學(xué)之路，通過探究實(shí)踐的參觀學(xué)習(xí)形式，加深理解高職思政課程的教育思想理念。例如，高?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生參觀名勝古跡的方式，開展研學(xué)歷史文化遺留的古跡思政教育課外學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)豐富的思政教學(xué)拓展形式，通過可視化觀摩實(shí)地學(xué)習(xí)地方特色文化資源的形式，不斷增強(qiáng)學(xué)生理解傳統(tǒng)的思政理論知識的能力，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生通過課堂與課外相結(jié)合的思政實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)模式，理解地方文化資源帶給自身的思政教育學(xué)習(xí)方式的實(shí)效性。

2 探討地方特色歷史文化資源轉(zhuǎn)化高職思政教學(xué)資源的形式

2.1 可視化課外實(shí)地觀摩思政教學(xué)活動形式

豐富的地方特色文化資源，可以將課堂的高職思政教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為可視化的課外思政教學(xué)活動形式方法，教師可以通過開展區(qū)域形式的歷史文化資源開發(fā)利用理念，增強(qiáng)高職思政教學(xué)的主導(dǎo)發(fā)揮作用。教師在課堂和課外起到引導(dǎo)和導(dǎo)向的功能，通過講解歷史文化資源的形式，促進(jìn)學(xué)生了解和熟悉地方文化特色的歷史資源與實(shí)際文化資源面貌，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高職思政課程的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生受到多種思政教育感染，通過聯(lián)想課程中各種人物存在的思想政治理念、 馬克思主義思想、 革命精神、 愛國主義情懷等來增強(qiáng)思政實(shí)踐內(nèi)容的感染效果[2]。學(xué)生在觀摩課外實(shí)踐基地學(xué)習(xí)思政教育文化資源學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生通過探討學(xué)習(xí)的方式，探究歷史文化古跡遺留給后人的傳承文化思想，以及每一位愛國人士留給后人的愛國主義教育生動素材。

2.2 觀摩后轉(zhuǎn)變思政教育實(shí)踐活動形式

圍繞地方文化資源特色主題，促進(jìn)學(xué)生開展多種多樣的優(yōu)秀文化教育實(shí)踐活動，可以開展小品、話劇、短劇、朗讀、演講、辯論會、詩歌散文會等活動，促使學(xué)生在內(nèi)心挖掘出一種對祖國和人民熱愛的崇高思想以及愛國主義教育情懷，增強(qiáng)學(xué)生因理解豐富的思政教育活動后而產(chǎn)生的堅定信心和理念。教師通過發(fā)揮地方特色的歷史文化資源，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握思政教育的實(shí)效性。增強(qiáng)教師通過開展多種形式的利用地方文化教育資源的活動，充實(shí)教學(xué)資源引入到高職思政教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺學(xué)習(xí)意識。在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動雙重感染的背景下，學(xué)生強(qiáng)化記憶了地方特色歷史文化資源案例，加深了思政課的感染說服力效果，為整體高職思政教育實(shí)踐研究開創(chuàng)了理論聯(lián)系實(shí)踐活動的創(chuàng)新發(fā)展趨勢的實(shí)踐案例先河，充分發(fā)揮了地緣優(yōu)勢，豐富了學(xué)生的地方特色歷史文化資源學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)了學(xué)生掌握創(chuàng)新理解課外思政教學(xué)形式的民族自豪感。

2.3 創(chuàng)設(shè)地方特色歷史文化資源建設(shè)的情境教學(xué)模式

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生“走出去”實(shí)地觀摩地方特色歷史文化資源后，通過學(xué)生實(shí)地觀察實(shí)景，理論聯(lián)系實(shí)際掌握理解高職思政教育內(nèi)容的書本知識的理論概念，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐主體活動形式，將地方特色文化資源的場景，搬到課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)模式表演，充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象力，展開理解和掌握高職思政教育理念融合魅力展示的學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)新情境教學(xué)模式渲染自身的愛國主義情懷，這種創(chuàng)新虛擬的情境教學(xué)模式，深受廣大師生的喜愛和青睞。

其次，學(xué)生可以以自己的方式，在理解深化體現(xiàn)觀摩歷史文化資源后，通過自身理解思政教學(xué)體驗(yàn)思政教育理念的抒發(fā)形式，促使自身掌握歷史人物及愛國主義烈士的思想政治情懷，樹立好表演的人物形象內(nèi)心世界的信心。增強(qiáng)學(xué)生在課下用功查找及整合相關(guān)的歷史文化資源的背景與人物故事情節(jié)劇的碎片內(nèi)容，抓住了學(xué)生對思政學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣和愛好，增強(qiáng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時促進(jìn)了學(xué)生對愛國主義思想政治教育的深刻理解意義。例如，在拓展《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》思政課程的教育實(shí)踐活動中，可以參照鄧中夏、史硯芬、羅登賢等愛國革命烈士的事跡，創(chuàng)設(shè)一段烈士在民族精神中壯烈犧牲的小場景[3]。通過角色各種對白與獨(dú)白，假設(shè)學(xué)生扮演人物角色體會身臨其境、身處其中的場景，促進(jìn)學(xué)生深刻體會到革命烈士視死如歸的愛國主義精神和臨危不懼的英雄氣概，全方位加深了學(xué)生感知愛國主義烈士對革命精神的崇高思想理念與思想政治教育的革命精神意境。

總之，運(yùn)用多種多樣性的情境教學(xué)模式，開展不同類型主題風(fēng)格的借鑒歷史文化資源形式，豐富了高職思政教育實(shí)踐課堂的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)思政課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化記憶了特色歷史文化資源的思政教育意義。為更好的促進(jìn)高職思政教學(xué)，貼近學(xué)生的內(nèi)心與生活，達(dá)到實(shí)際深化教育目的的目標(biāo)，從而增強(qiáng)了高職思政教育教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)效性。

3 細(xì)化思政實(shí)踐活動形式健全目標(biāo)導(dǎo)向的高職思政教學(xué)管理體系

第一，在開展高職思政實(shí)踐活動方式的過程中，以弘揚(yáng)地方特色文化資源為基礎(chǔ)形式，不斷拓展高職思政教學(xué)的主體形式為依據(jù)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動為教學(xué)導(dǎo)向發(fā)展趨勢，充分開展多元化的高職思政教育實(shí)踐活動，創(chuàng)新題材的教學(xué)實(shí)踐管理體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相融合，促進(jìn)學(xué)生利用地方特色的文化歷史資源掌握高職思政課程的教育學(xué)習(xí)成果。因此需要在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段的高職思政教育實(shí)踐效果，評價出不同實(shí)踐活動形式為主題的教育實(shí)踐成果，達(dá)到思政教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)管理評價體系的重要意義。

第二，可以制定相關(guān)的高職思政教育實(shí)踐活動大綱，通過以大綱為中心，引導(dǎo)高職思政教學(xué)以結(jié)合地方文化特色的教育資源作為自身創(chuàng)新發(fā)展的資源載體形式，促進(jìn)學(xué)生融合理解不同教學(xué)主體的學(xué)習(xí)形式、性質(zhì)，增強(qiáng)高職思政教育實(shí)踐活動完成的教學(xué)成果效果。從而確立高職思政教育實(shí)踐以多種多樣的匯報形式，開展豐富多彩的表演，展現(xiàn)高職思政教育實(shí)踐為主題的實(shí)踐活動形式，弘揚(yáng)愛國主義精神和民族文化思想理念，推動教學(xué)成果評價管理體系建設(shè)。

第三，通過構(gòu)建地方特色文化資源，完善高職思政課程教學(xué)的管理體系。并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)用環(huán)節(jié)，通過展現(xiàn)多種多樣的地方文化資源思政教學(xué)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生深刻體會地方文化資源帶給自己的歷史文化、文物文化、工藝美術(shù)文化、愛國主義等文化資源教育的實(shí)踐基礎(chǔ)，有效奠定地方特色文化資源促進(jìn)高職思政教學(xué)實(shí)踐。通過組建多方參與形式，使學(xué)生加快理解思政教學(xué)達(dá)到具體教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的指導(dǎo)性作用意義。使學(xué)生可以按照教師引導(dǎo)思政教育學(xué)習(xí)思路的方式，收獲思政教學(xué)的知識理念，并且完成知識學(xué)習(xí)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的素質(zhì)培養(yǎng)過程。豐富了學(xué)生理解思政課程利用地方文化資源的形式，補(bǔ)充和健全了高職思政教育實(shí)踐的內(nèi)容，增強(qiáng)了思政教學(xué)指導(dǎo)性的綜合教學(xué)實(shí)踐效果。

第四，在全面開展教育實(shí)踐評價體系的考核過程中，重點(diǎn)把握高職思政實(shí)踐教學(xué)的體會，深刻領(lǐng)會地方特色文化資源帶給學(xué)生的課外第一感受，體驗(yàn)特色的思政教育形式，抓住地方資源深度挖掘?qū)W生的思維想象力，不斷創(chuàng)新發(fā)展思政教育實(shí)踐的主導(dǎo)趨勢。引導(dǎo)學(xué)生通過觀摩形式獲得思考和體會學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷創(chuàng)新優(yōu)化高職思政教育的實(shí)踐性，并通過回溯高職思政實(shí)踐的形式，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景教學(xué)模式[4]。探索多種多樣的以愛國主義、革命精神、民族文化教育思想為主題的思政教育實(shí)踐活動，使學(xué)生體會和理解應(yīng)用行動的方式[5]，展現(xiàn)理解體驗(yàn)思政教學(xué)活動形式的方法，開展多種多樣的表演形式實(shí)踐活動，增強(qiáng)了學(xué)生記憶思政教育學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的成效，同時也豐富了學(xué)生的創(chuàng)新思維想象力，提升了創(chuàng)造文化藝術(shù)作品的綜合素養(yǎng)[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校開展和引導(dǎo)學(xué)生通過掌握課堂思政教學(xué)實(shí)踐活動的方式，體現(xiàn)了學(xué)生“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的領(lǐng)會思想政治理論的教育成果，通過借用地方文化資源的教育整合形式，為學(xué)生構(gòu)建了豐富的地方文化歷史資源建設(shè)，以及體驗(yàn)創(chuàng)新形式的高職思政教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)換新途徑。有力保障了高職思政教學(xué)踐行“教學(xué)課堂、課下實(shí)踐活動、實(shí)地觀摩”融合發(fā)展的創(chuàng)新一體化思政教育實(shí)踐路徑，促進(jìn)高職院校增強(qiáng)思政教學(xué)實(shí)踐考核管理體系的建設(shè)，形成了綜合評價理論、實(shí)踐、課外實(shí)踐融合統(tǒng)一化的量化考核管理體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了具有可操作性的創(chuàng)新思政教育實(shí)踐指標(biāo)細(xì)則為核心發(fā)展目標(biāo)。全新定義了高職院校創(chuàng)新思政教育實(shí)踐活動，與創(chuàng)新思政教學(xué)完成教育目標(biāo)達(dá)到開放式思政教育教學(xué)管理及評價的定位思考個性化教學(xué)發(fā)展理念。全面創(chuàng)新了高職院校完整構(gòu)建地方文化資源的動態(tài)化立體教學(xué)形式，體現(xiàn)了現(xiàn)代化高職思政教學(xué)的精準(zhǔn)教育管理發(fā)展目標(biāo)趨勢。