基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式改革

韓雪

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院，廣東珠海 519041）

就目前情況來(lái)看，世界掀起了一股知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮。同時(shí)，信息時(shí)代在不斷改變社會(huì)生活，人們的思想觀念也是如此。面對(duì)龐大的信息輸入量，怎樣有效地捕捉有價(jià)值的信息已然成為人們十分關(guān)注的一大課堂。就英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，面對(duì)各種各樣的文化信息，教授學(xué)生科學(xué)閱讀方式，發(fā)展學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新能力等，是英語(yǔ)教學(xué)改革中的重要任務(wù)。不過(guò)就具體情況來(lái)看，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，使得很多教師在教育教學(xué)中依舊沿用灌輸式教學(xué)模式，沒(méi)能積極進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致整體課堂氛圍十分沉悶無(wú)趣，很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力培養(yǎng)自然也無(wú)從提及。就這一方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究意義重大，具體分析如下。

1 創(chuàng)新思維培養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中的意義與主導(dǎo)因素

1.1 創(chuàng)新思維培養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中的意義

閱讀能力的提升是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新素質(zhì)主要表現(xiàn)在能力的塑造上，而能力的發(fā)展最為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是思維創(chuàng)新意識(shí)。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，合理注入創(chuàng)新思維十分有必要，能夠給枯燥的課堂注入新鮮活力。

創(chuàng)新思維最為突出的特點(diǎn)便是創(chuàng)新、新穎性等。就思維主導(dǎo)成分角度上來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是集中性思維與發(fā)散性思維兩者的結(jié)合。首先，其比較側(cè)重于新舊知識(shí)的聯(lián)系，提倡結(jié)合現(xiàn)有信息，從多個(gè)角度進(jìn)行分析和思考；其次，就是注重心智活動(dòng)的變通性，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行各種刺激，使得他們能夠做出各種各樣的反應(yīng)；最后，在思維活動(dòng)中做出猜測(cè)與預(yù)見(jiàn)，能夠?qū)?wèn)題提出一些獨(dú)特見(jiàn)解。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理滲透這種模式，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是非常契合的。

1.2 創(chuàng)新思維培養(yǎng)在英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)模式中的導(dǎo)引作用

整體閱讀教學(xué)是貫穿于英語(yǔ)閱讀教學(xué)整個(gè)過(guò)程的教學(xué)原則，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面起到十分重要的作用。整體教學(xué)比較看重語(yǔ)篇的整體性，所以不論是在句還是篇閱讀過(guò)程中，都應(yīng)該嚴(yán)格遵循整體性原則進(jìn)行問(wèn)題的分析與處理，只有這樣才能使學(xué)生深刻理解字面含義的同時(shí)，還能感受深層意義；既能掌握文章局部含義，還能抓住文章中心思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章的深刻理解。在這一原則下，需要抓好整體性與結(jié)構(gòu)性這兩大層次，并從宏觀和微觀兩個(gè)角度著手進(jìn)行把握，這樣才能幫助學(xué)生更好地吸收與內(nèi)化。在整體閱讀教學(xué)引領(lǐng)下，還得深入貫徹字面理解、推論判斷以及評(píng)價(jià)驗(yàn)證這幾個(gè)階段。就其中的字面理解來(lái)說(shuō)，這是閱讀理解第一步。學(xué)生結(jié)合相關(guān)文化背景與自身現(xiàn)有知識(shí)領(lǐng)會(huì)文章字面意思，具體內(nèi)容包括層次結(jié)構(gòu)、情節(jié)走向以及作者意圖等；然后就是推論判斷。這就需要學(xué)生在字面理解基礎(chǔ)上，基于自身能力進(jìn)行推測(cè)。該環(huán)節(jié)能夠加深學(xué)生對(duì)字面理解的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到作者目的；評(píng)價(jià)驗(yàn)證過(guò)程是閱讀最后一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)證明自身預(yù)測(cè)正確性，之后結(jié)合自身語(yǔ)言知識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文章的評(píng)價(jià)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效理解[1]。這幾個(gè)階段是英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須經(jīng)歷的流程，與語(yǔ)言心理活動(dòng)發(fā)展規(guī)律十分契合，同時(shí)還能有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)理念落后

在應(yīng)試教育背景下，很多英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中依舊十分看重學(xué)生的考試成績(jī)，進(jìn)而圍繞著考點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)，只注重語(yǔ)法、句型以及應(yīng)試技巧等方面知識(shí)的教授，對(duì)于情感、價(jià)值觀等則比較忽視[2]。同時(shí)，閱讀課依舊是教師講、提問(wèn)，學(xué)生聽和回答，整節(jié)課都是由教師主導(dǎo)，而學(xué)生往往只能被動(dòng)接受，毫無(wú)自主性可言，缺乏思考和探究的機(jī)會(huì)，這樣不僅極大影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)閱讀能力也很難得到有效的發(fā)展與進(jìn)步。

2.2 教學(xué)方式單一

在落后教學(xué)觀念影響下，很多英語(yǔ)教師基本都是應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以考試為導(dǎo)向，并且在課堂上盲目的注重自己的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。在這種方式下，教師就好比是一位演說(shuō)家，而學(xué)生則是觀眾，即便有問(wèn)題也不能提出來(lái)，缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。同時(shí)在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，遇見(jiàn)稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題都不能主動(dòng)思考，而是等待教師的講解，這樣對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很大的阻礙，創(chuàng)新思維培養(yǎng)自然更加無(wú)從提及。

2.3 閱讀選材比較隨意

在閱讀教學(xué)中，閱讀材料很大一部分都是來(lái)源于教材，其他的則是由任課教師自主決定。很多教師在閱讀材料選擇中，大都會(huì)受到個(gè)人教學(xué)觀念、喜好等的影響，所以導(dǎo)致閱讀材料選擇存在一定的差異[3]。不過(guò)就整體角度上來(lái)說(shuō)，普遍存在范圍有限、缺乏層次性等問(wèn)題，進(jìn)而使得學(xué)生在做了大量的閱讀習(xí)題后，英語(yǔ)能力依舊沒(méi)能獲得顯著的提升。除此之外，很多學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)下，自主選擇閱讀素材的能力也不是很強(qiáng)，也存在很大的隨意性和盲目性，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間與精力，而且最終取得的效果也不是很理想。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，最為突出的一大問(wèn)題便是學(xué)生興趣不足。學(xué)生缺乏興趣，便不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)自然受阻。而且，很多教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基本都是要求學(xué)生充分掌握課本知識(shí)，并將大部分時(shí)間放在這些知識(shí)的反復(fù)練習(xí)上。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師也缺乏主動(dòng)與學(xué)生交流互動(dòng)的意識(shí)，只顧著自己的講授，這樣導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶無(wú)趣，進(jìn)而極大影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙到教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式改革

3.1 延伸拓展閱讀課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)，因?yàn)槎潭痰膸资昼娬n堂時(shí)間很難有效滿足具體教學(xué)要求，阻礙到學(xué)生發(fā)展。為此，教師可以合理進(jìn)行閱讀課堂的延伸，使得學(xué)生能夠在課外英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課堂所學(xué)的鞏固，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展與進(jìn)步。而這就需要教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)重視，并且圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)有意識(shí)地進(jìn)行拓展，組織豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這樣便能吸引學(xué)生積極主動(dòng)的參與，并在這些活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

例如，在面對(duì)情景比較豐富的閱讀素材，在教學(xué)完成之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由組成幾個(gè)小組，然后以閱讀素材為主題編排英語(yǔ)情景劇。通過(guò)這種新穎的教學(xué)方式，可以很好吸引學(xué)生的注意力，并且促使他們積極主動(dòng)地參與其中。而在各種角色的詮釋表演中，學(xué)生對(duì)于本課程知識(shí)的理解也能更加的深刻，同時(shí)對(duì)于一些句型、語(yǔ)法等知識(shí)的理解和應(yīng)用也能更為的深刻[4]。在具體表演排練中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的創(chuàng)新，避免局限于課本素材，融入生動(dòng)、趣味性，以便有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維，為其今后更好的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣

英語(yǔ)閱讀興趣的激發(fā)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ慈?，同時(shí)還是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要前提。而傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，為此，需要英語(yǔ)教師積極創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，結(jié)合實(shí)際情況合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在這一過(guò)程中，需要教師從學(xué)生的角度著手，以課程內(nèi)容為基點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣才能達(dá)成理想的效果，吸引學(xué)生積極參與其中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加高效的達(dá)成。例如在具體閱讀教學(xué)中，教師基本都是對(duì)照著素材組織開展教學(xué)，這樣顯得十分枯燥無(wú)趣，學(xué)生興趣和積極性缺失。為此，教師可以將多媒體技術(shù)合理利用起來(lái)，將枯燥的閱讀素材以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣便能瞬間抓住學(xué)生的注意力，幫助他們更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置一些合適的、開放性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生圍繞此展開討論與分析，通過(guò)前面的鋪墊，學(xué)生必定都能積極參與其中，開動(dòng)自己的大腦。通過(guò)這種方式，便能有效豐富課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。同時(shí)學(xué)生的課堂主體性也得到了很好的體現(xiàn)，思維能力能夠更進(jìn)一步的發(fā)展。

3.3 注重課堂合作學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)新課標(biāo)中提倡的一種教學(xué)方式，同時(shí)這還是提升學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。所以在具體閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，加強(qiáng)注重課堂合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在良好的互動(dòng)氛圍下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，并在各種任務(wù)、問(wèn)題討論解決中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展和知識(shí)的內(nèi)化，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量有效的提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，然后讓他們圍繞著相關(guān)話題，應(yīng)用自身所學(xué)展開討論與分析[5]。這一話題可以是當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)，也可以是學(xué)生周邊的一些生活趣事等，這樣能夠很好激發(fā)學(xué)生討論興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)該將自身引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來(lái)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)各個(gè)小組學(xué)生的英語(yǔ)水平合理安排相關(guān)閱讀素材和任務(wù)等。在思維碰撞下，學(xué)生對(duì)于相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解必定能夠更為深刻，英語(yǔ)綜合能力也能得到很好的提升。

3.4 改變被動(dòng)閱讀態(tài)度，培養(yǎng)積極思考的閱讀者

在傳統(tǒng)閱讀課堂上，學(xué)生基本都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)和閱讀，所以興趣和積極性都存在明顯的不足。而在創(chuàng)新思維培養(yǎng)視角下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，從學(xué)生被動(dòng)閱讀狀態(tài)改變?nèi)胧?，促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考，同時(shí)大膽地提出自己的質(zhì)疑。具體可以從以下幾方面著手： 一是閱讀素材選擇應(yīng)該具備多樣性與趣味性。閱讀素材有著很大的作用，直接關(guān)乎學(xué)生的興趣。所以在具體選擇中，教師不僅需要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從藝術(shù)、自然等各方面廣泛的涉及，同時(shí)還得注重趣味性與時(shí)尚性的融入。就體裁角度上來(lái)說(shuō)，因?yàn)殚喿x技能涵蓋多種文體方法與技巧，所以教師也應(yīng)該注重豐富性，如小說(shuō)、新聞報(bào)道等，這不僅是學(xué)生閱讀能力提升的必須，而且還是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展需要。二是選用啟發(fā)、引導(dǎo)為主的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠一邊閱讀一邊思考。具體就是需要教師摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，扮演好引導(dǎo)者的角色，更多地將課堂時(shí)間交給學(xué)生，然后學(xué)生自主探究與思考，只有這樣才能達(dá)成更為理想的效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。

3.5 培育基于圖式知識(shí)的思考，提高閱讀理解能力

閱讀學(xué)習(xí)中的思考主要包括對(duì)閱讀材料的理解、反思以及消化等。就圖式閱讀理論角度上來(lái)說(shuō)，閱讀理解涉及很多的圖式知識(shí)。這里所講的圖式其實(shí)就是人類大腦中所具備的知識(shí)單位，是由之前的背景知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)共同組成的。其中的背景知識(shí)在閱讀理解中發(fā)揮的作用被稱之為圖式理論[6]。就這一理論來(lái)說(shuō)，閱讀理解先是進(jìn)行信息的輸入，之后在自己的腦海中找尋可以說(shuō)明這些信息的圖式，之后再形成理解。具體來(lái)說(shuō)，圖式主要包括修辭、語(yǔ)言以及內(nèi)容圖式這幾種，在具體應(yīng)用中需要教師結(jié)合實(shí)際選擇，只有這樣才能將這種方式的作用更好地發(fā)揮出來(lái)，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

3.6 從理解性思考到創(chuàng)新型的思維培養(yǎng)

完成對(duì)閱讀材料的理解并不意味著思考活動(dòng)的結(jié)束，因?yàn)檫@樣還不能很好促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。就我國(guó)當(dāng)前情況來(lái)看，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致很多學(xué)生的創(chuàng)新能力都不是很理想，所以畢業(yè)之后往往只能做一些模仿性與機(jī)械性的工作，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著很大的不良影響，同時(shí)也不利于國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從之前的理解性思考到創(chuàng)造性的分析[7]。具體就是在課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡可能避免給問(wèn)題設(shè)置一個(gè)固定的答案，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開放性的思考。同時(shí)，還應(yīng)該打破學(xué)生思維定式，避免學(xué)生盲目遵循既有規(guī)則辦事和分析。

例如，在小說(shuō)素材閱讀教學(xué)中，教師可以有意識(shí)的去掉結(jié)尾，然后讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。這樣不僅能夠有效加深學(xué)生對(duì)原閱讀素材的理解，同時(shí)還能給學(xué)生創(chuàng)造性的空間。除此之外，通過(guò)閱讀與批判活動(dòng)有效強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考和判斷能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的質(zhì)疑，以便有效解決學(xué)生思維偏差與惰性問(wèn)題，更好地提升他們的創(chuàng)新思維，為其今后發(fā)展進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀課程有助于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、思考以及探究的能力等。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)重視，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造自主探究和思考的機(jī)會(huì)，然后引導(dǎo)他們積極參與其中。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生課堂主體性充足的尊重，并且不斷進(jìn)行提點(diǎn)，只有這樣才能更好提升閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新思維，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。