留守兒童心理健康教育的研究綜述

馬偉成，向芬

（吉首大學師范學院，湖南吉首 416000）

留守兒童心理健康問題是心理健康教育研究人員關注的重點。盡管目前我國心理健康教育的研究人員已經(jīng)對留守兒童心理問題進行了一定研究，但是同樣存在研究力度不深入、剖析內(nèi)容不全面等問題。加強對留守兒童心理健康問題的深入研究可確保兒童身心健康發(fā)展，對于全面開展農(nóng)村留守兒童的心理健康教育意義重大。

1 我國文獻記載的留守兒童心理健康教育現(xiàn)有研究成果

1.1 留守兒童心理特征

陳光云認為留守兒童長期得不到父母關愛，或多或少會存在相應消極心理。比如，有些留守兒童心理承受力較弱、缺乏安全感、意志力不堅定，還有些留守兒童性格上較為悲觀、孤僻、自卑、脾氣暴躁、焦慮、敏感等。有些留守兒童還存在逆反心理和反抗心理，對父母心懷怨恨。少數(shù)學者研究中發(fā)現(xiàn)一些留守兒童在父母外出打工后會變得更加堅強，自理能力也普遍提高，會體貼父母的辛勞。這些留守兒童會將對父母的感恩之情轉化為學習的動力，因此他們在學習上會比其他孩子更加刻苦努力。王峰生學者對留守兒童心理情況進行研究就發(fā)現(xiàn)有部分留守兒童長期離開父母的照顧會變得更加獨立自主，更具主見。因此并不是所有的留守兒童均存在消極心理，他們身上也有許多值得其他孩子學習的地方，如堅持不懈、獨立自主、刻苦努力等良好心理品質(zhì)[1]。

1.2 留守兒童心理問題原因

周宗奎學者研究指出留守兒童心理健康問題與農(nóng)村基礎教育存在一定關系； 王東宇學者研究指出家庭因素是影響留守兒童心理健康的主要原因。父母外出時間長短直接影響留守兒童心理狀況，與父母分離時間較長的留守兒童，他們的心理健康水平明顯較低，表現(xiàn)出來的各種心理問題也會更加嚴重。此外，留守兒童監(jiān)護人的教育理念、文化程度、撫養(yǎng)方式等也會影響孩子心理狀況； 吳桂華學者研究指出家庭教育、教育資源等會對留守兒童心理健康帶來影響；申繼亮研究指出母親學歷、兒童所在年級、性別、留守時間等均影響留守兒童心理健康。以上研究者均看到了留守兒童身上存在的負面心理效應，但是也要加強對留守兒童積極心理效應的研究。整合分析影響留守兒童心理狀況的多種原因，加深調(diào)查研究的深度[2-3]。

1.3 留守兒童心理健康研究方法

鄭哲學者研究指出影響留守兒童最直接的社會化因素就是學校教育，因此要充分發(fā)揮學校教育的作用，積極解決留守兒童存在的心理健康問題；王美玲學者研究指出解決留守兒童心理健康問題離不開政府部門的幫助，政府需要制定完善的政策，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，加快戶籍制度改革。農(nóng)村學校需要在教育部門的領導下開設農(nóng)村留守為兒童自治班，組織學校教師對全校留守兒童進行自治教育； 同時學生家長需要樹立正確的價值觀和人生觀，發(fā)揮家長榜樣的作用； 殷世東學者研究指出加強對留守兒童的教育離不開學校、家庭和社會全方位的支持，構建起完善的教育支持系統(tǒng)可對留守兒童進行全方位的引導和幫助； 姚云學者研究指出針對農(nóng)村留守兒童問題需要在教育部門的領導下，收集多方位信息資源，優(yōu)化整合資源，凸顯教育部門的優(yōu)勢。除此之外，政府部門也需要積極承擔自身職責，調(diào)動起各方社會化因素加強對留守兒童的引導； 葉曼學者對留守兒童心理健康影響因素做出了較為全面的分析，該學者認為影響留守兒童心理健康的因素是多方面的，需要構建起心理健康教育多元互動模式，該互動模式就是加強學習、社區(qū)、父母和監(jiān)護人之間的互動，針對留守兒童存在的心理健康問題進行交流，提出有價值的干預措施； 陳香學者研究指出從家庭教育層面上分析，父母需要強化自身的責任意識，要經(jīng)常與孩子溝通交流，讓孩子體會到來自父母的關愛。與此同時，父母也需要得到學校和社會的支持，構建起全方位的留守兒童心理健康教育支持體系。綜合分析，目前學者們在留守兒童心理健康教育領域上的研究較多，但是不管何種研究途徑和研究方法都證實留守兒童心理健康是一門非常重要的研究課題，需要得到學校、家庭、社會等多層面的支持，只有這樣才能加深對留守兒童心理健康教育的研究深度，提高對留守兒童心理特點分析的全面性，促使學者們既看到留守兒童存在的消極心理，也看到留守兒童存在的積極心理[4-5]。

2 現(xiàn)有留守兒童心理健康教育研究存在的問題

2.1 難以統(tǒng)一留守兒童概念

某項課題要想順利開展離不開明確的概念，但是目前我國對農(nóng)村留守兒童的概念界定上普遍存在不統(tǒng)一的問題。概念的不明確直接影響研究課題的有序開展。據(jù)查閱在多篇研究報告中對留守兒童的表述各不相同，如留守幼兒、留守學生、空巢兒童等。五花八門的概念對留守兒童心理健康教育課題的研究帶來一定阻礙。此外，在構成留守兒童的3 個要素上也存在明確的問題，如父母外出時間長短、孩子年齡大小、父母外出數(shù)量等。以上不明確的要素均難以對“留守兒童”該概念進行統(tǒng)一。

2.2 農(nóng)村留守兒童心理問題剖析不深入

農(nóng)村留守兒童心理問題剖析不深入也是該領域研究中普遍存在的問題。兒童成長中遇到的危險因素較多，如離婚、留守、虐待等，因此影響留守兒童心理健康的因素也是多種多樣的，留守兒童產(chǎn)生的心理問題也應該是多種因素共同作用的結果。究竟是哪一環(huán)節(jié)對留守兒童心理帶來影響，需要研究人員深入分析留守兒童所處的成長環(huán)境，以此為背景對留守兒童心理問題綜合分析。但是目前多數(shù)研究人員只是對其中某個因素做出假設，該假設存在較大的片面性，忽視了留守兒童所處的其他成長環(huán)境對他們心理帶來的影響。因此在單一性假設下得出的研究結論也存在較大片面性，結果準確性也得不到論證。研究人員針對該問題就需要加深對留守兒童心理健康教育課題的研究深度，全面梳理農(nóng)村留守兒童遇到的心理健康問題，制定相應的干預措施[6-7]。

2.3 忽視對留守兒童積極心理特征的分析

分析現(xiàn)存文獻資料發(fā)現(xiàn)對留守兒童積極心理特征進行分析的為數(shù)不多，絕大多數(shù)的文獻資源將關注點放在了留守兒童消極心理特征上。但是實際情況是農(nóng)村的留守兒童大多所處的成長環(huán)境較為艱苦，艱苦的環(huán)境磨礪了留守兒童的堅持不懈的性格，此種性格是多數(shù)留守兒童所具備的積極心理特征。加上留守兒童長期得不到父母的照顧，因此他們自理能力較強，帶有較強主見，不管是生活中還是學習中都比較會照顧他人。艱苦樸素、勤奮好學正是留守兒童普遍具備的優(yōu)秀品格。但是多數(shù)研究人員將關注點放在了留守兒童消極心理上，忽視了對他們積極心理的關注，顯然該領域的研究違背了公平性原則。

2.4 研究者個人因素的干擾

研究者個人因素對研究結果起到的影響較大。研究分為定量研究和定性研究，兩者不可分割。但是絕大多數(shù)的文獻對留守兒童心理健康教育課題研究時側重于定性研究，定量研究的文獻資料相對不多。所謂定量研究是在收集并驗證客觀數(shù)據(jù)的基礎上，排除了研究者個人因素的干擾對課題進行研究。定性研究則是以既定的事實為依據(jù)，分析其原因、特征以及對策。定性研究中研究人員主觀條件會不自主深入到研究課題中，進而影響研究結果。加上參與留守兒童心理健康教育研究的專家較多，包括心理學家、教育家、社會家、哲學家等，他們立足點的不同得出的結論也不同。除了職業(yè)因素的影響外，研究者的文化學歷、人生經(jīng)歷、年齡、性格、經(jīng)濟地位、個人偏好等也會對課題研究過程造成一定影響，對留守兒童心理健康教育進行研究時選擇個人認為合適的切入點，難以確保研究結果的真實性[8-9]。

2.5 文化客位因素的干擾

文化客位對留守兒童心理健康教育的研究干擾較大。研究者在研究中很可能將自身的觀點強加給被研究者，受文化客位的影響將得出與實際情況不相符的研究結論。如果有的研究者在心里已經(jīng)認定了農(nóng)村留守兒童肯定會存在心理健康問題，那么他在調(diào)查研究的過程中也會存在此種偏見，得出的結果與實際情況也存在較大出入。還有些研究者在研究非農(nóng)村留守兒童時，如果心里認定非農(nóng)村留守兒童不會存在心理健康問題，那么在實際調(diào)查研究中也會受此種心理的干擾，導致調(diào)查結果與實際情況出現(xiàn)不相符的問題。這就是所謂的文化客位。因此研究人員對留守兒童心理健康教育進行研究時不要刻意認為農(nóng)村留守兒童就存在心理問題，不要將問題擴大化，以免從內(nèi)心深處將留守兒童當成是弱勢群體，影響調(diào)查研究結果的準確性[10-11]。

3 留守兒童心理健康教育研究展望

3.1 界定統(tǒng)一的留守兒童概念

留守兒童一詞最先出現(xiàn)在1994年，當時留守兒童主要是指被父母留在國內(nèi)的孩子，而現(xiàn)在留守兒童該概念則是指被父母留在家鄉(xiāng)的孩子。滿足留守兒童該定義需要具備以下條件，一是父母外出的數(shù)量，是單方還是雙方。二是父母外出的時間。外出時間超過多久才能稱為留守兒童。三是孩子年齡界限，孩子年齡最大為幾歲。而現(xiàn)階段對留守兒童研究的資料中對以上3 個條件的界定還不完善，存在界定標準不統(tǒng)一的問題。針對該問題后續(xù)研究人員需要召開研討會，在研討會上專門界定以上3 個條件，進一步明確留守兒童的概念。只有留守兒童概念明確之后，才能為研究留守兒童課題的人員提供方便。

3.2 增加留守兒童心理問題剖析深度

留守兒童心理問題剖析深度直接關系課題的研究結果，同樣剖析深度也是影響留守兒童心理健康教育研究成功的關鍵。為了進一步加深留守兒童心理問題剖析深度，各領域?qū)＜叶夹枰e極參與進來，如營養(yǎng)學專家、教育專家、心理學專家、社會學專家等。這樣可擴大留守兒童心理健康教育研究范圍，使得該課題深入到衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、心理、親子關系、行為等各個方面[12]。

3.3 擴大全國留守兒童心理健康教育研究的范圍

擴大全國留守兒童心理健康教育研究范圍，可提高對各地留守兒童分布特點研究的針對性。之前一些研究人員將留守兒童研究點規(guī)定在比較集中的地區(qū)，這些地區(qū)留守兒童差異性不大，難以總結出各地留守兒童的特點。這樣得到的調(diào)查研究結果存在較大的不全面性。針對該問題就需要研究人員繼續(xù)擴大留守兒童心理健康教育研究范圍，規(guī)劃好研究方向，采取合適的方式和方法加深農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究深度，找到切實提高農(nóng)村留守兒童心理健康水平的有效措施。

3.4 整合優(yōu)化資料，制定專題調(diào)查研究方案

整合優(yōu)化資料，制定專題調(diào)查研究方案可以更全面了解留守兒童情況。目前我國在留守兒童課題研究上普遍存在資源整合力度不高等問題。資源整合力度不高直接降低了資源利用率，導致各地方各自為政現(xiàn)象較為嚴重。加上技術力量的制約，降低了留守兒童課題研究的規(guī)范性，也在一定程度上造成了嚴重的資源浪費。針對該問題各地相關部門需要構建專題性研究調(diào)查小組，由專題性研究調(diào)查小組專門負責留守兒童的研究任務。

4 結語

綜上所述，留守兒童心理問題被越來越多的人所關注。以上就是該文對留守兒童心理健康教育問題的相關分析，希望對該領域研究有一定幫助，可加深我國對留守兒童心理健康教育課題的研究深入，提高留守兒童心理健康水平。