探討大數(shù)據(jù)視域下的高校網(wǎng)絡安全課程教學改革創(chuàng)新

◆張玲玲

（山西鐵道職業(yè)技術學院 山西 030000）

互聯(lián)網(wǎng)為人們帶來生活便利的同時，也帶來相應帶來了隱患和危機，尤其是個人私密信息泄露，造成人民財產(chǎn)損失等問題。因此筆者認為開展高校網(wǎng)絡安全課程教育是尤為必要。網(wǎng)絡信息課程與其他基礎性學科有所不同，一方面，網(wǎng)絡安全技術這一科目的發(fā)展時間較短，是在進入互聯(lián)網(wǎng)時代之后才逐漸興起的安全教育課程之一，因此教學體現(xiàn)不夠完善，教學經(jīng)驗不夠豐富。另一方面，其他基礎性學科在實踐操作時，都有固定的實驗器材，可以培養(yǎng)學生操作能力，但是當前高校在實驗室PC 端都設置了硬盤保護卡，學生不能更好地掌握病毒入侵的基本工作原理，實驗教學效果不好，因此筆者認為應該創(chuàng)新授課模式。

1 網(wǎng)絡安全課程教學改革的重要性

如今，我國已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新型網(wǎng)絡技術逐漸興起，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、5G 算法等科學技術已經(jīng)廣泛應用于生產(chǎn)生活，對經(jīng)濟社會帶來重大變革。技術更新時間逐漸縮短，科學研發(fā)時間日益壓縮，但是帶來的網(wǎng)絡問題也逐漸呈現(xiàn)多樣化的特點，信息泄露、電信詐騙、網(wǎng)絡盜刷、網(wǎng)絡詐騙、支付安全等問題頻發(fā)，網(wǎng)絡安全危害呈現(xiàn)出普及性、連續(xù)性、突發(fā)性的特點，引起各界重視[1]。因此在2014年國家提出網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略，針對各種網(wǎng)絡安全問題，加大監(jiān)管和懲治力度，強化信息建設，推動國家網(wǎng)絡安全。在這一發(fā)展背景中，國家對網(wǎng)絡信息人才的重視程度和需求量逐年提高，并在高校加設網(wǎng)絡安全課程，引導學生深入了解網(wǎng)絡安全威脅，從安全管理、軟件安全、硬件安全和數(shù)據(jù)安全這幾方面進行深入學習和探索，為國家培養(yǎng)應用型、復合型人才網(wǎng)絡信息技術人才，最終推動人才供給側改革。

2 網(wǎng)絡安全課程教學改革的必要性

網(wǎng)絡安全教育具有現(xiàn)實性意義，同時也是國家網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略的現(xiàn)實性推動因素，但是筆者發(fā)現(xiàn)，當前很多高校在具體實施網(wǎng)絡安全教學時，存在一些問題，具體可以概括為：（1）教材更新較慢，高校各個科目的教材都要經(jīng)過層層篩選和核驗才能確定最終版本和教學內容，但是在網(wǎng)絡信息飛速發(fā)展的現(xiàn)實背景下，教材更新速度遠遠跟不上技術更新速度，一些最新的網(wǎng)絡安全問題和現(xiàn)象難以及時出現(xiàn)在課本中，教材內容始終以理論算法為重點，對于當前國家安全形勢，信息科技領域現(xiàn)實情況等表述不明，甚至出現(xiàn)與現(xiàn)實“脫節(jié)”的情況，不符合當前信息安全環(huán)境，因此網(wǎng)絡安全教學必須要進行改革和創(chuàng)新。（2）教學模式落后，在教材更新較慢的現(xiàn)實條件下，老師已經(jīng)習慣于“照本宣科”，難以將計算機信息安全知識與生活實際相連接，還有些老師重理論輕實踐，不能將“技術”與“應用”相連接，因此，計算機的應用價值無法體現(xiàn)，在學生眼里，只能將計算機當成是一項技術，而不是改善生活、提高社會生產(chǎn)效率的實用工具[2]。（3）教學設施不完備，多數(shù)高校只有實驗室、計算機室等基礎性教學設施，缺少仿真實驗室、仿真平臺的使用，學生對于計算機硬件、編程程序不夠了解，不能從根本上熟知信息泄露的原理，教學不夠透徹。

3 大數(shù)據(jù)視域下高校網(wǎng)絡安全課程教學改革的創(chuàng)新路徑

（1）規(guī)劃課程體系

要想進行網(wǎng)絡安全課程改革，必須將學生發(fā)展方向和高校培養(yǎng)目標相結合，立足計算機應用，綜合考慮知識技能、專業(yè)方向、職業(yè)規(guī)劃等因素，構建改革方向，強化知識體系建設[3]。在課程設置方面，要結合市場發(fā)展需求，構建知識體系，將網(wǎng)絡信息基礎知識、密碼學知識、安全知識、安全信息內容、信息系統(tǒng)知識作為專業(yè)課知識，并且根據(jù)高校的實際發(fā)展情況和辦學情況，可以融合信息隱藏、安全技術或嵌入式系統(tǒng)作為擴展知識，如果課程安排允許的條件下，可以將此類課程設置為選修課，彌補當前網(wǎng)絡安全教學課程中教材不新穎、更新慢的缺陷。在課程規(guī)劃方面，要利用信息技術的學科交叉性和融合性特點，構建知識與能力共同發(fā)展的課程規(guī)劃結構，將數(shù)理基礎課（微積分、復變函數(shù)等）、專業(yè)核心課（身份認證、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、訪問控制等）、學科基礎課（高等數(shù)學、數(shù)據(jù)結構、安全概論等）作為理論課，讓學生掌握信息技術的基礎知識，能夠利用計算機思維分析問題。在學習這些知識點之后，開展網(wǎng)絡安全協(xié)議、Web 安全技術、防火墻技術等課程，結合社會需要，讓學生對計算機信息技術有整體性、體系化認識。最后，開展集中性實踐，將理論與實際相結合，提升學生創(chuàng)新能力，以成果為導向，創(chuàng)新教學改革思路。

（2）引入微課教學模式

由于網(wǎng)絡安全技術這一課程具有交叉性和融合性的特點，因此該學科具有一定的學習難度，雖然與生活、工作息息相關，但是在一些專業(yè)技術問題上，學生的學習難度還是很大的。但是筆者發(fā)現(xiàn)很多老師授課過程中，對于學生的學習難點不能有效突破和解決，只是按照以往的教學思路進行重復性解釋，因此學生得到的答案只是前一次答案的“重復”，并不能給學生帶來創(chuàng)新性思路。因此筆者認為可以利用信息化手段，引入微課教學模式，將微課與信息安全技術課程預習相結合，幫助學生更好地理解知識點[4]。在課程開始之前，教師將信息安全基礎知識制作成短小的片段，每節(jié)片段時長不超過5 分鐘，發(fā)布平臺可以是班級微信群，也可以是其他線上直播平臺或者網(wǎng)絡平臺，集中解釋相對獨立的知識點，并與生活實際相連接，比如將計算機組成原理和大數(shù)據(jù)導論的基礎知識做成微課，課程內容以啟發(fā)式教學為主，結合學生們平時上網(wǎng)的習慣，讓學生們思考大數(shù)據(jù)是如何能夠為我們精準推送網(wǎng)絡消息的，并結合實例，激發(fā)學生聽課興趣。還可以在微課上將教學重點和難點進行精講，實現(xiàn)查缺補漏，提升學習效率。

（3）利用視頻教學資源

大數(shù)據(jù)的開發(fā)和利用我們提供了豐富的教學資源和學習資源，更加重要的是，利用大數(shù)據(jù)技術，能夠為我們創(chuàng)建信息共享的平臺，因此，筆者認為，要想進行網(wǎng)絡安全課程改革，就應該利用數(shù)據(jù)便利和信息共享便利，引入視頻教學資源。比如在講解網(wǎng)絡安全概述時，教師為了能讓學生整體性掌握網(wǎng)絡信息技術，可以將《防務新觀察》節(jié)目視頻引入教學課堂，通過對“越洋光纜安全”這一系列的講解，將信息安全上升到國家高度，讓學生能夠明確信息安全的重要性，也能明白網(wǎng)絡信息安全管理的重要性，不能僅僅從技術開發(fā)的角度來看待網(wǎng)絡信息，更要加強安全管理措施。也可以講解密碼學知識時，播放《經(jīng)濟半小時》節(jié)目，讓學生認識到，雖然網(wǎng)絡部信息存在諸多漏洞，但是仍然可以在危機四伏中確保賬戶安全，通過視頻播放，讓學生對商用密碼進行熟悉和了解，能夠在工作和生活中采取有效措施規(guī)避網(wǎng)絡信息泄露和詐騙，積極地利用網(wǎng)絡并享受網(wǎng)絡，而不是談“網(wǎng)”色變。還可以在講解《操作系統(tǒng)安全》時，為學生們簡要講述MS 的黑屏事件發(fā)生始末，讓學生了解黑客的性質和危害，從而在使用計算機時能夠有效防御病毒，并告誡學生在使用網(wǎng)絡時一定要自律、規(guī)范、合規(guī)、合法。

（4）構建仿真平臺

信息安全技術始終以實踐應用為落腳點，針對當前信息技術教學實踐資源不充分的現(xiàn)實困境，筆者認為可以引入虛擬實驗系統(tǒng)，構建三維電子線路，以真實案例為教學操作背景和基礎，根據(jù)學生的專業(yè)，貼近實際社會崗位需求，并配備實驗管理系統(tǒng)，從而為學生們提供一個系統(tǒng)性、完整性、可操作性的實驗教學環(huán)境[5]。主要由學生端、教師端和管理員端組成，學生在登錄時，經(jīng)過授權進入系統(tǒng)主界面，根據(jù)導航區(qū)域功能指引，進入用戶主頁，并瀏覽課程信息，瀏覽信息之后，進入學習中心模塊，根據(jù)重點列表中的內容，進行課程預習和練習，接著進入實戰(zhàn)演練，通過仿真環(huán)境，進行虛擬機演練，演練之后系統(tǒng)自動進行合計，匯總成績得分，最終系統(tǒng)顯示實驗最終報告。教師端經(jīng)過授權進入系統(tǒng)主界面，根據(jù)導航區(qū)域功能指引，進入用戶主頁，接著進行作業(yè)發(fā)布，輸入發(fā)布信息（學生學號、學生專業(yè)等），也可以完成作業(yè)審批，根據(jù)實驗完成情況和操作正確率，最終繪制成績統(tǒng)計報告，也可以上傳到課件界面，將成績分批次、分批量、分課程進行上傳。在管理員端，管理員可以進入系統(tǒng)主界面，進行用戶管理、課程管理、課程監(jiān)控、課程審查、班級管理，對用戶信息進行添加和修改，生成課程編號，上傳學生姓名。這一平臺的建立，能夠有效培養(yǎng)學生動手能力，通過實際操作，學生對計算機信息安全知識全面深化和了解，教師通過一個具體的實踐項目，搭建信息安全平臺，能夠讓學生在仿真環(huán)境中測試信息安全項目，這樣的實踐方式與企業(yè)崗位中的操作差距很小，切實提升學生應用能力。

4 結束語

綜上所述，開展高校網(wǎng)絡安全課程教育是非常必要的，我國已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，針對網(wǎng)絡安全教學中存在的種種問題，高校教師應該創(chuàng)新改革路徑，利用大數(shù)據(jù)思維和大數(shù)據(jù)便利，規(guī)劃課程體系，引入微課教學模式，利用視頻教學資源，構建仿真平臺，提升學生創(chuàng)新能力，以成果為導向，創(chuàng)新教學改革思路。