新形勢下高校教學(xué)信息化發(fā)展現(xiàn)狀與對策建議

◆李青仁 肖才遠

（1.河北師范大學(xué)計算機與網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院 河北 050024；2.邵陽學(xué)院教務(wù)處 湖南 422000）

2020 年，疫情導(dǎo)致全國各高校不能如期開學(xué)，為了保證高校教育教學(xué)的正常發(fā)展，教學(xué)任務(wù)必須從線下教育轉(zhuǎn)移到線上教育。同時，互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等計算機技術(shù)的發(fā)展也積極影響高校教育信息化的發(fā)展，教學(xué)信息化已成為高等教育發(fā)展的新常態(tài)。特別是疫情下教師通過信息化教育平臺正常開展教學(xué)，大大推動了教育信息化普及，并在此基礎(chǔ)上推動了教育信息化的改革和發(fā)展。

1 疫情加快推動高校信息化教學(xué)改革的步伐

1.1 大學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生了顛覆性的變化

早在2003 年，非典型肺炎也對大學(xué)生的教育產(chǎn)生了影響，但并沒有促進網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。原因是當時計算機并沒有得到很大普及，計算機技術(shù)還存在很多不足和缺陷。當時的教育仍以面授為主，大多數(shù)人在教育和遠程在線教育中都沒有數(shù)字化信息技術(shù)的概念。

2013 年至2015 年，MOOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在國內(nèi)引起了大規(guī)模討論和影響，教育數(shù)字化信息化進程得到了快速推進，并通過這些年的發(fā)展，逐漸演變?yōu)檩^為成熟的模式。據(jù)統(tǒng)計，我國網(wǎng)絡(luò)教育市場規(guī)模和用戶規(guī)?？焖僭鲩L，2019 年，中國網(wǎng)絡(luò)教育市場規(guī)模達到4041億元，網(wǎng)絡(luò)教育用戶數(shù)達到2.61 億，2020 年，中國網(wǎng)絡(luò)教育市場規(guī)模將達到4538 億元，網(wǎng)絡(luò)教育用戶數(shù)達到3.09 億[1]。特別是在疫情的影響下，科技企業(yè)迅速調(diào)整市場布局，順應(yīng)新形勢下高校教學(xué)改革的需要，主動配合高校借助各類平臺進行線上授課，極大地促進了教育信息化的發(fā)展，使原來較為成熟的網(wǎng)上教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。同時，計算機及智能手機的普及也極大推動了信息化教學(xué)發(fā)展，給當前大學(xué)生教育帶來的顛覆性的變化。

1.2 教學(xué)信息化是教育改革發(fā)展的必然趨勢

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用最初源于美國的“國家信息高速公路”項目，當今世界信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們的社會生活環(huán)境，也改變了人們的生活方式、行為方式和社會交往方式。以信息技術(shù)全面推進現(xiàn)代化，是世界各國教育改革、創(chuàng)新和發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇，也是我國教育改革發(fā)展的必然趨勢，更是時代發(fā)展的必然選擇。150 多年前誕生于英國的遠程教育（Distance Education）誕生了慕課教學(xué)形式[2]。1970 年DONALD 等[3]通過ARTS 遠程教學(xué)系統(tǒng)，使用手稿生成器和播放設(shè)備來進行遠程教學(xué)。在我國，最早提出的是1989 年張世榮[4]通過電視和收音機來幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)民進行教育。1994 年，國內(nèi)第一個采用TCP/IP 協(xié)議的公共計算機網(wǎng)由“中國教育和科研計算機網(wǎng)（CER）示范工程”建立，線上教育事業(yè)開始萌芽。1996 年，國內(nèi)第一個中小學(xué)遠程教育網(wǎng)——101遠程教育網(wǎng)正式形成[5]。2006年，Web2.0 互動平臺開始爆發(fā)，多個互聯(lián)網(wǎng)教育平臺相繼涌現(xiàn)[6]。2008年，加拿大的喬治·西蒙斯（George Siemens）與斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）開設(shè)了第一門基于聯(lián)通主義的在線課程：聯(lián)通主義與關(guān)聯(lián)知識（Connectivism and Connective Knowledge）[7]。2012 年，大規(guī)模在線開放課程MOOC 作為一種新型在線教學(xué)模式闖入人們的視野，給線上教育產(chǎn)業(yè)帶來巨大影響[6]。在多個在線教學(xué)模式中，小規(guī)模限制型課程（Small and Private Online Courses，SPOC）是最具有代表性的，其教學(xué)模式有效將課堂教學(xué)與MOOC 資源相結(jié)合，不僅僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力，也使得學(xué)生學(xué)習的知識和收獲大大增加了[8-9]。從以上信息化教育的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的發(fā)展推動了信息化教育的改革與發(fā)展，特別在當前疫情的影響下，為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，順應(yīng)世界教育信息化發(fā)展的最新趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建我國高等教育信息化的長效發(fā)展機制，推進我國高校教學(xué)信息化已成為當前教育改革發(fā)展的必然趨勢。

隨著信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的快速滲透和融合，信息經(jīng)濟逐漸成為我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的新動力，中國已開始從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，在互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟的今天，使得社會生產(chǎn)迫切需要大批高素質(zhì)的專業(yè)人才。高等教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會和工程一線的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，迫切需要加快信息化建設(shè)，推進人才培養(yǎng)模式改革。因此，根據(jù)我國經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，推進高校信息化教學(xué)改革已成為我國社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。

2 當前大學(xué)生線上學(xué)習和線下學(xué)習的優(yōu)劣勢

2.1 大學(xué)生線上學(xué)習的優(yōu)劣勢

2.1.1 大學(xué)生線上學(xué)習的優(yōu)勢

1）時空上的便捷性

打破了時間和空間上的限制，可以隨時隨地學(xué)習網(wǎng)課上的知識。只要有網(wǎng)絡(luò)，無論身在何處，都能夠?qū)W習知識。

2）知識的廣泛性

可以在網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習平臺找到相關(guān)的知識進行學(xué)習。MOOC 平臺上擁有著各行各業(yè)的相關(guān)知識，僅2017 年7 月，MOOC課程總量就達到1 301 門了，合作伙伴也增至73 個[10]。

3）有利于部分知識的消化理解

通過圖像，動畫等一些方法，生動形象的描述一些枯燥的概念，可以讓學(xué)生對于一部分知識更加容易消化理解。

2.1.2 大學(xué)生線上學(xué)習的劣勢

1）缺乏相對應(yīng)的管理機制

線上學(xué)習是居家的學(xué)習，作為學(xué)生，并不是每個人都有著良好的自制力。當坐在自己家的電腦屏幕面前而不是大學(xué)的教室里，并不一定能夠很好管理好自己。

2）部分知識難以消化

對于一部分知識，學(xué)生不一定能夠及時理解到老師的意思。有些時候，學(xué)生和老師的互動比較少，一些知識也沒有相對應(yīng)的演示，只憑靠文案的講解也實在難以理解。

3）缺乏專業(yè)、功能健全的教育直播平臺

現(xiàn)在的直播教學(xué)主要分四種，第一種是釘釘和騰訊會議那樣的最初以企業(yè)辦公為目的的軟件，第二種是嗶哩嗶哩和虎牙這樣的游戲等娛樂行業(yè)的直播平臺，第三種是通過聊天平臺QQ 群內(nèi)部的直播，第四種是各個教育平臺的比如雨課堂的直播。相比之下，嗶哩嗶哩和虎牙由于是在娛樂平臺上的直播，因此往往對于教育教學(xué)工作有一定程度上的干擾，部分教育平臺的直播倉促上場，導(dǎo)致直播上并沒有那么好的效果，釘釘這類的企業(yè)辦公軟件對于學(xué)生而言，每日一有消息就發(fā)出的釘釘聲也給學(xué)生帶來了不小的困擾。

并且一些平臺缺乏一些課堂軟件需要的功能，導(dǎo)致老師在上課的時候，需要使用到多個軟件進行操作，用學(xué)習通，雨課堂簽到，MOOC平臺看視頻，QQ 群釘釘群直播授課，操作非常的煩瑣。希望能夠有較為統(tǒng)一的功能全面的軟件使用，或者說增強各個軟件之間的聯(lián)通性，避免學(xué)生和教師頻繁在各個軟件之間切換。

2.2 大學(xué)生線下學(xué)習的優(yōu)劣勢

2.2.1 大學(xué)生線下學(xué)習的優(yōu)勢

1）良好的學(xué)習氛圍

線下教育基本上以課堂教學(xué)為主，教室作為學(xué)校學(xué)習的地方，課堂上有良好的管理和老師直接的指導(dǎo)，并且相比于家，在學(xué)校學(xué)習的氣氛更加濃烈。

2）便于對于課堂教學(xué)的管理

老師可以與各位學(xué)生面對面進行教學(xué)，能夠直接觀察到學(xué)生上課時的狀態(tài)，可以及時了解到學(xué)生學(xué)習的進度，可以更好管理學(xué)生。學(xué)生也可以及時對于課堂上的知識進行反饋，從而創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

2.2.2 大學(xué)生線下學(xué)習的劣勢

1）長時間學(xué)習的疲勞感

一節(jié)課兩到三個小時不斷接受知識的灌輸，很難讓學(xué)生理解到老師所說的知識。特別是對于一部分很抽象的概念，學(xué)生也很容易感到疲倦，這使得學(xué)習效果打了很大的折扣。

2）問題不能及時反饋

線下的教學(xué)，學(xué)生對于學(xué)習上的一些困惑，往往要等到老師下課才有機會前去請教，但是由于課程緊張，不一定有足夠的時間能夠解決問題，致使課堂上積累的問題不一定能夠得到及時的解決。

3 推進高校信息化教學(xué)改革的建議

綜上所述，大學(xué)生傳統(tǒng)線下學(xué)習的優(yōu)點有教育進度統(tǒng)一安排、學(xué)科知識體系系統(tǒng)性強、師生歸屬感強、有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用等，但是主要缺點也很明顯：優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面小、時空限制大等。線上學(xué)習則存在著輟學(xué)率高、缺乏面對面的情感交流、對學(xué)習者的自律要求高等缺點，但是也擁有著學(xué)習不受時空限制、優(yōu)質(zhì)資源共享覆蓋面大這樣的優(yōu)點。所以要將線上學(xué)習和線下學(xué)習相結(jié)合，互為補充，能夠?qū)逃Y源進行重新優(yōu)化和分配，降低學(xué)生的學(xué)習門檻，起到提升教學(xué)水平和學(xué)習效果的作用。

3.1 從學(xué)生的角度的改革建議

對于大學(xué)理科生來言，可以通過線上學(xué)習一些基礎(chǔ)知識，然后線下進行一些實際操作。比如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，可以通過線上教育平臺學(xué)習基本算法，然后線下進行編程練習，編寫各種程序，在這樣的學(xué)習模式中，學(xué)生可以通過線上平臺的許多工具，來進行知識的歸納整理，還可以通過計算機自動做筆記，形成知識的沉淀，比如通過百度腦圖將知識點做成思維導(dǎo)圖，有利于知識的梳理。同時，學(xué)生的學(xué)習進度可以自定快慢，有效的把握自己的節(jié)奏，同時又保證了線下的學(xué)習，通過一定的監(jiān)督來保證學(xué)生的學(xué)習進度。

3.2 從老師的角度的改革建議

對于一些難以理解的知識，教師可以向?qū)W生現(xiàn)場演示操作，通過聯(lián)麥交流、網(wǎng)上答疑等方式增加師生互動，增加一些實際作業(yè)，既有利于教學(xué)，又起到一定的監(jiān)督作用。目前，越來越多的學(xué)校選擇了交錯招生和學(xué)校封閉管理的措施，也就是說疫情發(fā)生前的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)基本恢復(fù)，但也應(yīng)該參考疫情中通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習到的相關(guān)經(jīng)驗，例如，通過學(xué)習、智慧樹發(fā)布相關(guān)測試并簽字討論，獲取學(xué)生的學(xué)習情況，并了解學(xué)生對知識點掌握的深度，從而提高后續(xù)教學(xué)工作。采用O2O 混合教育模式可以通過比較教學(xué)評價結(jié)果和學(xué)習目標發(fā)現(xiàn)問題，進而調(diào)整教學(xué)活動，進一步促進學(xué)生對知識的吸收和接受。

3.3 從學(xué)校的角度的改革建議

由于數(shù)字信息技術(shù)在教育中的發(fā)展，我們希望能夠創(chuàng)新部分高校的傳統(tǒng)教育管理機制，與其他學(xué)校有更多的合作與交流，同時也可以通過網(wǎng)絡(luò)教育模式，讓名校和更多的優(yōu)秀教師能夠教給其他學(xué)校一些前沿思想和新知識，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)一些開放性的課程，使他們之間進行交流與學(xué)習。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教育作為公共網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，其良好的便捷性和廣泛的知識性都體現(xiàn)在數(shù)字信息浪潮中，數(shù)字信息對傳統(tǒng)教育的沖擊，給大學(xué)生的教育帶來了顛覆性的變化。網(wǎng)絡(luò)教育作為信息化浪潮下教育的產(chǎn)物，仍存在諸多不足。如果線上教育被大眾完全接受，也需要與線下教育相結(jié)合，只有這樣，教育數(shù)字化信息化帶來的優(yōu)勢才能與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢相融合，從而達到良好的教學(xué)效果。