新樣態(tài)地理教學中的教師角色再轉(zhuǎn)變

洪澤

摘要：新課改要求教師主動轉(zhuǎn)變自身的角色，扮演好組織者的角色，了解學生的真實訴求，給予學生相應的輔料及幫助，鼓勵學生自由發(fā)展，讓學生在自主參與的過程中變得更加積極自信和樂觀。對于地理教學來說，學生以及教師的角色轉(zhuǎn)變不容忽略，教師需要意識到自身的重要責任，真正做到對癥下藥，確保地理教學更上一個臺階。

關(guān)鍵詞：新樣態(tài);地理教學;教師角色;再轉(zhuǎn)變

引言

地理的邏輯性和應用性比較明顯，學生的自主學習非常關(guān)鍵。教師則需要給予學生力所能及的幫助及指導，避免學生出現(xiàn)思想和行為上的誤區(qū)，在轉(zhuǎn)變教師角色的過程中為學生的地理學習做好鋪墊，促進學生地理學習成績以及核心素養(yǎng)水平的穩(wěn)步提升。

一、教師角色

不同階段的教育教學要求、目標策略、手段有所區(qū)別，教師角色也會存在明顯的差異。傳統(tǒng)的教育教學策略備受詬病，教師扮演知識灌輸者的角色，這一點不僅違背了學科教學改革的初衷，還無法體現(xiàn)與時俱進的教育理念。在全面推進教育改革的大環(huán)境下，地理教師需要關(guān)注角色轉(zhuǎn)變，以提升教育教學質(zhì)量和效果為中心目標，積極整合利用多種現(xiàn)代化的教學策略，將更多的選擇權(quán)和自主權(quán)交給學生，主動扮演好組織者、策劃者和引導者的角色。為學生指明道路及方向，給予學生相應的鼓勵，培養(yǎng)學生良好的學習能動性和自信心，將學生作為整個課堂教學中的主人公，讓學生產(chǎn)生更多的能動性。

二、新樣態(tài)地理教學中的教師角色再轉(zhuǎn)變

教學角色的轉(zhuǎn)變十分考驗教師的基本功，教師需要站在宏觀的角度高瞻遠矚，關(guān)注對教育改革進程以及與成效的深入分析及研究，以最優(yōu)化教育教學效果為基礎，結(jié)合前期的教學目標針對性的引導學生、鼓勵學生。積極實現(xiàn)復雜問題的簡單化，培養(yǎng)學生自主自覺的學習習慣及意識，這一點對地理教學改革有非常深遠和直接的影響。

（一）傳授學習技巧

教師需要以打造生活化課堂為基礎，鼓勵學生自主運用知識，實現(xiàn)學生學習能力及水平的穩(wěn)步提升。教師需要扮演好指路人的決策，盡量避免簡單直白的理論知識灌輸，而是結(jié)合課本知識來拓展學生的知識視野，讓學生能夠主動應對各種考試以及生活中的難題。教學知識目標的分析以及研究是基礎，在此前提上教師還需要關(guān)注情感目標、能力目標，以促進學生各個方面能力的培養(yǎng)為核心，積極應對各種負面因素。關(guān)注對多種影響要素的有效研究，明確前期的知識目標，貼近學生的生活實際，讓學生在生活中運用地理知識解決各種難題。時事熱點的有效利用最為關(guān)鍵，教師需要鼓勵學生站在不同的視角分析地理問題，讓學生意識到地理知識在生活中的重要體現(xiàn)，進而產(chǎn)生更多的能動性，主動地解決復雜問題。積極自信地接受教師的指導和教育，學會自由發(fā)展、大膽想象，發(fā)展個人的地理核心素養(yǎng)

（二）拓展學生知識視野

學生是課堂教學中的主角，在轉(zhuǎn)變教師角色時教師需要站在學生的視角進行分析及研究，利用多種現(xiàn)代化的教學策略更好的滿足學生的個性化發(fā)展要求，通過對地理前沿領(lǐng)域的分析及研究拓寬學生的視野及眼界。地理在城市公共交通、城市規(guī)劃、公共安全、軍事能源調(diào)查、災害監(jiān)測中都有非常關(guān)鍵的應用，教師需要了解學生的學習能動性，通過對學科教學目標的深入剖析以及研究明確后一階段的教學改革方向，關(guān)注對多種地理知識的整合利用及優(yōu)化分析，深化學生對地理知識的理解及認知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固有的思路和理念。讓學生能夠樹立正確的人生三觀以及人地觀，高效獨立完成地理學習任務，留下深刻印象，進而實現(xiàn)舉一反三和活學活用。

（三）鼓勵學生自主學習

不管是哪一種教師角色，都需要以學生為中心，圍繞學情進行針對性的調(diào)整。教師需要鼓勵學生，引導學生，將課堂歸還給學生，了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，分析學生的主體差異性以及內(nèi)心訴求，明確課堂教學改革的重要方向，鼓勵學生自主分析得出正確結(jié)論。其中課堂教學提問非常關(guān)鍵，教師需要盡量避免簡單的知識記憶和分析，而是引導學生自主發(fā)散和遷移，了解學生在自主學習中的真實狀態(tài)，給予學生更多力所能及的幫助，讓學生利用各種線上學習平臺查找資料，總結(jié)最終的答案。其中情感目標的有效貫徹及落實非常關(guān)鍵，教師需要與學生保持密切聯(lián)系和交流，了解學生科學的求知態(tài)度，關(guān)注與學生之間的情感互動生活。深入學生的內(nèi)心世界，成為學生的良師益友，為學生的成長成才做好鋪墊。只有這樣才能夠打造品質(zhì)課堂，促進多種教育資源的整合利用。

（四）引導學生反思經(jīng)驗教訓

教師需要盡量避免簡單直白的知識灌輸，引導學生自主反思總結(jié)經(jīng)驗教訓，避免在同一個問題上反復犯錯，主動的調(diào)整教育教學策略提升學生的適應能力，反思學生在地理課堂中的真實收獲。了解教育教學目標的實現(xiàn)情況，分析學生在地理學習中所遇到的困難并調(diào)整教學思路改革教學模式，逐步夯實學生的基礎，保障教師角色能夠發(fā)揮一定的作用和價值。

結(jié)語

在轉(zhuǎn)變教師角色的過程中地理教師需要講究方式方法，關(guān)注對整個教育進程的深入分析及研究，了解目前的教學改革環(huán)境及具體要求，進一步打造品質(zhì)課堂，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置。鼓勵學生自由發(fā)散，凸顯學生主體價值，培養(yǎng)學生良好的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]趙文嶺.談新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].青少年日記：教育教學研究，2015（1）：1.

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