幼小銜接背景下幼兒教育小學(xué)化傾向及科學(xué)幼小銜接的探討

一、幼小銜接及幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育被越來(lái)越多的人重視，上至國(guó)家和政府，下至幼兒園及家庭，社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注度也一度高漲，幼兒教育作為國(guó)民教育的重要組成部分，是學(xué)校教育的奠基階段，幼兒園教育和學(xué)校教育也就是小學(xué)教育的銜接是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，“幼小銜接”顧名思義是幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接，是一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，幼兒園教育和小學(xué)教育科學(xué)的銜接，對(duì)幼兒步入小學(xué)，接受小學(xué)教育有著很重要的作用?！队變簣@工作規(guī)程》第五章幼兒園的教育，明確提出“幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。”[1]教育的不斷改革對(duì)科學(xué)幼小銜接提出了很多要求，但是就是在重視“幼小銜接”的背景下出現(xiàn)了很多誤區(qū)，幼兒教育“小學(xué)化”就是最普遍的。

二、幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別

因幼兒的身心發(fā)展水平制約幼兒園教育與小學(xué)教育有很多不同之處，就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，幼兒園教育環(huán)境較為寬松活潑，生動(dòng)靈活，以幼兒自主活動(dòng)為主，而小學(xué)較為簡(jiǎn)單嚴(yán)謹(jǐn)，有固定的桌椅，自由活動(dòng)空間受到限制;就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，幼兒園教育包含了生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，主要以五大領(lǐng)域?yàn)橹?，從幼兒?shí)際水平和興趣出發(fā)，多取材于幼兒的生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為自由，沒(méi)有考試沒(méi)有強(qiáng)制性，小學(xué)則以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容上有一定的任務(wù)性和強(qiáng)制性;就學(xué)習(xí)形式而言，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，教學(xué)被稱作“活動(dòng)”，而每一節(jié)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)則根據(jù)各年齡段幼兒注意持久時(shí)間而決定，最長(zhǎng)不超過(guò)30分鐘，主要是學(xué)習(xí)興趣、思維能力、想象能力、求知欲等方面的培養(yǎng)，以直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主，而小學(xué)以課堂（上課）學(xué)習(xí)為主，每堂課40-45分鐘，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)自理能力的養(yǎng)成;在生活方面幼兒園教育和小學(xué)教育也有著明顯的差異，就生活作息制度而言，幼兒園活動(dòng)時(shí)間較短，各年齡段幼兒有所不同，且幼兒在園生活活動(dòng)占據(jù)大部分時(shí)間，小學(xué)則以40分鐘的“課”為主，生活作息節(jié)奏更強(qiáng)，規(guī)矩更多;就教師教育而言，幼兒園要保育和教育相結(jié)合，師生關(guān)系非常的親昵，因不是分科教學(xué)因此教師基本都是全科教學(xué)，而小學(xué)教學(xué)則是分科進(jìn)行，教師教授固定學(xué)科;就人際關(guān)系而言，幼兒園階段孩子的人際關(guān)系主要有“師幼”、“幼幼”，人際關(guān)系較為簡(jiǎn)單，而小學(xué)除了“師生關(guān)系”、“同學(xué)關(guān)系”外，因分科教學(xué)孩子面對(duì)的教師更多，因此關(guān)系更復(fù)雜，且在人際交往上需求更多，內(nèi)容更多;就家長(zhǎng)期望而言，幼兒園階段大部分家長(zhǎng)希望自己的孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)即可，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)能力和水平的實(shí)際要求;就學(xué)習(xí)方式而言，幼兒園階段在學(xué)習(xí)上總之幼兒園教育和小學(xué)教育有明顯的區(qū)別和不同。

三、幼小銜接的現(xiàn)狀及誤區(qū)

正如前文提到的幼小銜接存在最普遍的、最明顯的誤區(qū)就是“小學(xué)化”，所謂“幼小銜接小學(xué)化”就是幼兒園教育和小學(xué)教育銜接過(guò)程更注重知識(shí)的傳播，超前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，“教育內(nèi)卷”嚴(yán)重，社會(huì)上各類的培訓(xùn)班盛行營(yíng)造的“起跑線”常態(tài)，面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)們會(huì)對(duì)孩子幼兒園升小學(xué)（幼升?。└械浇箲]，都想讓自己的孩子贏在起跑線，成為全才人才，很多幼兒園及幼兒教師為了生源、口碑等問(wèn)題，迎合家長(zhǎng)心態(tài)提前教授小學(xué)知識(shí)，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒的行為等，部分幼兒園或開(kāi)設(shè)學(xué)前班、或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而作為家長(zhǎng)則是除了幼兒園的“額外教育”外還要給幼兒選報(bào)“銜接班”，如“玩轉(zhuǎn)拼音”、“趣味英語(yǔ)”、“快樂(lè)思維”等。實(shí)際上這種只重知識(shí)而忽略孩子身體、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)的“幼小銜接”于幼兒來(lái)說(shuō)是弊大于利的。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入小學(xué)不久銘銘入校兩個(gè)月因?yàn)椤吧险n坐不住，好動(dòng)”問(wèn)題請(qǐng)了“5次”家長(zhǎng)，家長(zhǎng)訴苦說(shuō)“太痛苦了，真想回幼兒園繼續(xù)上……”，豆豆進(jìn)入小學(xué)后非常的激動(dòng)學(xué)習(xí)上也很積極主動(dòng)，但沒(méi)過(guò)幾天因?yàn)椤白鳂I(yè)多，寫得慢”而開(kāi)始討厭作業(yè)，甚至哭鬧不想去學(xué)校。暖暖小朋友上小學(xué)后各方面適應(yīng)的都很快，但是由于體質(zhì)不好，經(jīng)常感冒輸液，不得已需要請(qǐng)假及耽誤了學(xué)業(yè)還影響了孩子的心態(tài)，本來(lái)樂(lè)觀好學(xué)的暖暖變得小心翼翼，害怕老師和同學(xué)們不喜歡自己。

在筆者調(diào)研的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)更有趣的事情，有些幼兒園一方面對(duì)“幼兒教育去小學(xué)化”問(wèn)題進(jìn)行大力的宣傳，或是召開(kāi)園內(nèi)大會(huì)或是舉行家長(zhǎng)講座，向家長(zhǎng)普及小學(xué)化傾向的危害，一方面又讓孩子在中班階段就開(kāi)始學(xué)寫數(shù)字，學(xué)寫漢字和拼音等，這種自相矛盾的情況在幼兒園中并不少見(jiàn)，這也表明了幼兒園方面對(duì)“幼小銜接”的理解有所偏差，幼兒教育“小學(xué)化”的出現(xiàn)與幼兒園及幼兒教師有著密切的關(guān)系。

四、科學(xué)幼小銜接的內(nèi)容及方法

幼兒教育應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的實(shí)際水平和興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒身心和諧發(fā)展，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。幼小銜接更應(yīng)如此，應(yīng)以幼兒為本，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行，幼小銜接主要由以下接方面內(nèi)容：

（一）做好上小學(xué)的生活習(xí)慣的準(zhǔn)備

幼兒園階段生活方面幼兒基本依靠成人，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，自我服務(wù)意識(shí)薄弱，生活自理能力有限，幼兒教育應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的思考，自信認(rèn)真的做事，即使遇到自己不明白，解決不了的問(wèn)題也因積極主動(dòng)地向身邊的人交流求助;在生活自理能力方面也因?yàn)橛變禾峁C(jī)會(huì)不斷地嘗試不斷地成長(zhǎng)，如注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念生活作息規(guī)律，自己整理書包，自己喝水，自己上廁所，讓孩子明白一句話：自己的事情自己做。孩子有了這個(gè)意識(shí)以后，自然會(huì)用這句話來(lái)指導(dǎo)自己的行為，比如：自己記作業(yè)，鞋帶開(kāi)了要自己系，下雨了要自己打傘，自己背書包等。

（二）做好上小學(xué)的心理和身體準(zhǔn)備

在心理上對(duì)自己將要步入小學(xué)，成為光榮的小學(xué)生有積極的認(rèn)識(shí)，并對(duì)小學(xué)生活有向往，幼兒園可以組織幼兒參觀小學(xué)，和小學(xué)生游戲活動(dòng)等讓幼兒深入小學(xué)對(duì)小學(xué)有初步的了解。進(jìn)入小學(xué)后作息時(shí)間和活動(dòng)方式不同需要過(guò)硬的身體素質(zhì)來(lái)適應(yīng)“高強(qiáng)度、高節(jié)奏”的小學(xué)生活，幼兒教育應(yīng)為幼兒多提供鍛煉身體的機(jī)會(huì)，如跑步、跳繩、爬山、游泳等，積極的鍛煉幼兒身體、發(fā)展動(dòng)作增強(qiáng)體質(zhì)，有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力以更好的適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）做好上小學(xué)的學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備

1.傾聽(tīng)能力。培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力，及培養(yǎng)幼兒能專心聽(tīng)，注意力高度集中，他人講的話能聽(tīng)見(jiàn)還能聽(tīng)明白，并能做出積極的反應(yīng)，聽(tīng)到的內(nèi)容能記住還能復(fù)述、補(bǔ)充、糾錯(cuò)等?？梢酝ㄟ^(guò)玩繞口令、傳聲筒、打電話、你說(shuō)我做、正話反聽(tīng)等游戲進(jìn)行鍛煉。

2.書寫能力。由于生理發(fā)育問(wèn)題，幼兒的手腕、手指骨化還未完成，小肌肉發(fā)育較慢寫字是最困難的問(wèn)題之一，我們應(yīng)多創(chuàng)造幼兒手腕手指操作的活動(dòng)，如用筷子吃飯、畫畫、剪紙、捏泥、折紙、刺繡、編織等。

3.語(yǔ)言能力。在日常生活和學(xué)習(xí)中引導(dǎo)幼兒愿意說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、大膽的說(shuō)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)完整的話，在眾人面前表達(dá)自己的想法，多與身邊的人進(jìn)行交流，多組織幼兒進(jìn)行談話、討論活動(dòng)，也可以玩詞語(yǔ)接龍、接字頭、一句話等游戲豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)合組織能力。

4.閱讀能力。學(xué)齡期是閱讀能力發(fā)展的重要階段，我們應(yīng)該為幼兒提供越多的機(jī)會(huì)和良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。[2]

5.安全意識(shí)的培養(yǎng)。幼兒好奇好動(dòng)，做事隨心所欲，即便有家長(zhǎng)和老師的提醒也經(jīng)常會(huì)受傷，進(jìn)入小學(xué)后沒(méi)有老師隨時(shí)的提醒面臨的危險(xiǎn)會(huì)很多，因此我們還要注意幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。

（四）做好上小學(xué)的物質(zhì)準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備有書本、文具、書桌椅、書包等。書包等最好不要太大，太復(fù)雜、太昂貴，不要有安裝有機(jī)關(guān)的，以免在上課時(shí)影響孩子的注意力，在家為孩子準(zhǔn)備一張只屬于他自己的書桌，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，雖然現(xiàn)在孩子還不會(huì)寫字，但是他們會(huì)畫畫，讓他們?cè)谧约旱臅郎想S便寫寫畫畫，先熟悉書桌這個(gè)學(xué)習(xí)的空間，家長(zhǎng)在選擇書桌的時(shí)候一定要注意桌子和椅子的高度。

（五）做好上小學(xué)的精神準(zhǔn)備

這里的“精神準(zhǔn)備”主要是讓孩子學(xué)會(huì)承受挫折，學(xué)會(huì)忍耐。對(duì)孩子進(jìn)行一些挫折教育尤為重要，家長(zhǎng)老師要對(duì)孩子形成一個(gè)正確評(píng)價(jià)。千篇一律用“你真棒，了不起！”之類的詞語(yǔ)雖然表達(dá)贊賞，看似“賞識(shí)”孩子但實(shí)際上這些復(fù)制粘貼的評(píng)價(jià)也會(huì)造成孩子對(duì)自己的片面錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期在“甜言蜜語(yǔ)”下孩子總認(rèn)為自己了不起，什么都能做好，當(dāng)遇到批評(píng)和困難時(shí)可能無(wú)法面對(duì)，產(chǎn)生心理落差，更有甚者會(huì)有極端行為出現(xiàn)，因此對(duì)孩子的評(píng)價(jià)必須客觀公正，要肯定贊賞更要謹(jǐn)慎贊賞，孩子好在哪里錯(cuò)在哪里一定要客觀的具有針對(duì)性的提出來(lái)，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自己和他人，也有時(shí)孩子聽(tīng)多了這些“甜言蜜語(yǔ)”也會(huì)覺(jué)得家長(zhǎng)老師敷衍自己，對(duì)家長(zhǎng)老師產(chǎn)生懷疑。

五、幼小銜接注意事項(xiàng)

1.以幼兒為本，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將幼、小銜接既貫穿于學(xué)前教育整個(gè)過(guò)程，又要在大班幼小銜接的重要工作階段抓具體工作的落實(shí)，切勿片面地認(rèn)為幼小銜接工作是在大班才進(jìn)行的。

2.幼小銜接的重點(diǎn)絕不只是“知識(shí)的銜接”，孩子強(qiáng)健體魄、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、受挫能力、意志力、人際交往、解決問(wèn)題等方面的培養(yǎng)更重要，幼小銜接必須從體、智、德、美全方面進(jìn)行，不能偏重某一方面。

3.幼小銜接不只是幼兒園或者幼兒教師單方面的事情，科學(xué)幼小銜接必須要幼兒園、家庭和小學(xué)三方形成合理，“三管齊下”才能保證孩子能順利的從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，為孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

4.應(yīng)該深入分析幼小銜接問(wèn)題，抓住主要的問(wèn)題，如“小學(xué)化”傾向進(jìn)行深入整改，教育主管部門發(fā)揮其導(dǎo)向作用，幼兒園及幼兒教師要從教育理念、教育意識(shí)出發(fā)，科學(xué)進(jìn)行幼小銜接，在幼兒教育的主陣地上“去小學(xué)化”，不能像前文提到的一邊高舉科學(xué)幼小銜接的旗幟，一邊讓幼兒超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，自相矛盾扭曲教育。

學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個(gè)不同階段的教育，但都是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，讓幼兒順利的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等方面適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)直接影響孩子健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展，近年來(lái)國(guó)家大力提倡“科學(xué)幼小銜接”、“幼兒教育去小學(xué)化”，但依然能看到幼小銜接問(wèn)題的許多誤區(qū)，面對(duì)這一問(wèn)題和現(xiàn)象我們應(yīng)該認(rèn)真思考，科學(xué)對(duì)待從根源上減少解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]2016版《幼兒園工作規(guī)程》首都師范大學(xué)出版社2016年3月.

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》首都師范大學(xué)出版社2012年10月.

作者簡(jiǎn)介：應(yīng)慧青，1992.02，女，漢族，青海樂(lè)都，本科，助教，研究方向：學(xué)前教育。

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