小學(xué)班主任德育工作中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略探討

高改梅

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也在隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，同時(shí)伴隨著新課程的改革，德育在教學(xué)過(guò)程中所占的比重越來(lái)越大了，在教育過(guò)程中的地位也提高了。因此，關(guān)注班主任的德育工作成為小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，如何在小學(xué)班級(jí)開(kāi)展德育工作成為了教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)工作，同時(shí)如何有效實(shí)施激勵(lì)策略成為了德育工作中需要探討的關(guān)鍵問(wèn)題。本文就在小學(xué)班主任的德育工作中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略的討論進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育工作;激勵(lì)策略

引言：

小學(xué)是學(xué)生時(shí)期最為關(guān)鍵的一個(gè)階段，在這一階段養(yǎng)成的一系列習(xí)慣會(huì)是伴隨學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間的，因此在小學(xué)階段班主任不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而要多多關(guān)注學(xué)生的德育方面，要在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在應(yīng)試教育下，班主任關(guān)注的多是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，偶爾會(huì)去關(guān)注學(xué)生的思想狀況，但是現(xiàn)在隨著新課程的改革，越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的德育教育。在小學(xué)階段，班主任就是學(xué)生的引領(lǐng)者，班主任的一言一行影響著學(xué)生思想品格的養(yǎng)成，因此班主任在德育工作中占據(jù)著重要的地位。在新課程改革的背景下，班主任要改變舊的教育體制下的德育理念，要針對(duì)當(dāng)今時(shí)代的教育方向來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作，要讓學(xué)生綜合發(fā)展，提高各個(gè)方面的綜合素質(zhì)。

一、現(xiàn)代社會(huì)我國(guó)小學(xué)德育工作中激勵(lì)策略所存在的問(wèn)題

目前我國(guó)的教育政策逐漸完善，過(guò)去的應(yīng)試教育已經(jīng)隨著教育政策的不斷完善而逐漸消失，但我國(guó)有些地方比較落后，教育政策還存在著一些問(wèn)題，即使是一些教育資源相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，德育教育作為教育的一部分，也會(huì)存在著多多少少的問(wèn)題[1]。班主任在德育教育中起著十分重要的作用，但是在現(xiàn)在的教育背景下，班主任德育工作中的激勵(lì)策略往往存在著以下問(wèn)題。

（一）班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式單一

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，班主任常用的激勵(lì)方式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭上的表?yè)P(yáng)，這種激勵(lì)方式小學(xué)生容易接受，同時(shí)這種方式是最簡(jiǎn)單有效的，因此在小學(xué)階段最受班主任和教師們的喜愛(ài)。小學(xué)階段的學(xué)生心智還未發(fā)育成熟，對(duì)許多問(wèn)題的看法還不夠完善，但是在班主任的激勵(lì)下，還是會(huì)勇敢地去發(fā)現(xiàn)，去探索的，這樣就會(huì)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以班主任就會(huì)頻繁地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，口頭表?yè)P(yáng)最簡(jiǎn)單快捷，但是有的學(xué)生不滿足老師只在口頭上表?yè)P(yáng)，認(rèn)為這樣的激勵(lì)方式過(guò)于單一了，這是小學(xué)班主任德育工作中的激勵(lì)策略遇到的最大問(wèn)題。

（二）班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式統(tǒng)一化

在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，班主任在德育工作中的激勵(lì)策略容易太過(guò)統(tǒng)一，即對(duì)待所有的學(xué)生都有一個(gè)固定的模式。班主任在日常的教學(xué)工作中會(huì)將成績(jī)好、品德優(yōu)、行為舉止良好……這些擁有良好品質(zhì)的學(xué)生作為大家學(xué)習(xí)的榜樣，班主任會(huì)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)這些學(xué)生優(yōu)秀的品格。長(zhǎng)此以往，班級(jí)里的優(yōu)秀品格容易統(tǒng)一化，學(xué)生知道這樣的行為會(huì)得到班主任的激勵(lì)，因此大家就會(huì)群起效仿，紛紛學(xué)習(xí)這些學(xué)生的優(yōu)秀品格。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)了這些品格而未受到激勵(lì)的學(xué)生，長(zhǎng)久下去會(huì)產(chǎn)生逆反心理，會(huì)認(rèn)為班主任對(duì)他們有看法，這樣長(zhǎng)期下去對(duì)班主任的德育工作也是一種考驗(yàn)。

（三）班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)力度不合適

在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，適當(dāng)?shù)募?lì)是會(huì)對(duì)學(xué)生有好處的，但是只要激勵(lì)力度不合適的話就會(huì)適得其反，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。在小學(xué)班主任的德育工作中，激勵(lì)是很重要的，但是班主任要講究激勵(lì)的力度，激勵(lì)的力度不能過(guò)大，但同時(shí)又不能不對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，要恰到好處[2]。有些學(xué)生因?yàn)榘嘀魅螌?duì)其進(jìn)行激勵(lì)，得到激勵(lì)后就洋洋自得、驕傲自滿，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生盛氣凌人。班主任對(duì)有的學(xué)生的激勵(lì)力度不夠大，容易讓學(xué)生的心理受到傷害，認(rèn)為自己不如其他人，這樣就會(huì)適得其反。

（四）班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式出發(fā)點(diǎn)不合適

在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，班主任的德育工作十分重要，而德育工作中的激勵(lì)尤為重要，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作時(shí)，要找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，以及在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)班主任要考慮自己應(yīng)該以什么樣的角色去進(jìn)行激勵(lì)，能夠讓學(xué)生更好地接受，不能隨意就進(jìn)行激勵(lì)，要讓學(xué)生樂(lè)于接受。在小學(xué)階段，班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)，往往都會(huì)以老師的角度和成年人的角度來(lái)進(jìn)行德育工作，這樣的激勵(lì)往往不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生們的思維還未成熟，對(duì)于班主任有的激勵(lì)策略還不能夠完全明白，這樣就導(dǎo)致班主任的激勵(lì)策略沒(méi)有發(fā)揮它的作用。

二、班主任德育工作中進(jìn)行有效激勵(lì)的方法

在現(xiàn)代社會(huì)的教育體制下，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)是十分必要的，這樣做會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)同感，提高學(xué)生的素質(zhì)，能讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己以及社會(huì)上事物，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[3]。但現(xiàn)在還有一些班主任無(wú)法做到在德育工作中進(jìn)行有效的激勵(lì)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生們的心理產(chǎn)生不好的影響，因此，在小學(xué)班主任的德育工作中實(shí)施有效的激勵(lì)策略是十分有必要的。

（一）班主任要從自身做起，激勵(lì)方式要多元化

在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，班主任在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要從自身做起，要努力提高自身的素質(zhì)，改變根深蒂固的理念，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，這樣在進(jìn)行德育工作時(shí)就會(huì)事半功倍。如果班主任自身的素質(zhì)都得不到提高，那么班主任的榜樣力量根本起不到任何作用，學(xué)生的素養(yǎng)就不會(huì)得到有效的提高。同時(shí)，班主任在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)要轉(zhuǎn)變方式方法，方式不能太過(guò)單一，不能只有口頭表?yè)P(yáng)這一種激勵(lì)方式，班主任可以多創(chuàng)新，改變單一的激勵(lì)方式?？梢越M織各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己，提高自己的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、樂(lè)觀的狀態(tài)、以及各種良好的品德[4]。同時(shí)班主任可以根據(jù)學(xué)生不同的性格特征給與他們不同的激勵(lì)方式，做到有效激勵(lì)，不能每一個(gè)學(xué)生的激勵(lì)方式都一樣，也不能一樣的激勵(lì)方式一直用。這對(duì)班主任的要求很高，所以班主任平時(shí)要多學(xué)習(xí)，多創(chuàng)新，多改變，這樣德育工作就會(huì)有序健康地進(jìn)行。

（二）激勵(lì)力度要把握準(zhǔn)確

在激勵(lì)的過(guò)程中，班主任要把握激勵(lì)的力度，不可矯枉過(guò)正，也不可過(guò)度放縱。班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)要把握力度，無(wú)論是什么激勵(lì)，都是為了讓學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的素質(zhì)，因此在進(jìn)行有效的激勵(lì)時(shí)要把握力度，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)時(shí)要做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)也不可太急躁，力度要適中，要相互中和，不能讓學(xué)生感到自己一無(wú)是處，同時(shí)也不能讓學(xué)生洋洋得意。

（三）要找好激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)

班主任在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)要找好出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生容易接受的角度出發(fā)，班主任要把自己當(dāng)作學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，知道怎樣的激勵(lì)更加適合學(xué)生，學(xué)生更容易接受。小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡班主任給與物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，比如鉛筆盒、記事本等，因此班主任可以適當(dāng)?shù)亟o與學(xué)生物質(zhì)激勵(lì)，讓學(xué)生們從物質(zhì)中感受到班主任對(duì)他的認(rèn)可，從而提高自身的信心，養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)。但同時(shí)不可一味地獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)，會(huì)容易帶給學(xué)生不正確的金錢(qián)觀，在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)班主任要進(jìn)行認(rèn)真思考，不能隨意而為。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任在小學(xué)階段進(jìn)行德育工作是不容易的，要熟悉學(xué)生們的各種情況，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的激勵(lì)，這樣才會(huì)做到有效激勵(lì)。班主任要從自身做起，提高自己的素質(zhì)，同時(shí)激勵(lì)的方式要多元化，把握好力度，同時(shí)也要找好出發(fā)點(diǎn)，這樣班主任在德育工作中的有效激勵(lì)才會(huì)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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