核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

陳先艷

【摘要】隨著新課改在全國(guó)實(shí)行以來(lái)，針對(duì)高中英語(yǔ)的改革，將過(guò)去英語(yǔ)培養(yǎng)課程的目標(biāo)進(jìn)行了改變。過(guò)去強(qiáng)調(diào)的是綜合語(yǔ)言的進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力，通過(guò)改革后，對(duì)高中學(xué)生以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科作為其核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，取得了一定教學(xué)效果，本文通過(guò)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀策略來(lái)進(jìn)行探討，從而為高中英語(yǔ)的教學(xué)改革提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);三步教學(xué)法

引言：

英語(yǔ)閱讀教學(xué)與課本知識(shí)教學(xué)相比，會(huì)更加有難度，也閱讀教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，因此，各高中學(xué)校都把學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)放在教學(xué)的首位，近年來(lái)國(guó)家在對(duì)教育進(jìn)行改革，各地也出臺(tái)了針對(duì)新課改而提出的教學(xué)措施，高中英語(yǔ)在核心素養(yǎng)下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)也采取了不同的教學(xué)方法，在這些教學(xué)方法中，三步教學(xué)法尤為引人注意，并收到了一定的效果，在各高中學(xué)校中被推廣。

一、核心素養(yǎng)下高中閱讀的三步走

1閱讀前巧問(wèn)

高中生在閱讀英語(yǔ)課文時(shí)，首先要對(duì)課文的基本信息進(jìn)行分析，并對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行推斷并總結(jié)，甚至?xí)匈|(zhì)疑和評(píng)價(jià)，這些都是高中生在閱語(yǔ)英語(yǔ)課文時(shí)最基礎(chǔ)的操作，這樣才能對(duì)所要閱讀的課文有一個(gè)深刻的了解，達(dá)到更深層次閱讀的目的。閱讀英語(yǔ)課文或課外文本時(shí)，高中英語(yǔ)教師要利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，以及閱讀的欲望，教師通過(guò)提出與閱讀文本相關(guān)的話題，使學(xué)生的思維模式激活，根據(jù)情景模式的發(fā)展通過(guò)提問(wèn)的方式，使學(xué)生相互之間進(jìn)行討論與交流，并通過(guò)情景教學(xué)的思路讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想，使學(xué)生的思維更加開放，從而獲得對(duì)文本的理解以及與文本中的思想有共鳴。例如在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)Unit 5 The Lake of Heaven時(shí)，可以通過(guò)展示圖片讓學(xué)生去對(duì)課文的主題進(jìn)行想象，這樣就能夠引起學(xué)生的興趣，并且通過(guò)對(duì)主題的猜想。

2閱讀中追問(wèn)

在高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)培養(yǎng)思維品質(zhì)時(shí)，要在思維的深刻性上面下功夫，而思維的深刻性是邏輯深度，抽象深度的具體體現(xiàn)，只有促使學(xué)生對(duì)閱讀的文本產(chǎn)生疑問(wèn)，才會(huì)最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維，高中英語(yǔ)教師要抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱語(yǔ)文本進(jìn)行各個(gè)細(xì)節(jié)的思考，積極對(duì)閱讀文本的深度進(jìn)行解讀，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生在思維方面的廣闊性。許多高中英語(yǔ)教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，采用的教學(xué)方法大多是進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這種教學(xué)手段并不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)高中生在閱讀文章時(shí)只用眼睛而不借助大腦去思考問(wèn)題時(shí)，這種簡(jiǎn)單的方法即沒(méi)有深度又沒(méi)有挑戰(zhàn)性，時(shí)間久了，會(huì)使學(xué)生在思考的動(dòng)力上更加被動(dòng)，最后的結(jié)果是，學(xué)生在閱讀整篇英語(yǔ)課文時(shí)，僅僅是對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行了朗讀，麻木的狀態(tài)下，大腦處于空白，無(wú)法達(dá)到城閱讀過(guò)程中對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱語(yǔ)英語(yǔ)課本時(shí)，要設(shè)計(jì)一些思考性的問(wèn)題，比如對(duì)問(wèn)題的分析，對(duì)文本的概括，還可以進(jìn)行推理性的問(wèn)題，從而讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵有更多的了解，并通過(guò)文本中的細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，挖掘文本中深層次的意義。

3閱讀后訪問(wèn)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，使學(xué)生能夠通過(guò)積極地解析和評(píng)估對(duì)問(wèn)題進(jìn)行熟練地分析。閱語(yǔ)英語(yǔ)課文之后，能夠使學(xué)生對(duì)文本會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，高中英語(yǔ)教師要在這個(gè)時(shí)候緊緊抓住學(xué)生對(duì)閱讀文本的熟練程度，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本評(píng)價(jià)和積極的思考，除了理解文本自身的內(nèi)容之外，還應(yīng)挖掘文本的之外的意義，例如文本的文化背景，作者寫作文本的用意，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行討論，并且用批判的態(tài)度來(lái)認(rèn)真審視作者的觀點(diǎn)，通過(guò)客觀的態(tài)度，進(jìn)行合理性的批評(píng)。高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀之后，要積極探討文本的寫作風(fēng)格以及作者所要表達(dá)的思想含義，并通過(guò)反問(wèn)，來(lái)發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，最終使學(xué)生能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生擁有更多的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的增長(zhǎng)以及能力的增長(zhǎng)，增強(qiáng)文化品格和思維品格的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ) Unit 2 Working the Iand時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在進(jìn)行辯論時(shí)對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)有一個(gè)重新認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的生活，使知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中有具體的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的批判精神給予肯定，為學(xué)生的批判思維發(fā)展提供更多的支持與幫助。

二、二步閱讀教學(xué)的原則

1學(xué)生主體原則

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，以課本知識(shí)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能培養(yǎng)出應(yīng)試下的優(yōu)秀學(xué)生，卻不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，因此，國(guó)家在提出新課改要求時(shí)明確提出，要在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才，改變課堂過(guò)去的教學(xué)模式，極大限度地提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是課堂的中心，教師在授課時(shí)，部分是在對(duì)課本知識(shí)的輸出，部門是個(gè)人素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響，這在很大程度上影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成并對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不利，也有悖于我國(guó)新課改提出以學(xué)生作為課堂主體的原則，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這在過(guò)去的教學(xué)中依然是能夠體現(xiàn)出來(lái)的，但是去沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，尤其是在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力，所以，高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀英語(yǔ)習(xí)慣時(shí)要教會(huì)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有所了解，并要對(duì)文本的知識(shí)進(jìn)行講解并傳授，同時(shí)，還要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造更好的閱讀氛圍，教師要為閱讀教學(xué)提供更多的有利條件，使學(xué)生在條件便利的下融入到閱讀氛圍中會(huì)收到良好的閱讀教育的效果。另外，教師要告知學(xué)生在閱讀過(guò)程中要對(duì)閱讀的目標(biāo)進(jìn)行明確，使學(xué)生了解閱讀的真正意義，教師并要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的方法，使學(xué)生在平時(shí)的生活中養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，無(wú)論是課堂上還是課后，都鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流與溝通，通過(guò)閱后感發(fā)表自已的意見，并提出個(gè)人的見解，在課內(nèi)課外獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在閱讀中有更多的動(dòng)力，并在閱讀中養(yǎng)成個(gè)人的性格，使學(xué)生成為一個(gè)有獨(dú)立閱讀能力的人。

2因材施教原則

每個(gè)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體原因，在閱讀過(guò)程中會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容在領(lǐng)悟力方面會(huì)有所不同，有文本對(duì)于某些學(xué)生來(lái)理解起來(lái)很容易，而對(duì)另外部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，則會(huì)很難，高中英語(yǔ)教師要認(rèn)清這一點(diǎn)，不可盲目地采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，只能給部分學(xué)生帶來(lái)獲益，這對(duì)其它同學(xué)來(lái)說(shuō)是不公平的。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要發(fā)掘每個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)的潛能，并能夠在閱讀中學(xué)到更多的閱讀技能。對(duì)于對(duì)文本理解力強(qiáng)，領(lǐng)悟力高的學(xué)生，教師要對(duì)這部分學(xué)生在閱讀后提出更加抽象的問(wèn)題，并且在閱后布置更多有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而使這部分學(xué)生的閱讀能力能夠飛速提高，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)相應(yīng)地有所增加，例如，讓學(xué)生快速閱讀，對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的評(píng)論，發(fā)表對(duì)文本的不同觀點(diǎn)，從而使這部分的學(xué)生對(duì)閱讀會(huì)產(chǎn)生更多的熱情，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率得到提高。而對(duì)于閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是閱讀的速度慢，其次是理解力差。教師就要注意在授課的過(guò)程中注意詞匯的運(yùn)用，并且在語(yǔ)法上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生閱讀的基本知識(shí)和基本的技巧。通過(guò)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生很難適應(yīng)閱讀，在提供的閱讀文本時(shí)，也要選擇易讀易懂的，對(duì)學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而從提高他們閱讀的自信心，使學(xué)生在閱讀中看到自己的進(jìn)步，盡快達(dá)到英語(yǔ)閱讀的水平。

三、三步教學(xué)法的實(shí)施

1課文導(dǎo)入

在閱讀之前，教師首先需要做的是提供給學(xué)生適合的文本。以幻燈片的形式，通過(guò)課文的相關(guān)內(nèi)容，將閱讀所需的材料以幻燈片的形式呈現(xiàn)，并通過(guò)電影介紹課文內(nèi)容的背景知識(shí)，最大限度地激活學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)。例如學(xué)生所理解的歷史，生活方式，特別是核心價(jià)值觀，通過(guò)核心價(jià)值觀將這些知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生能夠在閱讀之前就對(duì)文本的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)提前大概的了解，增加學(xué)生對(duì)文本閱讀的意愿，并在這種意愿驅(qū)使下去完成文本閱讀。在課文導(dǎo)入時(shí)，要抓住一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)快節(jié)奏的方式去激活背景知識(shí)，使學(xué)生無(wú)法理解的知識(shí)能夠在這種方式下能夠得以順利解決。

2理解性閱讀

對(duì)文本的閱讀，如果僅僅是停留在閱讀的表面，那就失去了閱讀的意義因此，在閱讀時(shí)要對(duì)文本進(jìn)行理解性的閱讀，在這當(dāng)中有三個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行，首先是對(duì)文本的表層理解，也就是說(shuō)對(duì)文本的淺理解，掃讀。在掃讀時(shí)先要做的是對(duì)文章的標(biāo)題和每段的主題句進(jìn)行閱讀，同時(shí)對(duì)文本的全文進(jìn)行快速地瀏覽，從而能夠了解文本的大概內(nèi)容，理清文本的脈絡(luò)，對(duì)作者所想要表達(dá)的中心思想有所了解，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽的能力以及對(duì)文章抓取中心思想的能力。為了達(dá)到這樣的效果，閱讀之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生在概括內(nèi)容時(shí)的方法，避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中多走路，無(wú)法跟上閱讀的節(jié)奏。其次是跳讀。跳讀的目的是對(duì)文章的理解加深而進(jìn)行的一種方法，跳讀的重點(diǎn)是，教師要預(yù)設(shè)一個(gè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去提取與主題相關(guān)的信息。第三，細(xì)讀，細(xì)讀的目的是對(duì)文本的深層含義進(jìn)行理解，當(dāng)學(xué)生通過(guò)掃讀和跳讀后，對(duì)文本已經(jīng)有了大概的了解，教師就要引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文本中的信息進(jìn)行邏輯的推理和判斷，并加入個(gè)人對(duì)文本的理解，使學(xué)生對(duì)文本人物的個(gè)性，作者的觀點(diǎn)有一個(gè)深層次的理解。

3創(chuàng)造性閱讀

這一階段的要求是，在學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)深切的理解并記憶之后進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合利用的能力，教師可參考教材中的教學(xué)任務(wù)，采用重述的形式進(jìn)行，重述對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，它能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，復(fù)述時(shí)要利用文本相關(guān)的題材，以及文本的篇幅，從來(lái)來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的復(fù)述形式，復(fù)述時(shí)最大的難點(diǎn)是將更多的過(guò)渡詞以及連接詞要運(yùn)用其中，這種方法能夠提高學(xué)生對(duì)文本的興趣，使學(xué)生的觀察力想象力能夠得到相應(yīng)的提高，最終使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提高。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)思維品質(zhì)時(shí)，要在閱讀前體現(xiàn)更多的情境性，激活學(xué)生的思維敏捷性，并且使學(xué)生的思維靈活性能夠得到發(fā)揮，其次在閱讀中，再培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的探究性思維，閱讀之后，要強(qiáng)化閱讀的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生更多的批判精神和批判態(tài)度，同時(shí)高中英語(yǔ)教師在提出問(wèn)題時(shí)要在分寸上拿捏準(zhǔn)確，如若問(wèn)題過(guò)于高深，學(xué)生就無(wú)法從自身的知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行解答，教師要盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生在閱讀課本時(shí)的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

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