“金課”建設(shè)背景下醫(yī)藥類高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比研究

摘要：醫(yī)用高等數(shù)學(xué)是醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，在金課建設(shè)背景要求下，如何更好得講授這一門(mén)課，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)模式對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)混合式模式下能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地做到因材施教，為打造高等數(shù)學(xué)“金課”提供一些教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：金課;混合式教學(xué);高等數(shù)學(xué)

引言：金課”已經(jīng)成為全國(guó)各高校推進(jìn)教學(xué)改革、提高課程教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升人才培養(yǎng)能力的有力抓手[1]。醫(yī)藥類高等數(shù)學(xué)課程作為醫(yī)藥類專業(yè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生一些后續(xù)課程的先修課程。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅僅局限在45分鐘的課堂，公共基礎(chǔ)課基本上都是大班制教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生接受度低，學(xué)習(xí)這門(mén)課程的熱情不高。因此，在教育部倡議建設(shè)“兩性一度”的金課背景下，高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，而混合式教學(xué)為教師們提供了一種切實(shí)可行的課堂改革方案。

混合式教學(xué)就是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的的線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，是充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題，真正地使學(xué)生成為課堂的主人[2]。

一、混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

何克抗教授最早提出了混合式教學(xué)的思想，他指出將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起，即混合式教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師既能起到主導(dǎo)作用又能兼顧學(xué)生，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。秦美青在混合式教學(xué)模式下高等數(shù)學(xué)課程中通過(guò)借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施混合式教學(xué)，并對(duì)混合式模式下高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證，得出混合式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。在國(guó)外，混合式教學(xué)的概念最早是由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的，它是指網(wǎng)絡(luò)線上線下的融合，通過(guò)面對(duì)面教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)空間教學(xué)模式和虛擬空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既有學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有線下教師的指導(dǎo)，是一種有效實(shí)現(xiàn)雙主體的互動(dòng)教學(xué)模式。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)教學(xué)過(guò)程對(duì)比

筆者通過(guò)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)教學(xué)平行班（每個(gè)教學(xué)班120人，一個(gè)教學(xué)班由4個(gè)行政班級(jí)組成）分別實(shí)施兩種教學(xué)模式，即一個(gè)教學(xué)班用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，另一個(gè)教學(xué)班作為對(duì)比用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，分別從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后思考三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行對(duì)比。

（一）課前預(yù)習(xí)對(duì)比

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往大部分學(xué)生在剛開(kāi)始接觸這門(mén)課程的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較濃厚，會(huì)根據(jù)老師的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但是一段時(shí)間后會(huì)放棄這種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)調(diào)查了解，絕大部分學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)起來(lái)也非常困難。而混合式教學(xué)模式中，教師會(huì)通過(guò)提前錄制的微課視頻，通過(guò)雨課堂教學(xué)輔助軟件，發(fā)送給學(xué)生。通常微視頻首先會(huì)介紹本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并且會(huì)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可能遇到的難點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，設(shè)置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)思考題以便檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，還可以留下一些思考的問(wèn)題等待課堂解決。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課堂教學(xué)對(duì)比

以定積分的定義這一節(jié)為例，傳統(tǒng)的課堂中首先通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示了解如何求曲面梯形的面積，引出“以直代曲”的數(shù)學(xué)思想，由此引出定積分的定義。從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生往往對(duì)定積分的定義往往理解不是很透徹，以致在利用定積分定義進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候無(wú)法正確進(jìn)行。而在混合式教學(xué)課堂中，首先通過(guò)發(fā)送給學(xué)生的預(yù)習(xí)視頻中把“以直代曲”的思想介紹給學(xué)生，并把在課堂講授中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)比如區(qū)間劃分是任意的，在每個(gè)小區(qū)間取的 是任意的做進(jìn)一步詳細(xì)的解釋并舉例。幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并且通過(guò)雨課堂輔助教學(xué)軟件在預(yù)習(xí)課件中留下2-3個(gè)練習(xí)和思考題幫助教師統(tǒng)計(jì)和學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以便在正式課堂中調(diào)整授課重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)雨課堂能更好與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)?？梢圆捎秒S機(jī)點(diǎn)名等方式提高學(xué)生聽(tīng)課的認(rèn)真度。由于有了很好的預(yù)習(xí)，課堂中有時(shí)間給學(xué)生做更多的練習(xí)來(lái)鞏固課堂效果。

（三）課后拓升階段對(duì)比

傳統(tǒng)的教學(xué)中課后布置的作業(yè)一部分同學(xué)往往難以獨(dú)立完成，遇到不懂得問(wèn)題很少有主動(dòng)求助的意愿。在混合式教學(xué)模式中，由于有了雨課堂等教學(xué)軟件的幫助，可以將班級(jí)分成多個(gè)小組，可以根據(jù)隨堂測(cè)試的結(jié)果將不同層次的學(xué)生分成不同的組，不同層次的學(xué)生布置的練習(xí)層次不同，這樣可以很好的做到因材施教，既提高了學(xué)生的自我認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以很大程度上避免學(xué)生為了完成課后任務(wù)而相互抄襲的現(xiàn)象。并且這種分組是動(dòng)態(tài)的，一般一個(gè)章節(jié)后可以進(jìn)行一次隨堂測(cè)驗(yàn)，將學(xué)生分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。每次的測(cè)驗(yàn)結(jié)果都將通過(guò)一定比例計(jì)入到期末的成績(jī)中。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)效果對(duì)比

為了更直觀的對(duì)比兩種模式下教學(xué)效果，筆者只根據(jù)兩個(gè)班級(jí)的期末試卷卷面成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，如下表所示

表1兩種教學(xué)模式下期末考試卷面成績(jī)

班級(jí) 90-100分

（優(yōu)秀） 70-89分

（良好） 60-69分

（及格） 59分以下

（不及格） 及格率 優(yōu)良率

傳統(tǒng)教學(xué)班（120人） 8 44 51 19 84.2% 43%

混合式教學(xué)班（120人） 21 56 37 6 95% 64.2%

由表1可以看出，混合式教學(xué)班的及格率和優(yōu)良率都比傳統(tǒng)授課模式要高，其中及格率高出10%左右，優(yōu)良率（指70及分以上所占比例）高20%左右，排除一些客觀的因素，總體來(lái)說(shuō)混合式模式下的教學(xué)效果更顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。

結(jié)語(yǔ)：近年來(lái)混合式教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)法的應(yīng)用是教學(xué)與改革的進(jìn)步，將粉筆、黑板的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)入多元化的情境，提升了教學(xué)的針對(duì)性與有效性，也為學(xué)生創(chuàng)造了一種真正具有參與性的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)方式。這種模式也更符合“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)也是一種新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李萍萍，鄢文海.金課”建設(shè)過(guò)程中現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策研究[J].高教學(xué)刊，2020（20）：87-89.

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[4]秦美青.混合式教學(xué)模式下高等數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].大學(xué)教育，2019（10）：98-100.

[5]李艷鳳.高等數(shù)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的比較研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（08）：134-135.

作者簡(jiǎn)介：李貴（1991.05--），男，漢族，湖南益陽(yáng)人，碩士，講師，主要從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：湖南醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“醫(yī)藥類高校高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019029）。