設(shè)置情境，讓作文教學(xué)撥動(dòng)學(xué)生心弦

王成紅

摘要：在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，設(shè)置情境這一教學(xué)方法得到廣大教師的普遍重視。設(shè)置情境能激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，從而優(yōu)化作文教學(xué)過程。本文圍繞如何在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中設(shè)置情境進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文;情境;生活;教學(xué)

寫作練習(xí)為學(xué)生開辟了自我表達(dá)的空間，學(xué)生可以用筆記錄自己的生活經(jīng)歷，表達(dá)自己的感觸，傾瀉自己的情感。對(duì)于教師來(lái)說，要想提升作文教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，就應(yīng)當(dāng)重視情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用，用生動(dòng)有趣的情境來(lái)感染學(xué)生的情緒，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生盡情傾吐內(nèi)心的思想感情。

一、設(shè)置立體情境，誘發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

“耶勒斯多德森定律”表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著密切關(guān)聯(lián)，只有學(xué)生具備了足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能夠?qū)W(xué)習(xí)效果產(chǎn)生促進(jìn)作用。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建出生動(dòng)立體的教學(xué)情境，展現(xiàn)出精彩生動(dòng)的圖片和視頻，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，刺激他們的思維活力，從而誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和需求，設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象與聯(lián)想，促使他們萌發(fā)寫作靈感。例如，在以《故鄉(xiāng)》為主題的寫作練習(xí)時(shí)，教師不妨在多媒體上播放故鄉(xiāng)的風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生加以觀賞，從圖片中獲取豐富的寫作信息，比如圖片中碧綠的麥田，郁郁蔥蔥的樹木，炊煙裊裊的村莊等，同時(shí)播放舒緩的背景音樂，或者朗誦一首優(yōu)美的田園詩(shī)，從而創(chuàng)建出優(yōu)美而生動(dòng)的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力全部吸引到其中。在教師的循循善誘之下，學(xué)生被徹底的感染了，他們表現(xiàn)出充分的寫作熱情，紛紛以“故鄉(xiāng)”為主題展開寫作，構(gòu)思結(jié)構(gòu)與線索，這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)就得到了激發(fā)。

二、設(shè)置生活情境，幫助學(xué)生積累素材

生活是寫作的源頭活水，教師應(yīng)當(dāng)通過生活情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生走入到其中，用心去體會(huì)生活與寫作的聯(lián)系，逐步積累豐富的寫作素材，從而獲得寫作靈感，提升寫作質(zhì)量。教師將多媒體應(yīng)用到寫作教學(xué)中，構(gòu)建出生動(dòng)的生活情境，讓學(xué)生體會(huì)到生活的樂趣，讓他們?cè)谀X海中留下深刻的印象，形成寫作的素材，能夠運(yùn)用到寫作中。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《童趣》的寫作練習(xí)時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生講清楚寫作的要點(diǎn)與技巧，接著在多媒體上展示資料，拓展學(xué)生的眼界。教師可以讓學(xué)生觀看幾張“跳皮筋”的圖片，以幻燈片的形式加以呈現(xiàn)。在學(xué)生觀看時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們會(huì)玩跳皮筋的游戲嗎？老師童年時(shí)代就很喜歡跳皮筋，而且擅長(zhǎng)多種方式，比如跳正方形的皮筋和三角形的皮筋，你們喜歡怎樣的跳皮筋方法呢？”在這樣生動(dòng)的情境中，學(xué)生都開始回憶自己小時(shí)候跳皮筋的經(jīng)歷，并且會(huì)和教師與其他同學(xué)分享童年時(shí)的趣事。這樣一來(lái)，就為這次寫作練習(xí)積累了豐富的寫作素材，并且融入了真摯的情感，就能寫出優(yōu)秀的作文。

三、設(shè)置文本情境，增強(qiáng)學(xué)生寫作體驗(yàn)

由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有的學(xué)生寫出的文章缺乏波瀾與起伏，讀起來(lái)令人感到平淡乏味，缺少真情實(shí)感。為了增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出文本情境，讓學(xué)生接受情感上的浸潤(rùn)，從而寫出有血有肉的好文章。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《背影》的寫作時(shí)，教師要先向?qū)W生點(diǎn)明本篇素材表達(dá)的主旨：作者朱自清在車站送別自己的父親，表達(dá)了父親對(duì)兒子深厚的關(guān)愛與作者對(duì)父親復(fù)雜的情感。關(guān)于這一點(diǎn)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的理解。接下來(lái)，教師利用多媒體播放筷子兄弟的經(jīng)典歌曲《父親》，再配上父親送別孩子的圖片，從而構(gòu)建出感人的文本情境，從深處觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓他們想起自己與父親相處的場(chǎng)景，從而體會(huì)到了珍惜父子親情、關(guān)愛父母的道理。這樣一來(lái)，經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生深切體會(huì)了親情的可貴，從中獲得了深刻的寫作體驗(yàn)，從而將自己的真情實(shí)感融入到寫作過程中，寫出的文章才具有感染力，才能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。

四、設(shè)置角色情境，提高寫作的自主性

寫作練習(xí)的形式有很多種，并不局限于課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立寫作活動(dòng)，提升學(xué)生寫作的自主性。在自主寫作練習(xí)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)出角色情境，安排學(xué)生扮演課文中的角色，引導(dǎo)他們深入理解課文主旨。例如，在進(jìn)行《國(guó)寶——大熊貓》一文的教學(xué)時(shí)，教師不妨選取美國(guó)喜劇動(dòng)畫電影《功夫熊貓》的片段，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，在課余時(shí)間進(jìn)行排練，并且在課堂上展開表演。由于這部電影情節(jié)幽默詼諧，主人公“阿寶”深受學(xué)生的喜愛和歡迎，學(xué)生紛紛迸發(fā)出強(qiáng)烈的參與熱情，認(rèn)真策劃著表演方案，構(gòu)思劇本內(nèi)容。在參與角色扮演活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織安排的能力，而且在撰寫和改編劇本的過程中，有效增強(qiáng)了學(xué)生自主寫作的積極性，使學(xué)生的寫作水平得到了提升，增強(qiáng)了綜合素養(yǎng)。不難看出，經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在角色情境中獲得了顯著的提升，大大增強(qiáng)了寫作的自主性和寫作水平。

總之，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)出合適的情境，能夠?qū)W(xué)生的寫作練習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合到一起，幫助學(xué)生從生活中汲取寫作素材，從而寫出更加生動(dòng)和具有感染力的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生走入情境中，體會(huì)生活中的各種事物，獲得更多的創(chuàng)作靈感，為自己的寫作注入生命力，有效增強(qiáng)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]文瑞敏.初中語(yǔ)文寫作情境教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].人生十六七，2017（32）.

[2]王芳.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中如何植入情境教學(xué)模式[J].新課程，2017（06）.

[3]劉貴生.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中有效運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2016（23）.