初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究

李明霞

摘要：為了有效提高學(xué)生作文水平，提高學(xué)生綜合應(yīng)用漢語(yǔ)的能力，在初級(jí)階段的漢語(yǔ)作文實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須首先了解每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力、寫作水平，制定相對(duì)應(yīng)的策略，提高學(xué)生寫作能力。本文主要描述了當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的困難，并提出解決當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的措施小。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);研究對(duì)策

前言：研究表明，初中學(xué)生寫作教學(xué)中存在不同的困難。一方面，寫作方式相對(duì)簡(jiǎn)單。另一方面，不知道如何寫作，這限制了寫作教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。語(yǔ)文教師需要分析當(dāng)前作文教學(xué)過程中的一些難點(diǎn)，在素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)下，重視開展多方面的教育研究，提初中學(xué)生對(duì)寫作的興趣。因此，在對(duì)初中生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師必須在困境分析的基礎(chǔ)上制定有針對(duì)性的解決方案。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)困境

現(xiàn)階段，在初中作文訓(xùn)練教學(xué)的理論實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中，我國(guó)許多初中語(yǔ)文教師仍然選擇大量初始作文訓(xùn)練的方法，即通過讓初中學(xué)生開始閱讀大量普通的初中作文，然后通過對(duì)這些作品內(nèi)容進(jìn)行一些表面分析教學(xué)，例如向初中學(xué)生詳細(xì)解釋作文寫作基本規(guī)則和正確寫作方法，讓初中學(xué)生自己根據(jù)相關(guān)主題要求寫一篇關(guān)于他們初中日常生活的作文故事。

然而，這種初中語(yǔ)文初始訓(xùn)練教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用不僅大大固化了初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式思維，但它往往不能有效地充分激發(fā)初中學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)積極性，難以真正吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這種作文教學(xué)方式往往使得大多數(shù)初中學(xué)生為了能夠完成語(yǔ)文老師每天布置的語(yǔ)文作業(yè)而模式化寫作，因此重復(fù)的作業(yè)問題更加嚴(yán)重，這很難真正有效提高初中學(xué)生的作文寫作能力。

由于中學(xué)生身心發(fā)展不成熟，在日常生活中，很難密切關(guān)注周圍的事物，也很難創(chuàng)造出某種情感體驗(yàn)。初中生沒有合適的材料來寫故事，或者在講故事的過程中沒有情感表達(dá)。在這個(gè)階段，大多數(shù)初中生根據(jù)作文的相關(guān)參考資料來寫作文。因此，作文的大部分內(nèi)容是不一致的，并且是拼湊而成的。此外，一些學(xué)生根本不理解他們寫的文章。

二、如何走出困境

為了有效提高作文課的課堂教學(xué)質(zhì)量，初中作文教師首先需要在實(shí)際作文教學(xué)之前，根據(jù)作文教學(xué)參考資料的教學(xué)主題仔細(xì)進(jìn)行分類，可以讓初中學(xué)生大膽嘗試閱讀那些語(yǔ)文能力水平高于自己的作文，積極地組織學(xué)生一起進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖魑男【毩?xí)和聽課閱讀，活動(dòng)過程結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)一篇文章的一個(gè)具體內(nèi)容集中參與討論，以通過改進(jìn)作文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，吸引初中學(xué)生積極關(guān)注作文，激發(fā)初中學(xué)生積極學(xué)習(xí)作文的教學(xué)積極性。其次，教師首先可以使用一些作文閱讀水平低的學(xué)生文章使用作為課堂教學(xué)實(shí)踐案例，并解釋其中的一些優(yōu)秀和不足之處。讓學(xué)生使用大眾版基礎(chǔ)教育的初中教材時(shí)，分組讓每組學(xué)生挑選出他們覺得最著名、最感人的初中作文，然后仔細(xì)閱讀品味作文內(nèi)涵，讓每組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流參與討論，分享初中作文相關(guān)知識(shí)，最終達(dá)到全班一起進(jìn)步。

初中教師在實(shí)際的結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，首先要認(rèn)識(shí)到為學(xué)生制定明確的教育目標(biāo)的重要性，然后制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦了解了學(xué)生的實(shí)際寫作水平，并確保教學(xué)目標(biāo)具有時(shí)效性和有效性。其次，教師可以根據(jù)相關(guān)的教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文培訓(xùn)，使學(xué)生在日常作文訓(xùn)練中不斷提高自己的讀寫能力。使用這種教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)和寫作能力，還可以幫助學(xué)生更好地激發(fā)他們的寫作素養(yǎng)，提高他們學(xué)習(xí)寫作技能的熱情。比如，在初中一年級(jí)的作文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)致力于作文最基礎(chǔ)教學(xué)，以提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。寫作的基礎(chǔ)還是讓學(xué)生完整的表達(dá)句子的含義，每個(gè)句子之間要有連貫性，還要要求學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，記錄一些優(yōu)秀的句式，在日常生活中提高對(duì)事物的觀察力。作文課上，語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)學(xué)生寫作自主性的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在老師的監(jiān)督下獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技能，不斷提高自己的寫作技能。創(chuàng)造這一教育目標(biāo)，不僅可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技能的積極性。

對(duì)于教師來說，學(xué)生扮演著和老師同樣的角色，但學(xué)生們通常不這么認(rèn)為。一方面，學(xué)生們希望老師能平等的對(duì)待自己，但另一方面，他們會(huì)認(rèn)為教師的威懾力太大。學(xué)生們渴望得到老師的積極評(píng)價(jià)和認(rèn)可。在認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)方面，培養(yǎng)學(xué)生出色的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)教師評(píng)估學(xué)生的作文時(shí)，他們不能簡(jiǎn)單地局限于表面，不能簡(jiǎn)單的評(píng)估學(xué)生在某些段落的單詞和句子是否存在問題。教師可以利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，縮短師生之間的距離和聯(lián)系。學(xué)生在與老師的多次交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改進(jìn)想法。此外，教師可以讓學(xué)生互動(dòng)。相互提高的過程可以使學(xué)生了解其他人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生煥發(fā)出活力和積極性，有效地提高了學(xué)生文章的豐富性。

結(jié)語(yǔ)：

初中老師通常進(jìn)行紙面教育，未能結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況提供解釋，并且不能確保寫作教學(xué)的有效性。語(yǔ)文教師應(yīng)立足于初中生的全面教育，分析和指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，通過寫作教學(xué)來書寫和表達(dá)情感。同時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過閱讀和寫作相結(jié)合的方式促進(jìn)作文教學(xué)的有序發(fā)展，提高學(xué)生的寫作興趣。此外，語(yǔ)文教師還可以進(jìn)行生活化寫作，利用生活資源或從生活的角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊心想.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].學(xué)苑教育，2021，（35）：37-38+41.

[2]姜光偉.初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境分析及對(duì)策[J].天津教育，2021，（27）：150-151.

[3]李雪梅.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境與對(duì)策研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021，（23）：85-86.

[4]趙軍保.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策[J].讀寫算，2021，（21）：145-146.