深度閱讀，讓語文課堂充滿思維的張力

沈定國

摘要：閱讀能幫助學(xué)生了解文本中蘊含的信息，是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。在初中語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求開展深度閱讀活動，能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文圍繞如何在初中語文教學(xué)中開展深度閱讀進(jìn)行闡述，旨在提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;思維;文本;體驗

閱讀是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，在閱讀的過程中，學(xué)生通過眼、耳等器官的配合，調(diào)動大腦進(jìn)行深度的活動，從而發(fā)展自身的思維能力，提升語文綜合素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的黃金期，整合好語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，提升思維層次，打造出高品質(zhì)的語文教學(xué)課堂。

一、注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

初中生處于培養(yǎng)習(xí)慣的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)他們形成正確的閱讀習(xí)慣，尊重他們的主體地位，刺激他們的閱讀積極性，讓他們在閱讀中積累牢固的人文底蘊，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀活動，通過朗讀來熟悉課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言和文字知識，逐步提升自己的語文綜合素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《背影》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文，在大體上把握課文梗概，并且自行查閱字典來學(xué)習(xí)課文中的生字詞，消除閱讀過程中的障礙。接下來，教師要求學(xué)生做好閱讀筆記，摘抄自己喜愛的佳句，標(biāo)記自己不理解的語句，并寫出自己的想法。除此之外，教師還可以適當(dāng)拓展和課文相關(guān)的內(nèi)容，引入更多的課外學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供更多元的學(xué)習(xí)視角，啟發(fā)他們從不同的角度去理解課文主題，有效拓展學(xué)生的思維。與此同時，保持長期的朗讀習(xí)慣，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，從而顯著增強學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)閱讀效果，把書讀通、讀活。

二、品詞逐句，深入感悟文本內(nèi)涵

閱讀的本質(zhì)就是和作者的心靈進(jìn)行對話，在初中語文教學(xué)中開展深度閱讀活動，就是要引導(dǎo)學(xué)生在品詞逐句中感受語言的內(nèi)涵，和作者進(jìn)行心靈對話，體會作者思想感情的變化，理解課文的深厚內(nèi)涵。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞句的含義，反復(fù)品味重要段落，這些部分往往是課文的精華部分，包含了作者的精巧布局與謀劃，遣詞造句都具有深刻的內(nèi)涵，值得學(xué)生仔細(xì)品讀，進(jìn)行深入的探究。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文時，第二段的開頭如下：“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落?！苯處焼l(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們有認(rèn)真看過樹葉落地嗎？這件事情你覺得是有趣還是無聊？作者為什么說‘又’要獨自看落葉？為何要用‘又’這個字？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生從這句話中體會到作者的心情，秋天飄零的落葉中，包含了作者對自己殘疾的悲傷與失落之情。接下來，在此基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這一寫作手法，也就是借景抒情的方法，借飄零的秋葉來抒發(fā)自己悲涼的心境。

三、善于捕捉，演繹文本深度閱讀

語文課本中的文章都是經(jīng)典之作，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)需求，選擇好明確的主題，再按照主題來選擇恰當(dāng)?shù)恼n文。開展深度閱讀活動，就是要讓學(xué)生與課文進(jìn)行深入的交流，有意識的培養(yǎng)學(xué)生分析問題討論問題的能力，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課文意義的解讀者，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中的人物與事件，感知每一處語言背后的含義。例如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時，一位同學(xué)將結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南”誤讀成了“這就是濟(jì)南的冬天”，另一位同學(xué)說“你讀錯了。”引發(fā)其他學(xué)生的哄笑，教師及時對他們進(jìn)行啟發(fā)：“本文的題目叫做《濟(jì)南的冬天》，可是結(jié)尾處卻是‘冬天的濟(jì)南’，難怪這位同學(xué)會讀錯，同學(xué)們想一想，難道是老舍先生寫錯了嗎？還是出版社印刷錯了？”聽了教師的這番提問后，學(xué)生紛紛陷入了沉思，并且展開了小組合作，深入閱讀課文內(nèi)容，對“冬天的濟(jì)南”和“濟(jì)南的冬天”進(jìn)行了杜比，這樣才能捕捉到作者的一番用意，體會作者獨具的“匠心”，提升閱讀效果。

四、換位思考，充分激活學(xué)生體驗

語文具有很強的實際意義，與生活的聯(lián)系密切相關(guān)，然而在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)方法不夠生動，大量的白紙黑字填滿學(xué)生的視野，使學(xué)生感到枯燥乏味，也就無法調(diào)動學(xué)生的積極性，即使他們硬著頭皮去閱讀，也難以獲得深刻的體驗，無法透過文字的表層來感知文章的內(nèi)涵。對于這一問題，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而彌補初中生因社會經(jīng)歷不足導(dǎo)致的理解障礙。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，本文描寫了父子在車站離別時的情景，然而許多學(xué)生并未經(jīng)歷過離別，家庭環(huán)境也與作者不盡相同，所以難以準(zhǔn)確理解課文中的情感，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生回憶與父親相處的往事，想一想最思念父母的什么？充分調(diào)動學(xué)生的情感，引發(fā)他們對文章的共鳴，促進(jìn)他們對作者感情的認(rèn)同，讓他們認(rèn)識到作者對父親最深刻的印象就是背影，加深對課文的理解。

總之，開展深度閱讀是增強學(xué)生閱讀能力重要方式，教師要立足于學(xué)生的實際認(rèn)知水平，制定好合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中體驗文章的人文內(nèi)涵，提升閱讀學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，準(zhǔn)確把握作者表達(dá)的思想感情，從而深入體驗文章蘊含的人文內(nèi)涵。

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