淺談自閉癥兒童的美術課程教學方法

梁愛琴

摘要：面向自閉癥兒童的美術課程教學除了要注重兒童美術學科素養(yǎng)的培育以外，還要關注兒童身心健康的良好發(fā)展，盡可能地改善兒童心理和智力的發(fā)展狀況。文章結合融合教育的相關理論，分析美術課程教學在改善自閉癥兒童成長方面的積極功能的基礎上，就開展有效的美術課程教學的方法進行探討研究，以豐富面向自閉癥兒童的美術課程教學的開展。

關鍵詞：自閉癥兒童;美術課程教學;成長發(fā)育

前言

自閉癥兒童作為特殊的學生群體，其多因為情感知覺、語言思維和行為動作等發(fā)育性的障礙而表現(xiàn)出學生能力欠佳的狀態(tài)，與正常兒童之間的生活和學習心理與行為存在較大的差距。教學對象的特殊性，決定了面向自閉癥兒童的美術課程教學要區(qū)別于常規(guī)的美術課程教學，通過甄選適合自閉癥兒童學習特點的教學內容和教學方法來實現(xiàn)課程教學與心理教學的融合，使兒童的知識、智力和能力在學習經(jīng)歷的過程中逐步提升。

一、美術課程教學在改善自閉癥兒童成長方面的功能

針對自閉癥兒童開展的美術課程教學，是在常規(guī)美術課程教學內容的基礎上，充分考慮自閉癥兒童成長發(fā)育的實際情況進行的針對性優(yōu)化設計，其不僅能夠保證兒童掌握相應的美術基礎知識，同時也能夠引導兒童的智力、能力和心理狀況的持續(xù)改善。結合課程教學實際來看，美術課程教學在改善自閉癥兒童成長方面的功能主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）促進兒童心理發(fā)育

美術作為一種藝術表達方式，其具有抒發(fā)、表達心理情感的功能，可以為兒童提供通過視覺化的作品創(chuàng)造來表達自己內心的心理情感的方法。教學實踐表明，相對于面對面的交流而言，美術繪畫的間接性思想表達和情感交流更符合自閉癥兒童語言障礙和社會交往障礙的實際情況，能夠弱化兒童在心理康復過程中存在的心理抵觸感和排斥感。

（二）豐富兒童思想情感

在日常生活和學習中，自閉兒童會因為語言表達不順暢、交流行為遲緩等情況而感到自卑、難過，進而加劇思想情感的封閉程度，不愿與他人進行深度交流，對外界事物也表現(xiàn)出極低興趣。通過美術課程教學，可以使兒童掌握一種自我思想情感表達的非語言性方式，使兒童能夠在繪畫交流中逐步形成正確的思想情感認知，走出封閉的心理狀態(tài)。

（三）增強兒童社會交往信心

自閉癥兒童產(chǎn)生社會交往障礙的主要原因在于其內心缺乏參與社會交往的信心，認知自己的交往能力不足，可能會在交往中被人嘲笑。通過開展美術課程教學，可以讓兒童掌握一種或多種進行思想、語言交流的方式，從而使兒童在內心感受到自己并沒有想象中的那么差，在內心深處逐步形成自信心。

二、自閉癥兒童美術課程教學的方法

與正常兒童相比，自閉癥兒童通常帶有不同程度的語言性障礙、社會交往障礙和智力性障礙，并且學習的興趣范圍狹窄、行為模式刻板，這些特殊情況決定了面向自閉癥兒童的美術課程教學不能完全遵循常規(guī)的美術課程教學思路和方法，而是要根據(jù)兒童課程學習的實際情況，進行誘導式的教學。

（一）注重兒童美術課程學習興趣與信心的培育

對于自閉癥兒童來說，小學階段的美術課程學習實際上是了解美術、認識美術的過程，只有培養(yǎng)其良好的美術課程學習的興趣和信心，才能夠使其從內心深處真正喜歡上美術，愿意深度參與到美術課程教學活動中。

在實際的興趣與信心激發(fā)方面，教師可以巧妙地安排美術課程教學的內容，通過穿插一些兒童經(jīng)常接觸到的生活化素材內容來減少兒童對教學內容的陌生感。例如，在兒童畫創(chuàng)作時，教師可以展示一些同齡人創(chuàng)作的兒童日常生活和學習中經(jīng)常接觸到的物品，使學生對兒童畫的美妙性、藝術性產(chǎn)生心理的認同。例如，針對兒童存在語言溝通障礙的實際情況，教師可以選擇使用美術繪畫的方式與學生進行思想的交流，使兒童逐漸走出語言溝通障礙的心理夢魘。

（二）提高美術課程教學的開放性

面向自閉癥兒童的美術課程教學是在發(fā)現(xiàn)兒童心理與行為缺陷的基礎上，努力為其創(chuàng)造成長性的條件，使其在成長經(jīng)歷中逐步彌補自己的缺陷，成長為正常的兒童。因此，美術課程教學除了要盡可能地避開兒童的既有缺陷以外，還要想辦法引導兒童彌補自己的缺陷。

在實際的美術課程教學中，教師一方面要采取層次性的社會交往能力培養(yǎng)方法，讓自閉癥兒童通過美術繪畫創(chuàng)作的方式依次與同類兒童、老師、家長和正常兒童進行繪畫交流，使兒童能夠在這種層次性交流訓練中逐步感知交往的樂趣和信心，另一方面要注重對兒童繪畫交流行為的反饋，使兒童能夠感受到自己通過繪畫進行交流的實際效果和不足，并嘗試采取一定的方法來彌補。

（三）強化兒童的參與性心理與行為

活動參與性不強是自閉癥兒童在美術課程教學中普遍表現(xiàn)出來的行為特點，這不利于美術課程教學在自閉癥兒童身心發(fā)展引導方面的作用發(fā)揮。在實際的課程教學中，教師要借助科學的方法來引導兒童走出思想和行為的自閉性空間，參與到美術課程教學活動的開展之中，在參與中感受樂趣、收獲成長的喜悅。教師除了向學生展示美術繪畫創(chuàng)作在自我思想和情感表達方面的積極作用以外，還要通過正向的激勵和引導來幫助學生走出自己封閉的內心，敢于參與到課堂教學活動中，與同學、老師進行深度的溝通交流與分享。

結語

美術課程教學作為改善自閉癥兒童心理、能力和智力等狀況的重要途徑，其除了要關注和挖掘教學活動在改善自閉癥兒童成長方面的功能以外，還要結合自閉癥兒童的實際情況和特點，尋求科學的教學方法，幫助兒童盡快走出自閉癥的困擾，使自閉癥兒童能夠深度參與到美術課程教學之中，并在教學參與中逐步改善自己的心理、能力和智力狀況。

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