試論中學體育課選課走班課堂教學策略

向珉

摘要：在體育課教學中，實施選課走班策略是針對學生不斷發(fā)展的差異性以及不平衡性，為學生進一步提供有差異性以及選擇性的發(fā)展教育。在體育課教學中，實施選課走班策略是體育老師面臨的新一輪挑戰(zhàn)，也是深入發(fā)展的機遇，應該在教學具體實踐中獲取不錯的教學成效，就一定要深入分析課堂教學方法。

關(guān)鍵詞：中學體育課;選課;走班課堂;教學策略

引言

體育“分項走班”教學是以認可學生興趣為前提，以多名教師同時授課為保障，打破行政班級的界限而實行的分項目授課的體育教學模式。從按性別分班到按項目分班，再到按性別分項目分班，筆者所在學校探索出一套貼近初中體育分項教學實際的教學策略。

一、實施選課走班策略的意義

在中學體育課堂教學中，為了提升教學成效，應采取選課走班策略。這有利于持續(xù)調(diào)動學生對體育教學的興趣，使學生可以主動地參與到體育運動中，提高本身的身體素質(zhì)。針對很多身體素質(zhì)低以及體育基礎(chǔ)很欠缺的學生來講，對體育課沒有興趣，不愛運動。在體育選課中容易產(chǎn)生結(jié)伴的情況[1]。對于這個詳細情況，老師應持續(xù)調(diào)動學生在體育教學中的興趣。老師應該與學生開展深入的交流，關(guān)心以及熱愛學生，不能對學生進行強制性規(guī)定。老師應指引學生主動融入體育活動中，使學生可以發(fā)現(xiàn)體育課堂的魅力，進而提升體育教學成效。同時，老師也能與學生共同實施體育活動，縮短彼此之間的距離。

二、中學體育課選課走班課堂教學策略

（一）改進課程調(diào)控和分配管理制度

體育走班制教學在上課形式、實施年級、體育教師要求、學生選擇性、場地器材要求、考評形式等方面都與傳統(tǒng)的體育教學有很大的不同[6]，學校要預先做好全面的調(diào)查和規(guī)劃工作，制訂科學、可行、詳盡的實施方案。例如，在初一第一學期，學校采用體育普修課“教師年級內(nèi)走班制”，即學生不走課，教師在年級內(nèi)走課;在第二個學期，學校組織學生進行“主副項選修課”的學習，組織教師采用“班級走課制+教師走課制”相結(jié)合的形式開展教學。[7]學校也可以采用部分班級走班制，即不需要全年級同一時間一起上課，而是限定在兩至三個班級之間走班?；蛘撸瑢W校進行部分課時走班制，即每三節(jié)課中有一節(jié)課采用走班制教學。以上方法在一定程度上可以緩解教師與學生的不適應性或場地器材的短缺問題。當體育走班制的開展情況相對穩(wěn)定之后，學校還能采用打破年級的走班制教學，進一步加強學生的專項化學習和學生之間的交流。

（二）構(gòu)建健全的教學評價模式

教學評價是課堂教學中最為重要的一個組成部分，也是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵性因素。教學評價具有極強的導向、激勵價值，通過有效的教學評價，教師可對整個教學過程進行回顧、反思，明確其中存在的不足，確定新的教學方向。同時，借助有效的教學評價，可最大限度激發(fā)學生的學習自信心，促使學生更好地參與到體育學習中。基于此，面對新課程理念下的體育教學目標，應從以下三個方面構(gòu)建教學評價體系：1.體育教學評價標準不能局限于傳統(tǒng)的體育成績，要更加關(guān)注學生在體育學習中其他方面的表現(xiàn)，包括：情感態(tài)度、品格能力、道德精神等，使體育教學評價標準更加細化、全面、客觀，能夠從多個維度對學生的實際情況進行全面、客觀的衡量。2.從評價的主體來說，在傳統(tǒng)的體育教學評價模式下，教師是唯一的教學評價主體，并未發(fā)揮學生在評價中的主體地位，致使體育教學評價效果不佳?；诖耍抡n程理念下，應在教師評價的基礎(chǔ)上，將學生這一評價主體納入其中，引導學生在自主評價、合作評價的模式下，不斷提升體育教學評價的有效性。3.從評價的方式上來說，傳統(tǒng)體育教學評價常常以“指出問題”為重點，重在指明學生的不足。這種評價模式常常會導致學生逐漸喪失體育學習的自信心?；诖耍诟陆虒W評價時，應充分借助激勵性的評價語言，激發(fā)學生的自信心，使其真正愛上體育學習。

（三）抓牢三個要點，開設(shè)合適項目

學校每兩個學期選擇4項教學內(nèi)容進行授課，可以是田徑、體操、舞蹈、羽毛球、籃球、足球、排球、乒乓球、武術(shù)等，體育“分項走班”項目組根據(jù)“學?？砷_的，教師能教的，學生要學的”三個要點來設(shè)置教學項目?！皩W校可開的”為適合校園體育的項目和學校場地器材可以滿足的項目，比如馬術(shù)、冰球等就無法進行授課。“教師能教的”指根據(jù)教師實際情況設(shè)置的項目，體育教師大多“一專多能”，“?！焙汀澳堋本妥鳛椤澳芙獭钡臉藴?。例如，籃球主項的教師可以申報籃球（拔高）+足球，健美操主項的教師可以申報健美操（拔高）+籃球（基礎(chǔ)）?！皩W生要學的”即需要兼顧學生興趣和學生身體發(fā)展需要設(shè)置的項目，并且教學內(nèi)容是學生能夠參與和掌握的。為了避免學生都去選擇某一個項目，教師在課程設(shè)置上還需要花費心思，不能只根據(jù)教師自我擅長的項目來安排，也不能一味迎合學生的興趣。

結(jié)束語：

一言以蔽之，老師在體育教學中實施選課走班策略的時候，應尊重學生的個性化差異，按照學生的詳細情況對教學計劃進行設(shè)計，調(diào)動其運動興趣，使學生可以主動參與到體育運動中，進一步了解運動技巧，提升課堂教學成效以及學生的身體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王玉萍.淺析體育課選課走班課堂教學策略之研究[J].當代體育科技.

[2]曹曉東.淺析體育課選課走班課堂教學策略之研究[J].科技信息.

[3]張帆.體育課選課走班課堂教學策略研究[J].考試周刊.