“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

賴秀梅

摘要：現(xiàn)如今，隨著雙減的落地，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要革新自身的觀念，將“雙減”政策作為依托，以小學(xué)生減負(fù)為己任，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，精心合理地布置相關(guān)作業(yè)，使作業(yè)的形式更加豐富多彩，改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的思想理念，真正做到松綁減負(fù)，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化地成長。基于此，下文就圍繞“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)展開論述。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);研究

在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教育活動中，作業(yè)一直以來都是十分關(guān)鍵的一部分，能夠幫助教師了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效，為同學(xué)們進(jìn)行知識擴(kuò)展，以此來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)在有一些教師并沒有考慮到同學(xué)們的壓力，在布置作業(yè)時(shí)常常會過量，從而致使小學(xué)生作業(yè)完成得并不是很好。隨著雙減的實(shí)施，教師不僅要通過減少作業(yè)量來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還要利用正確的方式來提升作業(yè)質(zhì)量，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要科學(xué)合理的結(jié)合課本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行。由此可見，對雙減下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作出探討很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的常見問題

（一）作業(yè)難度不科學(xué)

當(dāng)前，個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)置的作業(yè)存有難度不科學(xué)的問題，實(shí)際上小學(xué)生雖然年紀(jì)尚小，但是他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也不盡相同，并且在現(xiàn)如今，一部分家長對于孩子望子成龍，往往追求超前教育，很多同學(xué)在學(xué)校結(jié)束了一天的課程之后，還要趕赴補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)再次重復(fù)接受同樣內(nèi)容的補(bǔ)習(xí)課程。這是因?yàn)榧议L們不希望自己的孩子落后于他人，因此過分?jǐn)D壓學(xué)生的時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在此背景下，如果作業(yè)難度與小學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平不相匹配，那么就會進(jìn)一步增加同學(xué)們的負(fù)擔(dān)與壓力，消磨掉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信[1]。

（二）重復(fù)性作業(yè)較多

小學(xué)時(shí)期的同學(xué)們思維仍舊處于發(fā)展中，并且在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課上，他們所要學(xué)習(xí)的知識都是相對來說非?；A(chǔ)，但是在同一班級的學(xué)生會存在理解偏差，一部分同學(xué)的接收能力很強(qiáng)，一部分同學(xué)可能會由于外界環(huán)境因素、自身理解能力不足等原因并不能在課堂當(dāng)中完全掌握本節(jié)課知識。這時(shí)，教師往往會認(rèn)為學(xué)生并不專注于課堂內(nèi)容的聽講，因而在課后布置家庭作業(yè)時(shí)，會讓這部分同學(xué)反復(fù)抄寫同樣習(xí)題。這種布置作業(yè)的方式，學(xué)生們所完成的作業(yè)重復(fù)率高，意義并不是很大，也并不能真正掌握更加全面的知識，是非常無用的，同時(shí)也無形當(dāng)中為同學(xué)們增加了很多壓力。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑探討

（一）科學(xué)設(shè)置分層作業(yè)

在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以科學(xué)地去設(shè)置一些分層作業(yè)，從而滿足各個(gè)層次同學(xué)們的需要，降低他們在做作業(yè)期間的負(fù)擔(dān)與壓力，讓班級中的全部同學(xué)都能夠通過作業(yè)讓自己進(jìn)步。需要注意的是，分層作業(yè)并不是區(qū)別對待，而是對同學(xué)們進(jìn)行個(gè)性化的教育的，教師一定要抓住這些機(jī)會，對作業(yè)進(jìn)行分層，在整體公平教學(xué)的基礎(chǔ)上，對于不同的學(xué)生給予不同的教育。所以，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置作業(yè)之前要充分地去了解學(xué)生們，根據(jù)他們的不同，區(qū)別來進(jìn)行作業(yè)的布置[2]。在每堂課結(jié)束后，教師留作業(yè)的時(shí)候，由于每個(gè)同學(xué)對這節(jié)課的掌握情況不一樣，而且學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣也是不一樣，所以教師就可以設(shè)置分層作業(yè)，讓大家都可以得到做大限度的提高。例如：教授小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）“混合運(yùn)算”之后，教師就可以對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)布置，采取分層設(shè)置作業(yè)的方法。具體而言，對于那些對本單元知識理解得比較好的同學(xué)，教師就可以給他們多留一些有思維深度的或者就是有難度的內(nèi)容，尤其是一些有一定抽象思維的題目，讓他們進(jìn)一步鍛煉自己的思維。而對于那些對本單位知識理解不是很深入的同學(xué)來說，教師就可以給他們留一些更多基礎(chǔ)性的，易混淆的題目，讓他們通過這些作業(yè)，進(jìn)一步地去明確這些知識點(diǎn)，充分的掌握這些基礎(chǔ)的知識，確保知識的準(zhǔn)確掌握。教師最終就可以通過這樣的作業(yè)，讓全部同學(xué)都可以更好地掌握分類這一塊知識。

（二）合理控制作業(yè)總量

如果想要更好地實(shí)現(xiàn)雙減，降低作業(yè)帶給同學(xué)們的負(fù)擔(dān)與壓力，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要合理控制作業(yè)的總量。其實(shí)受當(dāng)前教學(xué)觀念影響，很多家長都傾向于讓同學(xué)們在課后進(jìn)行其他技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)生的課后時(shí)間比較緊張，一定作業(yè)量超標(biāo)，那么壓力自然也就會變得更重[3]。因此為了落實(shí)雙減政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中把控作業(yè)的總量，但與此同時(shí)也要提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。例如：教授小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）“乘法”之后，教師的作業(yè)設(shè)置就需要更加的具有針對性和效益性。比如在進(jìn)行作業(yè)布設(shè)的時(shí)候，可以減少同學(xué)們書面練習(xí)的作業(yè)，讓同學(xué)們在掌握乘法運(yùn)算口訣的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用實(shí)際操作例子，明白乘法的規(guī)律。教師也要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容為同學(xué)們制定配套的作業(yè)練習(xí)，數(shù)量不宜過多，但是質(zhì)量一定要得到明顯的提升，這樣才能夠達(dá)到學(xué)生在課后利用作業(yè)的完成來進(jìn)行基礎(chǔ)知識鞏固的目的。

（三）結(jié)合生活布置作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合生活布置作業(yè)，不僅可以增進(jìn)作業(yè)的實(shí)踐性，還能夠點(diǎn)燃同學(xué)們完成作業(yè)的興致，繼而降低作業(yè)壓力，真正達(dá)到雙減的要求。實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)知識是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，生活化實(shí)踐作業(yè)會更好地促進(jìn)同學(xué)們鞏固課堂知識，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性。如果教師只是重視口頭說教，課后布置大量習(xí)題，不僅不能讓同學(xué)們真正意義上理解所學(xué)的知識，還會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興致，產(chǎn)生壓力。例如：教授小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）“購物”時(shí)，教師在給學(xué)生講了關(guān)于元、角、分的知識后，就可以結(jié)合生活給他們布置作業(yè)，讓學(xué)生自己去超市購物，自己付錢，并算出收銀員應(yīng)該找自己多少零錢，看看收銀員有沒有給自己找錯(cuò)。又如，在學(xué)習(xí)了“測量”以后，教師可以給同學(xué)們布置作業(yè)，讓他們回到家里以后用尺子測量自己家里的門窗、桌子、柜子等的實(shí)際長度。這一的生活化實(shí)踐作業(yè)，會讓同學(xué)們充分了解到課程內(nèi)容與日常生活的關(guān)聯(lián)，同時(shí)推動數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語：

總體而言，對于小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教育來說，教師務(wù)必要將雙減政策作為依托，然后進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，繼而幫助同學(xué)們提高自身的綜合素質(zhì)，使得他們在知識和技能掌握方面不斷地提高，讓同學(xué)們覺得完成作業(yè)是一件有趣的事情，逐漸地改變對作業(yè)的看法，使不同層次同學(xué)的成績和各方面發(fā)展得到提高。教師也要轉(zhuǎn)變自己的觀念，對于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置形式，設(shè)置內(nèi)容以及設(shè)置的作業(yè)量都要進(jìn)行恰到好處地把控，還需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的外延，讓同學(xué)進(jìn)行必要的延展性訓(xùn)練。所以，上文就對這部分內(nèi)容作出了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳岳婷，陳振華.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探究[J].試題與研究，2021（34）：45-46.

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[3]孔繁晶.控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（08）：29-34.