淺談信息技術在高中英語詞匯教學中的應用策略

穆玉蘭 石瑞麗 石秋玉

摘要：對于高中生而言，詞匯課不但單調(diào)，而且效果也很差。在現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展下，詞匯學習是一種行之有效的教學方式。本論文旨在將英語中的視頻、音頻、教程等與現(xiàn)代信息技術相結合，增強學生的單詞記憶。

關鍵詞：英語;詞匯教學;信息技術

引言：英語的學習，詞匯是很重要的。然而，對于大部分的學生而言，詞匯的學習往往是單調(diào)乏味，效果不佳。這會使學生喪失學習英語的信心，無力自拔，最后放棄英語。因此，如何使學生快樂和有效地掌握詞匯，是英語教學中一個非常重要的課題。在現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展中，多媒體、網(wǎng)絡等技術在教室中的應用越來越廣泛。這些現(xiàn)代化的教學手段，既具有豐富的信息，又具有極高的交互能力和可見性。這既是對老師的教育，也是對學生的自主學習的一種有益的教育。它有助于教師在新的課程改革要求下，改變教師在課堂中的作用，調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

一、淺談高中英語詞匯教學

現(xiàn)在，高中英語詞匯教學主要存在以下三方面的問題：

（1）堅持傳統(tǒng)的教學方法

傳統(tǒng)的教學方式注重英語單詞的記憶和機械的訓練，注重英語單詞的讀音與形式，注重詞匯的教學。英語詞匯與學生的實際生活沒有直接的關系，造成了學生學習詞匯的困難。

（2）對詞匯教學的廣度和深度的理解不夠透徹

目前，很多高中英語老師都把注意力集中在語法知識和閱讀理解上，而對單詞的講解則相對較少。在詞匯教學中，如何掌握詞匯的深度是一個難題，需要老師正確的引領。

（3）詞匯與語境缺乏結合

英語詞匯教學在教學中的作用是不可忽視的。詞類解釋常常是與語境分離，僅對詞類、詞義進行分析，而不能與特定的語境相聯(lián)系。學生不能領會單詞與語境的關系。脫離語境學習詞匯，效果不理想。

二、高中英語詞匯教學中運用現(xiàn)代信息技術

1.運用錄像進行詞匯教學

在多媒體技術、信息技術發(fā)展的今天，我們可以通過使用音頻、錄像等軟件來進行自己的教學。微課，指的是將5-10分鐘的短片，以多媒體形式呈現(xiàn)給學生，在英語詞匯教學中，我們應怎樣正確地運用好“微課堂”錄像？以舊人教版里“Healthy Eating”一課為例，課堂前，老師可以通過搜集課堂中的重要詞匯，通過圖片、動畫等方法，讓學生通過觀看錄像，提前預習單詞，形成自己的學習習慣。在課堂上，利用事先準備好的相關場景錄像來展示所學詞匯。在課堂結束后，老師也會讓同學們繼續(xù)使用微課，鞏固他們的詞匯記憶成果，加強他們的學習。當然，除了制作一些特定的單詞的微課外，老師們還可以為學生們創(chuàng)造一個詞匯朗讀的微課。例如，可以制作一些有關詞匯學習的錄像，通過微課堂等視頻教學，突破單調(diào)乏味的詞匯教學，使學生在英語學習中的主體性得到了極大的提升，并在一定程度上促進了學生在學習中的主體性;

2.英語詞匯教學中的網(wǎng)絡平臺

在課堂上，英語老師可以在課前把要說的單詞安排到學生的預習中，讓同學們在課后充分利用網(wǎng)上的資源，提前掌握詞匯。在教學過程中，老師會將學生引入到英語學習的網(wǎng)頁中來進行詞匯學習。

英文網(wǎng)站如英語學習網(wǎng)、美國之音、《紐約時報》、《21世紀報》等。該網(wǎng)站提供大量的聽力、口語和閱讀錄影帶，能讓同學們掌握英語的最新交際方式，增加詞匯量。學生們也可以利用因特網(wǎng)在英語網(wǎng)站上進行學習，并能靈活地掌握學習的時間和進度。同時，老師們也可以通過網(wǎng)絡平臺來學習英語，提升自己的英語。在教學上，教師也可以通過網(wǎng)絡進行教學資源的下載，為課堂教學做好前期的準備，從而促進英語詞匯的學習。網(wǎng)絡為學生在課堂上的學習提供了有效的資源，同時也為他們在課余時間內(nèi)的學習起到了很好的作用。很多公司都在使用因特網(wǎng)開發(fā)大量的移動應用，以記住英語單詞，比如百詞斬。該軟件不但能使同學們死記硬背，還能使他們更生動、更有趣。學生在背誦完后，可以在自己的記憶中看到自己的朗讀效果。教師還可以利用詞匯軟件，對學生進行分層式的教學，并根據(jù)不同水平的學生安排不同的詞匯量。在學習評價中，老師可以運用“課堂優(yōu)化”的方式對學生進行實時的評價，對學生的學習狀況進行實時監(jiān)測，了解學生的學習動態(tài)，改進自己的詞匯教學。

3.詞匯教學中語音與動畫的運用

在教學中，了解單詞是很關鍵的。我們可以用聲音來檢驗學生的聽力和理解。比如，在舊人教版第二單元講解“Theological”的詞匯時，老師先把單詞記錄下來，再由同學們進行口述。老師也可以錄音，讓同學模仿并提升聽力水平。通過聽、說、讀、寫等技巧，可以使學生的口譯技巧得到提升。另外，在詞匯教學中，我們還可以利用教材對詞匯進行講解。例如，在制作微型課的時候，我們就可以用動畫的形式展示詞匯，使詞匯更直觀，更易于記憶。

4.情景教學的創(chuàng)設

其次，在英語詞匯教學和信息技術的深度融合中，要充分運用信息技術，使詞匯教學更加有效。在課堂教學中，通過運用多媒體技術，把簡單的單詞轉(zhuǎn)換成生動形象的圖片和動畫，使學生能更好地適應課堂的學習。教師營造合適的情景，使學生能完全融入其中。這種視覺和聽覺上的享受，能提高學生對單詞的興趣，并能加深對單詞的理解和表達。

5.提升教師的信息素養(yǎng)

在高中英語教學中，有些教師的專業(yè)素質(zhì)較高，而信息素質(zhì)較差。在英語教學中，由于缺乏信息技術，所以在詞匯教學中難以運用信息技術。所以，要把信息技術和英語詞匯教學有機地結合起來，就必須加強教師的信息素質(zhì)。在實踐中，要加強英語教師的培訓，提高教師的信息技術水平，并通過專題討論會和交流來探討如何運用信息技術進行詞匯教學。

結語：

總之，運用信息技術可以有效地改善高中英語詞匯教學，在英語詞匯教學中，廣大英語教師要積極運用信息技術、運用數(shù)字資源、創(chuàng)設情景教學等手段，不斷提升自己的計算機水平，把信息技術和詞匯教學有機地結合起來，從而提高高中英語詞匯的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]聞翠.利用信息技術提高高中英語詞匯教學的策略探究[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2020（8）.

[2]李茜.高中英語詞匯教學與信息技術深度融合的辦法研究[J].科教導刊-電子版（中旬），2020（6）.

[3]曹一平.試論現(xiàn)代信息技術在高中英語詞匯教學中的應用[J].考試周刊，2019（55）.

2021年安陽市基礎教育教學研究課題《現(xiàn)代教育技術與中學英語詞匯教學深度融合的研究》課題研究成果，課題立項編號ayjky21267。