淺談?wù)Z文課堂教學(xué)藝術(shù)

謝澤宇

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)藝術(shù)關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。而在我們的實際教學(xué)中，有的老師的教學(xué)成績好、教學(xué)效果好，而有的老師的教學(xué)成績、教學(xué)效果都差強人意，而導(dǎo)致這種不同教學(xué)結(jié)局的最重要的因素是課堂教學(xué)藝術(shù)的高低。下面筆者談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)藝術(shù)的運用。

一、一節(jié)課就像一首歌，一首高潮迭起的歌

我們的每一首歌都會有幾句膾炙人口的最受人歡迎的甚至是百唱不厭的唱詞，比如《小蘋果》中的“你是我的小呀小蘋果怎么愛你都不嫌多……”，又比如《感恩的心》“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己”，因為有這么美的歌詞有這么美的韻律成為這些歌的高潮部分，所以讓這些歌成為了經(jīng)典。我們的課堂同樣如此，一節(jié)好的語文課應(yīng)該像一首歌，一首高潮迭起的歌，里面包含知識的傳授、師生的智慧、教師的幽默風(fēng)趣、師生探討是碰撞的火花……組成一堂語文課的高潮部分她可以是教師的激情朗讀、可以是文章重難點的精彩解析、可以是引導(dǎo)學(xué)生探討出問題的精準(zhǔn)的答案……。比如筆者在《雪》這篇文章的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析完課文后用朗讀法把整堂課帶向了高潮。我先是就朔方的雪和南國的雪讓學(xué)生以小組為單位進行朗讀比賽，指導(dǎo)學(xué)生讀出江南雪的溫婉、讀出朔方雪的剛烈。當(dāng)幾個小組的學(xué)生捉對廝殺之后，教師進行了激情四射地范讀，把南方雪的溫婉朔方雪的剛烈體現(xiàn)得淋漓盡致，老師剛一讀完，教室里響起了同學(xué)們熱烈的掌聲，課堂氣氛瞬間達到了高潮。那是對老師朗讀能力的認可，也使得學(xué)生對于作者對江南的雪和朔方的雪的情感這一難點把握更好了。

課堂的教學(xué)高潮還可以是精彩文句的表達，比如，在教學(xué)《天上的街市》一文時，在分析完課文后，筆者讓學(xué)生想象寫作精彩片段，面對國旗時你想到了什么，隨即引導(dǎo)學(xué)生寫出了“面對國旗，我看到了紅軍四渡赤水的智慧，飛奪瀘定的神勇，爬雪山過草地的無畏，看到了董存瑞舍身炸暗堡的視死如歸，看到了黃繼光堵?lián)屟鄣牧x務(wù)反顧，看到了邱少云烈火中的錚錚鐵骨，是他們這些革命先輩用熱血和生命鑄就了我們的五星紅旗”。話音剛落，經(jīng)久不息的掌聲響了起來。還是在這篇文章中，分析完“我想他們此刻定然在天街閑游，不信，你看那朵流星，是他們提著燈籠在走”之后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，他們此時會說些什么話。學(xué)生經(jīng)過討論練筆后寫出了不少精彩的內(nèi)容，例如有學(xué)生這樣寫道（牛郎對織女說）“自從你從天上下來人間洗澡我偷走了你的衣服后就注定了你我今生的緣分，如今你我天各一方，我時常想起你織布來我耕田一起走過的快樂的日子，想起了我們的花前月下，想起了我們的卿卿我我。如今，雖然一年才能見上一次面，但愛你的心如?？菔癄€，似滄海桑田。如果有來生，我還是會偷走你的衣服”。用這樣的聯(lián)想和想象同樣把課堂推向了高潮。

二、教師的教學(xué)機智是活躍課堂的靈魂

教師的教學(xué)機智是課堂教學(xué)中最靈活多變的因素，也是使課堂教學(xué)生動有趣的決定性因素。就常規(guī)狀態(tài)而言，課堂教學(xué)機智可以分為教師課前備課的機智以及學(xué)生課堂回答問題分析問題解決問題中出現(xiàn)了一定的問題，教師用言在此而意在彼或幽默風(fēng)趣的語言及時引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案，或借機向?qū)W生進行理想信念等德育問題的滲透。比如，在《春》這一篇文章的教學(xué)中，當(dāng)講到一年之計在于春時，教師可因勢引導(dǎo)“同學(xué)們，你們現(xiàn)在正是人生的春天，只要珍惜時間努力學(xué)習(xí)，好的學(xué)校就會向你們招手，美好的未來就會屬于你，珍惜我們?nèi)松拇禾彀?！”這在分析學(xué)習(xí)課文的同時也對學(xué)生進行了要珍惜時間的德育滲透，可謂是一箭雙雕。再比如，再《記承天寺夜游》一文時，學(xué)生朗讀“何夜無月？何處無竹柏？”這兩句時總時是讀不出疑問的語氣，于是筆者換了一句讓學(xué)生試試，同桌之間互問“你吃飯了嗎？”經(jīng)過這一問之后，學(xué)生再讀“何夜無月？何處無竹柏？”這兩句，那就很輕松讀出了疑問的語氣，達到了很好的教學(xué)效果。

三、第一個回答問題的學(xué)生很關(guān)鍵

俗話說“萬事開頭難”，又說“好的開始等于成功了一半”，第一個吃螃蟹的人告訴了大家螃蟹是可以吃的，而且是很好吃的，從此以后，螃蟹就成了一道美食。我們的課堂教學(xué)同樣如此，一節(jié)語文課又特別是公開課，第一個回答問題的學(xué)生的回答效果非常重要。他回答問題聲音的大小、習(xí)慣的好壞、回答問題的方式等方面甚至在一定程度上會決定這堂課的走向及效果。比如有一次一個年輕老師上公開課，老師拋出問題后有多個學(xué)生舉手，結(jié)果老師很隨意地叫了一個學(xué)生回答，這個學(xué)生恰好是學(xué)學(xué)習(xí)成績、思維能力、表達能力都比較差的。結(jié)果他站起來之后很小聲地回答了老師剛才提出的問題，老師也沒有過多地點評，更沒有對這位同學(xué)小聲回答問題提出建議。所以接下來回答問題的同學(xué)聲音也非常小，甚至整堂課其他同學(xué)回答問題的語氣語調(diào)都無形中有些像第一個回答問題的同學(xué)，而老師又沒進行及時的調(diào)整，所以使得整堂課的氣氛都大受影響，活躍不起來，更別說出現(xiàn)課堂的高潮。在這種情況下，老師也越來越緊張，老師一緊張學(xué)生更是緊張，情趣互相影響，讓整堂課極為無趣。課后，上課老師感覺到自己本節(jié)課上得糟糕，流下了難過的眼淚。其實，如果老師當(dāng)時叫的是一個優(yōu)生來回答第一個問題，那效果肯定會好很多，又或是給予了這個學(xué)生及時的指導(dǎo)，讓他大聲地回答，讓他從語氣、語調(diào)、回答方式等方面都及時地做出好的調(diào)整，而且要求后來回答問題的同學(xué)同樣如此，那么，課堂氣氛肯定會活躍許多，課堂教學(xué)的高潮會來臨，整堂課的教學(xué)效果是會更好的。無獨有偶，有一次，我讓新接手的一個班的每一個同學(xué)到講臺上去做自我介紹，第一個同學(xué)是這樣介紹的“我叫某某琪，我今年12歲，我喜歡的顏色是……”，后面上來做自我介紹的同學(xué)不自覺地采用了這位同學(xué)的模式，好像在仿寫，無一例外都會來一句“我喜歡的顏色是……”。所以說第一個發(fā)言的同學(xué)很可能在許多方面決定了這堂課后面發(fā)言的同學(xué)的走勢。筆者在這方面是比較注意的，無論是平常的課還是公開課，都會比較注重學(xué)生回答問題這一方面習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)《黃河頌》一文時，第一個學(xué)生的朗讀非常小聲且無感情，我通過我的范讀讓他反復(fù)讀了幾遍，讀到大聲符合要求為止，結(jié)果后面朗讀的同學(xué)以此為模范都讀得不錯了。因此，筆者所教的班級在學(xué)生回答問題聲音都是響亮的、回答問題的習(xí)慣也非常不錯，因為我每堂課都會讓第一個回答問題的學(xué)生回答好為止，并時時注意對學(xué)生回答問題習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、聽說讀寫是語文課堂教學(xué)永恒的主題

語文這門學(xué)科，無論是作為一門工具性學(xué)科還是現(xiàn)代語文（文化語文），都離不開聽說讀寫。聽則是聽老師講、聽同學(xué)講、聽錄音等，聽是學(xué)好語文這門學(xué)科的前提。說是課堂上給學(xué)生搭建平臺讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和見解，展現(xiàn)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力。作為工具性學(xué)科，讀是教學(xué)語文的一種最基本最重要的手段之一，讀分為默讀和朗讀。默讀可以在閱讀課、自讀課、練習(xí)課常用，讀完之后讓學(xué)生來概括所讀內(nèi)容，既可鍛煉學(xué)生的表達能力，也可以提高學(xué)生的閱讀能力，達到一箭雙雕的效果。其次是朗讀，這是語文閱讀教學(xué)中最重要的教學(xué)手段。俗話說“書讀百遍其義自見”，特別是在散文、詩歌的教學(xué)中，朗讀是一種非常好的教學(xué)方式。當(dāng)然，在實際教學(xué)中我們要避免朗讀的盲目性，朗讀用得好，既可以讓學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力、說話能力。比如，在《黃河頌》一文的教學(xué)中，為了領(lǐng)會詩歌中黃河的偉大與堅強，我先讓學(xué)生先按男女分角色朗讀，再小組PK讀，接著老師用激情昂揚的語調(diào)來讀，最后讓全班齊讀。每一次讀都總結(jié)出優(yōu)缺點，直到最后大家讀出黃河的偉大堅強，領(lǐng)會黃河偉大而堅強的精神就是中華民族的精神。而筆者在《陋室銘》《愛蓮說》等文章的教學(xué)中同樣運用了以讀為主的教學(xué)方式，也達到了異曲同工之效果。