因素添加分析法在混合教學(xué)模式中的應(yīng)用

李昌群

(安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230001)

為了解因素添加分析法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用和研究情況，通過查閱中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫、中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)研究重點(diǎn)主要集中在C語言教學(xué)中的案例教學(xué)法，基于MOOC、SPOC的線上線下混合教學(xué)法[1-3]等，而關(guān)于因素添加分析法在“C語言程序設(shè)計”混合教學(xué)模式中的應(yīng)用則研究甚少。當(dāng)前高校對于C語言課程的教學(xué)效果評價大多是基于教師的平均得分而來，該方法使用平均分這一單一因素，無法全面且真實(shí)地反映教師的教學(xué)效果[4]。現(xiàn)實(shí)中影響教學(xué)效果的因素很多，宋麗萍指出影響教學(xué)效果的因素包含教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時性、教師與學(xué)生的互動以及考核體系是否完善等[5]。影響C語言教學(xué)效果的因素很多，如教學(xué)模式、學(xué)生的興趣度以及課堂組織形式都是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。[6-7]

1 “C語言程序設(shè)計”教學(xué)中采用因素添加分析法的必要性

1.1 實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

自2017年2月教育部積極推行“新工科建設(shè)”[8]以來，圍繞新工科背景下的C語言課程教學(xué)成為研究熱點(diǎn)。新工科背景下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。因素添加分析法可以從內(nèi)在原因去探索影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，深層次探討學(xué)生真正所需，從而做到因材施教。

1.2 為教師教學(xué)提供方向

教師在教學(xué)過程中總是希望所有學(xué)生都可以理解老師講解的知識點(diǎn)，但是很多時候，結(jié)果并非如人所愿。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以科學(xué)方法為指導(dǎo)，化繁為簡，將影響教學(xué)效果的因素逐個分析，提高教學(xué)效果。

1.3 課程內(nèi)容所需

C語言是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，在實(shí)際的教學(xué)中單純借助于某一種教學(xué)模式往往很難達(dá)到理想的效果。因素添加分析法著重探索事物發(fā)展的內(nèi)在因素，從定性的角度分階段地添加不同的因素，可以清楚地發(fā)現(xiàn)相關(guān)因素可能會產(chǎn)生的影響。因此，在C語言課程中采用該方法進(jìn)行教學(xué)是必要的。

2 因素添加分析法教學(xué)策略

2.1 確定混合教學(xué)模式的教學(xué)流程

這種教學(xué)方法是從安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院(以下簡稱本校)2019級計算機(jī)專業(yè)大一新生開始實(shí)施的，鑒于學(xué)校教學(xué)情況，采用混合教學(xué)模式，其教學(xué)流程見圖1。

圖1 混合教學(xué)模式的教學(xué)流程

在課前環(huán)節(jié)，教師通過雨課堂發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計相關(guān)的預(yù)習(xí)視頻幫助理解；設(shè)計相關(guān)的測試題以幫助學(xué)生深入了解需要掌握的知識點(diǎn)，收集并整理學(xué)生反饋的問題；學(xué)生則通過雨課堂平臺完成老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容和測試題，并且把疑難之處反饋給老師。

在課中環(huán)節(jié)，教師根據(jù)平臺中學(xué)生反映的問題，設(shè)計相關(guān)案例進(jìn)行重點(diǎn)講解，發(fā)布課堂實(shí)例幫助學(xué)生練習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成，總結(jié)學(xué)生課堂上表現(xiàn)出的主要問題；學(xué)生在老師講解的過程中，可以通過彈幕發(fā)布自己的感想和疑問，按照老師課前的分組合作完成案例。

在課后環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生課堂呈現(xiàn)出的問題，設(shè)計作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，并且推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面；學(xué)生通過平臺及時完成老師推送的課后作業(yè)，瀏覽學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展自己的知識面。

本文采用調(diào)查問卷的形式對學(xué)生在混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查。因素添加分析法的優(yōu)點(diǎn)是在理想條件下，分析重要因素對于C語言教學(xué)效果的影響，并把研究結(jié)果作為后面研究的基礎(chǔ)條件，之后再繼續(xù)分析一般因素的影響。每增加一個因素的分析，所得到研究結(jié)果就接近事實(shí)一步，當(dāng)把所有主要因素考慮進(jìn)來時，得到的研究結(jié)果就是比較接近真實(shí)的結(jié)果。使用這種方法在研究問題時，由于把復(fù)雜的問題進(jìn)行了理想化處理，所以能夠始終以一種比較清晰的邏輯思路進(jìn)行研究，并且每一步之間由淺入深，層層遞進(jìn)。

2.2 確定影響因素

2.2.1 確定影響教學(xué)效果的因素

“C語言程序設(shè)計”是一門理論性和實(shí)踐性聯(lián)系很緊密的課程，大量的研究者們致力于研究提升C語言課程的教學(xué)效果。針對上文提到的基于“伙伴式+雨課堂”的混合教學(xué)模式，結(jié)合因素添加方式分階段添加其他影響因素，探討對C語言教學(xué)效果的影響，可以確定其影響因素主要有教學(xué)模式、學(xué)生興趣度、學(xué)生課堂組織形式等因素。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生主要是被動接受者。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及社會的不斷需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)出了很大的問題。因此，合適的教學(xué)模式對于教學(xué)效果的影響是至關(guān)重要的，所以“教學(xué)模式”可以確定為重要因素。教師授課的形式以及內(nèi)容如果可以激發(fā)學(xué)生的興趣，那么整個教學(xué)效果就會提升，所以將“學(xué)生的興趣度”確定為一般因素。通過搜索可以發(fā)現(xiàn)，“伙伴式”模式主要應(yīng)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)中，為了克服學(xué)生的自控能力差等情況。高職院校中，大部分學(xué)生的自控能力和理解力都不足，因此將學(xué)生課堂組織形式確定為一般因素。

2.2.2 各個因素權(quán)重的分配

好的教學(xué)模式會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣在一定程度上會使教師的教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。同樣，其他因素的影響也是不可忽視的。鑒于此，把影響因素的權(quán)重分為重要因素(教學(xué)模式)與一般因素(學(xué)生興趣度、課堂組織形式)。

2.3 單因素分析過程

利用因素添加分析法來研究C語言教學(xué)過程中的多種影響因素，可以化繁為簡。本文著重探討單因素分析法的研究過程，整個研究過程類似杜能的孤立化研究方法[9]。對于要研究的問題，為了避免其他一般因素的干擾，需要事先提出理想條件。一是忽略學(xué)生的興趣度，假設(shè)學(xué)生對于該門課具有很大的興趣，那么整個課堂的教學(xué)效果就可以考慮其他因素的影響。二是忽略學(xué)生組織形式，假定學(xué)生的分組與否都不會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，那么可以從其他因素去探討教學(xué)效果。

此次的混合教學(xué)模式首次在本校2019級計算機(jī)專業(yè)的新生中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了驗(yàn)證該模式的有效性，作為對比實(shí)驗(yàn)，在開學(xué)前4周仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師占課堂主導(dǎo)，4周以后直到學(xué)期末都實(shí)行混合教學(xué)模式。通過調(diào)查問卷可以看到，使用混合教學(xué)模式可以很好地提升教學(xué)效果(表1)。

表1 各階段問卷調(diào)查結(jié)果

2.4 因素添加分析過程

2.4.1 理想條件

假設(shè)教師采用了最佳的教學(xué)模式，教師課堂準(zhǔn)備很充分，教學(xué)資源充足，那么學(xué)生方面的因素就是重點(diǎn)考慮的。

2.4.2 研究一般因素對教學(xué)效果的影響——興趣課堂

假設(shè)教師在課堂教學(xué)中能合理地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計出相應(yīng)的案例引導(dǎo)教學(xué)，這樣勢必會帶來良好的教學(xué)效果。此次采用的混合教學(xué)模式，通過事先調(diào)查的形式對學(xué)生情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，包括喜歡的教學(xué)方法、喜歡的課堂模式等。無論課前、課中還是課后，都根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計案例，抓住興趣點(diǎn)，受到了學(xué)生的好評。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過70%的學(xué)生希望接下來的學(xué)習(xí)中可以繼續(xù)采用這樣的教學(xué)模式，并且愿意把該模式推薦給其他師生。

2.4.3 研究一般因素對教學(xué)效果的影響——學(xué)生課堂組織形式

高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)出的問題是自控力較差、理解能力不足等情況。多數(shù)情況下，如果讓學(xué)生單獨(dú)完成作業(yè)，他們很難完成。通過調(diào)查問卷可以看到，前4周采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)課中每個學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)案例，有超過50%的學(xué)生表示沒有辦法獨(dú)立完成老師布置的實(shí)訓(xùn)案例。在4周以后開始進(jìn)行分組，具體的分組根據(jù)前期的觀察以及摸底來進(jìn)行，3人一組，每一組中安排1名自控能力較強(qiáng)、理解力較好的學(xué)生擔(dān)任組長，配合兩名自控能力較差的學(xué)生。鑒于大學(xué)生的活動軌跡主要集中在寢室，因此分組優(yōu)先考慮相同宿舍，再考慮相同性別，最后考慮混合形式。通過問卷調(diào)查結(jié)果可以看到，超過60%的學(xué)生表示分組模式對他們的實(shí)驗(yàn)完成起到很大的幫助，同時在一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了知識面。

2.5 因素添加分析法教學(xué)效果展示

此次混合教學(xué)模式在本校2019級新生中首次使用，在開學(xué)剛開始的4周內(nèi)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在2020級新生中直接采用該混合教學(xué)模式。學(xué)生的成績對照見表2。

表2 教學(xué)效果展示

通過表格可以看到，采用混合教學(xué)模式，學(xué)生的良好占比達(dá)到了70%；在2020級新生中再次使用該教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證，數(shù)據(jù)表明學(xué)生的平均分有所提高，良好占比維持穩(wěn)定，不及格人數(shù)的占比有了明顯的下降。

2.6 因素分析法在C語言課程教學(xué)的適應(yīng)性分析

近年來，高職院校的學(xué)生普遍體現(xiàn)的問題是自控能力較差、理解能力不足等問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的教學(xué)效果收效甚微，基于“伙伴式+雨課堂”的混合教學(xué)模式在一定程度上可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，同時“伙伴式”分組模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié) 語

綜上所述，在C語言課程中應(yīng)用因素添加分析法分階段地添加影響教學(xué)效果的因素，從定性的角度進(jìn)行分析，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了很大程度的提升，知識面也得到了擴(kuò)展。這對于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及日后的深造等都有積極的影響。鑒于實(shí)驗(yàn)樣本和評價指標(biāo)的限制，本研究具有一定的局限性，因素添加分析法是對影響事物的主要因素進(jìn)行定性分析，關(guān)于該方法的定量分析在后續(xù)的研究中將繼續(xù)進(jìn)行探討。