戶外運(yùn)動(dòng)教育的發(fā)展階段與基本特征

郭東文

（河北省遷安市五重安鄉(xiāng)旭陽(yáng)中學(xué) 河北 唐山 064400）

戶外運(yùn)動(dòng)教育（Outdoor Recreation Education）是利用戶外資源，藉由戶外活動(dòng)來(lái)達(dá)成教育目的的一種學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，是以身體練習(xí)為基本手段，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)，在戶外通過休閑游憩活動(dòng)的開展實(shí)現(xiàn)對(duì)身體鍛煉知識(shí)與技能的傳授、提高綜合能力等教育目的。隨著戶外運(yùn)動(dòng)在我國(guó)的日益發(fā)展，特別是2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》，攀巖、定向、野外生存等戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容逐漸進(jìn)入學(xué)校體育課程。

1、戶外運(yùn)動(dòng)教育的發(fā)展階段

1.1、戶外運(yùn)動(dòng)教育理念的興起階段

戶外運(yùn)動(dòng)教育的開展最早可追溯到1823年在馬薩諸塞州的北安普頓創(chuàng)建的圓山學(xué)校。這所學(xué)校辦學(xué)思想先進(jìn)，由被譽(yù)為“美國(guó)歷史學(xué)之父”的喬治·班克羅夫特創(chuàng)辦。教學(xué)內(nèi)容包括一年一度的野營(yíng)和校際間的長(zhǎng)途越野活動(dòng)，課外還為學(xué)生們安排了射箭、釣魚、徒步旅行等豐富多彩的戶外運(yùn)動(dòng)。美國(guó)作為一個(gè)多元文化并存的國(guó)家，戶外運(yùn)動(dòng)教育理念的形成與教學(xué)實(shí)踐不僅僅是一個(gè)單純的體育文體。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，它的最終形成是伴隨著本國(guó)的工業(yè)革命和城鄉(xiāng)變化轉(zhuǎn)型的需要，理論依據(jù)源于近現(xiàn)代教育家們從哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及自然科學(xué)等方面研究而形成的各種教育思想及實(shí)踐。

“進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)”從19世紀(jì)末延續(xù)到20世紀(jì)50年代，作為一種源自于歐洲自盧梭、裴斯塔洛奇等人的自然主義教育思想的教育革新思潮。它所蘊(yùn)含的意義包括尊重兒童，具有民主的內(nèi)涵；將教育與生活作緊密的結(jié)合，減少形式主義的弊害；使學(xué)校成為提供生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。到1861年，美國(guó)青年職工團(tuán)體，發(fā)展成以“德、智、體、群”四育為宗旨的社會(huì)活動(dòng)機(jī)構(gòu)，體育首次被提到重要的工作程序上來(lái)。1907年古利克在“拉塞·薩基財(cái)團(tuán)”的兒童衛(wèi)生部工作，負(fù)責(zé)健康、教育和娛樂，他把三者結(jié)合起來(lái)考慮，并以游戲?yàn)榛A(chǔ)，把戶外競(jìng)技游戲引入了中學(xué)教育、社會(huì)組織，通過野營(yíng)等戶外方式積極開展，成為一種戶外教育的重要手段，并推動(dòng)了野營(yíng)運(yùn)動(dòng)的開展。與此同時(shí)，美國(guó)國(guó)會(huì)于1864年批準(zhǔn)將加州優(yōu)勝美地公園作為州立公園。1872年成立了黃石國(guó)家公園，后來(lái)都發(fā)展成為著名的戶外野營(yíng)目的地。1910年，美國(guó)童軍成立。作為一個(gè)國(guó)際性、非政府、非營(yíng)利的青少年運(yùn)動(dòng)組織。其目的是透過強(qiáng)調(diào)通過戶外活動(dòng)的參與，包括露營(yíng)、森林知識(shí)、水上活動(dòng)、徒步旅行、野外旅行等，在身體、精神和智力上培訓(xùn)青少年，使他們將來(lái)對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。其形成了有別于傳統(tǒng)意義上的非正式教育，強(qiáng)調(diào)在野外作實(shí)際演練。傳授給少年兒童，諸如自尊、公民意識(shí)及野外生存技能等。

1.2、戶外運(yùn)動(dòng)教育理念的完善階段

從1940-1950年，戶外寄宿制學(xué)校在美國(guó)大量建立。從密西根州到加利福尼亞、俄亥俄等各處都建立了大量的戶外寄宿式學(xué)校，特別是在密西根州通過了州立法，與國(guó)家的自然保護(hù)場(chǎng)所都成了戶外教育的便利基地，將露營(yíng)活動(dòng)作為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。野營(yíng)教育，后來(lái)稱為學(xué)校野營(yíng)活動(dòng)大量開展。直到現(xiàn)在被改為留宿式戶外教育（Resident Outdoor Education）。學(xué)校野營(yíng)的早期觀點(diǎn)源于經(jīng)濟(jì)蕭條的時(shí)期，為了解決成千上萬(wàn)的孩子朝不保夕，經(jīng)常在骯臟的貧民窟里棲身，就是希望戶外教育能提供新鮮的空氣與溫暖的陽(yáng)光等健康的居住條件，同時(shí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)使得當(dāng)時(shí)的教育目標(biāo)做出了改變，許多州與教育部門將目光轉(zhuǎn)移到課程建設(shè)上，新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃產(chǎn)生了，這其中就包括野營(yíng)教育（或戶外教育）。美國(guó)自然研究學(xué)會(huì)則將單純的沉浸于享受大自然的野外活動(dòng)，從學(xué)校露營(yíng)發(fā)展為戶外教學(xué)，開始提倡眾人對(duì)于大自然的了解與贊賞。初期的戶外教學(xué)似乎僅是教室課程的眼神，重點(diǎn)在利用大自然的環(huán)境進(jìn)行知識(shí)的灌輸。這一時(shí)期，美國(guó)戶外教育家史密斯博士（Julian W·Smith）認(rèn)為通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，透過體能和心靈的挑戰(zhàn)，以發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，以建立學(xué)生的自信和更正向的自我形象。隨著戶外運(yùn)動(dòng)裝備安全性和舒適性的提高，具有一定教育性和休閑價(jià)值的戶外冒險(xiǎn)活動(dòng)（Outdoor Adventure）逐漸受到公眾的喜愛。1965年保羅·佩哲正式成立美國(guó)國(guó)家戶外運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校（The National Outdoor Leadership School，簡(jiǎn)稱 NOLS），作為一家非營(yíng)利性組織，其創(chuàng)校宗旨在于減少野外露營(yíng)時(shí)對(duì)環(huán)境的破壞喚醒對(duì)環(huán)境的覺醒、注重團(tuán)隊(duì)互助，并致力于教學(xué)旅游技能、戶外求生及安全技能等。

1.3、戶外運(yùn)動(dòng)教育的成熟階段

隨著戶外運(yùn)動(dòng)教育的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)方式和管道也出現(xiàn)多元化。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)從組織結(jié)構(gòu)上來(lái)講逐漸形成了兩大類：一類是以國(guó)家戶外運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校 （NLOS）、原野教育協(xié)會(huì)（Wilderness Education Association,WEA）等為代表的民間戶外教育學(xué)校、公司學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等，對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)教育人才培養(yǎng)的普及與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定起著重要作用；另一類則是各高校相關(guān)休閑娛樂專業(yè)以及隸屬學(xué)校的戶外教育中心 （Outdoor Recreation&Education Center），并提供所設(shè)置的各類戶外教育課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。由于一直以來(lái)都缺乏一個(gè)能將其整合規(guī)范化的組織機(jī)構(gòu)，當(dāng)時(shí)正在發(fā)展的外展訓(xùn)練學(xué)校、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和大學(xué)一起合作，1977年，體驗(yàn)教育協(xié)會(huì)（AEE）成立。該學(xué)會(huì)作為一家國(guó)際性學(xué)術(shù)組織，強(qiáng)調(diào)透過服務(wù)的方式來(lái)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。通過舉行若干會(huì)議討論交流戶外運(yùn)動(dòng)教育的學(xué)習(xí)方法，為不斷發(fā)展的戶外拓展訓(xùn)練學(xué)校和一些大學(xué)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)提供合作，適應(yīng)在各種不同的環(huán)境設(shè)置中的冒險(xiǎn)以及學(xué)術(shù)上的學(xué)習(xí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累。高等院校戶外教育作為體育休閑娛樂教育的重要部分，已有近百年的歷史。其學(xué)科體系十分成熟，具有明顯的多學(xué)科特征，相關(guān)的院系或?qū)I(yè)涵蓋了戶外研究、戶外娛樂、公園與旅游、戶外領(lǐng)隊(duì)、探險(xiǎn)教育、戶外體驗(yàn)教育、野外生存娛樂等領(lǐng)域。學(xué)生畢業(yè)后可在非營(yíng)利或營(yíng)利的戶外探險(xiǎn)機(jī)構(gòu)私人公司露營(yíng)地森林服務(wù)公園服務(wù)州立公園大學(xué)或?qū)W院戶外專業(yè)等崗位就業(yè)。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，美國(guó)高校普遍實(shí)行的領(lǐng)導(dǎo)教育（Leadership Education），戶外教育課程的開展對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的社交技能、團(tuán)隊(duì)合作精神、沖突解決的能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。

2、戶外運(yùn)動(dòng)教育發(fā)展的基本特征

2.1、戶外運(yùn)動(dòng)教育理念的演變符合時(shí)代的要求

戶外運(yùn)動(dòng)教育理念的演變隨著概念的改變反映出不同歷史時(shí)期側(cè)重點(diǎn)的差異，并具有鮮明的時(shí)代特征。美國(guó)在20世紀(jì)30年代，學(xué)校的戶外運(yùn)動(dòng)教育方興未艾，通過露營(yíng)的方式與教育相結(jié)合，探索與戶外活動(dòng)被當(dāng)做一種重要的教育工具，當(dāng)時(shí)使用的名詞是“露營(yíng)教育”（Camping Education）；20世紀(jì) 40年代，戶外運(yùn)動(dòng)教育形式主要以露營(yíng)活動(dòng)為主，大多數(shù)教導(dǎo)戶外生活技能及戶外休閑游憩活動(dòng)技能，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)社會(huì)團(tuán)體生活；20世紀(jì)50年代，“戶外教育”這一名詞逐漸取代“露營(yíng)教育”，并且其重心漸漸從休閑或游憩導(dǎo)向變成課程導(dǎo)向，此時(shí)并被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的一種方法；20世紀(jì)60年代，則是美國(guó)戶外運(yùn)動(dòng)教育的快速發(fā)展時(shí)期，探索教育的理念傳到美國(guó)，探索教育課程為主的戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式已成為美國(guó)戶外運(yùn)動(dòng)教育的主要方向，開始走向標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、專業(yè)化；20世紀(jì)70年代環(huán)境教育興起，自然環(huán)境與人文環(huán)境同時(shí)受到重視，因此，教導(dǎo)生態(tài)學(xué)的知識(shí)、培育環(huán)境，促進(jìn)環(huán)?；顒?dòng)，成為當(dāng)時(shí)戶外教育的現(xiàn)代內(nèi)涵。此一時(shí)期也是美國(guó)開始認(rèn)真于自然資源保育，因此 “保育教育 （Conservation Education）”的名詞也隨之浮現(xiàn)；特別是20世紀(jì)80年代起，美國(guó)各級(jí)政府的土地管理單位、環(huán)境教育學(xué)者、環(huán)保團(tuán)體、戶外用品的制造商與銷售商、戶外運(yùn)動(dòng)團(tuán)體及社會(huì)大眾共同發(fā)起無(wú)痕山林（Leave No Trace）這項(xiàng)全國(guó)性教育推廣運(yùn)動(dòng)，本著“尊重”及“最少?zèng)_擊”的原則，設(shè)計(jì)了一系列戶外活動(dòng)的行動(dòng)技巧及標(biāo)準(zhǔn)，以將人類行為對(duì)自然的影響降到最低，最終成為美國(guó)通行逾20年的戶外倫理運(yùn)動(dòng)。

2.2、戶外運(yùn)動(dòng)教育的專業(yè)化趨勢(shì)日益明顯

戶外運(yùn)動(dòng)的開展有別于其它類型，各類戶外體育俱樂部及非營(yíng)利性民間體育協(xié)會(huì)組織在推動(dòng)戶外運(yùn)動(dòng)教育朝著專業(yè)化方向發(fā)展中扮演著重要的角色。從早期1861年肯恩營(yíng)隊(duì)（Gunnery Camp）發(fā)起的有組織性的住宿式夏令營(yíng)活動(dòng)，通過在私立學(xué)校開展從事風(fēng)帆、駕船、登山、釣魚等項(xiàng)目，推動(dòng)了野外住宿式的夏令營(yíng)就在美國(guó)各地陸續(xù)設(shè)立；1879年，作為美國(guó)最老的戶外團(tuán)體之一的阿巴拉契亞登山俱樂部（The Appralachian Mountain Club，AMC），通過混合戶外游憩，特別是遠(yuǎn)足和登山，甚至激進(jìn)的環(huán)境行動(dòng)，包括速度滑雪、輕艇靜水與激流競(jìng)速、獨(dú)木舟、海洋航行、攀巖和自行車、騎馬等項(xiàng)目的教學(xué)與培訓(xùn)。俱樂部大約有2700名員工，每年帶領(lǐng)7000場(chǎng)次的旅行和活動(dòng)，并出版一定數(shù)量的書籍、登山指南和地圖。為了解決培訓(xùn)人員的認(rèn)證和課程標(biāo)準(zhǔn)等問題，1965年保羅佩哲（Paul Petzoldt） 成立全國(guó)戶外領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校 （National Outdoor Leadership School，NOLS），并積極聯(lián)合大學(xué)教授、政府部門官員與戶外活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)者，在西伊利諾伊大學(xué)成立原野使用教育協(xié)會(huì)，1980年改為原野教育協(xié)會(huì)（The Wilderness Education Association，WEA）。WEA的宗旨是：提升戶外冒險(xiǎn)教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)性，從而促進(jìn)戶外行程的安全并強(qiáng)化野外的環(huán)境保護(hù)。其主要任務(wù)是要提倡戶外活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)性，進(jìn)而增進(jìn)戶外旅行的安全性、加強(qiáng)戶外環(huán)境保護(hù)，制定了針對(duì)用戶、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)者的三個(gè)層次的技能、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)認(rèn)證制度和標(biāo)準(zhǔn)，此種成熟模式一直延續(xù)至今。

3、戶外運(yùn)動(dòng)教育發(fā)展沿革對(duì)我們的啟示

3.1、科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)推動(dòng)了戶外運(yùn)動(dòng)教育的發(fā)展

從戶外運(yùn)動(dòng)教育發(fā)展的歷史可以看出，科學(xué)的教育思想是美國(guó)戶外運(yùn)動(dòng)教育不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在19世紀(jì)中期，美國(guó)對(duì)正規(guī)教育的不滿，開始了所謂的體驗(yàn)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，希望提供學(xué)生一些具體可應(yīng)用的知識(shí)，而不是抽象的內(nèi)涵。杜威于1938年出版《經(jīng)驗(yàn)與教育》一書，強(qiáng)化了“由做中學(xué)”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，其間雖亦有體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論之論述發(fā)表。直至1948年，柯伯根基于杜威的經(jīng)驗(yàn)教育哲學(xué)、Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論以及Lewin的學(xué)習(xí)理論而提出其經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，豐富了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，至此經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)之理論已臻完備。

3.2、戶外運(yùn)動(dòng)教育在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上從事競(jìng)技體育

受到杜威（John Dewey）實(shí)用主義思想的影響，在美國(guó)校園內(nèi)外以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境或安排設(shè)計(jì)的游戲、攀巖、繩索、登山、露營(yíng)、旅行的方式，透過經(jīng)歷這些活動(dòng)，引導(dǎo)青少年從做中學(xué)習(xí)，透過活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)青少年內(nèi)省反思、自我覺察，進(jìn)而內(nèi)化到日常生活情境中。相比學(xué)校課堂教學(xué)，戶外教育同樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，并且在某種程度上比課堂教學(xué)更具有效性。文化知識(shí)的傳承是教育基本的社會(huì)職能，知識(shí)的屬性和類型的差異也是選擇教學(xué)方式時(shí)需要考慮的因素。戶外教學(xué)中主要的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)以及戶外提供的廣闊的教學(xué)場(chǎng)景也能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別要指出的是技能操作知識(shí)、情感體驗(yàn)知識(shí)以及問題化知識(shí)有利于邏輯嚴(yán)密、層次分明的系統(tǒng)性知識(shí)，它們的普遍性、系統(tǒng)性較低，卻有著更多的特殊性、個(gè)體性與操作性。這類知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與主體活動(dòng)相結(jié)合，通過學(xué)生個(gè)體多次反復(fù)的自主操作、活動(dòng)體驗(yàn)、思維探究，方能為學(xué)生真正掌握、運(yùn)用而達(dá)到嫻熟。