艦艇輻射醫(yī)學防護MOOC課程建設的實踐與思考

崔建國，劉 虎，郭佳銘，杜繼聰，劉入菱，程 贏，劉 聰

（海軍軍醫(yī)大學，上海 200433）

艦艇輻射醫(yī)學防護是一門研究核武器及艦船裝置來源電離輻射損傷和防護的一門基礎應用性課程。其主要教學內(nèi)容包括：核武器及核動力艦艇來源電離輻射概論、電離輻射損傷機制、電離輻射導致疾病、電離輻射防護以及核應急醫(yī)學救援的組織與實施等。其教學內(nèi)容既包含基礎理論，又包括實踐操作，是一門專業(yè)性較強的軍事醫(yī)學課程。過去，我們的教學主體是授課教員，主要采用課堂講解的方式進行授課，這種教學方式能夠較全面地把握內(nèi)容要點，對知識進行針對性、系統(tǒng)性、深入性講解，實時掌握學員狀態(tài)，有效進行交流互動。近年來，隨著軍事職業(yè)教育的興起，這種課堂講解方式已不能滿足部隊任職人員的培訓需求，因此急需采用一些新的教學模式進行授課。

大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）是近年來發(fā)展迅速的一種網(wǎng)絡授課形式，是網(wǎng)絡時代學習的新途徑。其中包括短視頻、討論區(qū)、作業(yè)、測驗等板塊，并具有大規(guī)模和開放性的特點，促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的整合[1]。目前，國內(nèi)高校已經(jīng)構(gòu)建了許多優(yōu)質(zhì)MOOC課程，面向全社會開放，促進了高等教育發(fā)展，并取得了良好的社會效益。同時，以MOOC為基礎構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂，更是對授課形式進行了重大調(diào)整，讓學員的主動性、教師的引導性更為突顯，極大地提高了教學效果[2]。

為此，本教研室根據(jù)艦艇輻射醫(yī)學防護課程特點，整合教學資源，積極開展了艦艇輻射醫(yī)學防護MOOC建設，并將課程順利上線，收到了業(yè)內(nèi)專家和學員的廣泛好評。本文就教研室在MOOC準備、制作、上線等過程中的情況做一個簡單介紹，并對該課程構(gòu)建中出現(xiàn)的問題提出思考。

1 MOOC制作前準備

MOOC建設是一個系統(tǒng)性強、專業(yè)度要求較高的工作，因此在制作之前需要做大量準備工作，如授課對象分析、教學內(nèi)容設定、制作形式選擇、腳本制作以及習題準備等。在以上工作完成的基礎上，才能進行課程錄制，從而保證課程制作質(zhì)量。

1.1 授課對象分析

本次制作的課程為艦艇輻射醫(yī)學防護，授課對象為涉輻射單位相關人員，既有專業(yè)的衛(wèi)生人員，也有非醫(yī)學專業(yè)的管理者及普通戰(zhàn)士，同時本MOOC還可作為開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎素材[3]。因此，授課對象涵蓋范圍廣、層次多，這就決定了課程內(nèi)容要有一定的專業(yè)性，但形式要讓學員易于接受。

1.2 制作團隊組成

為保證課程制作質(zhì)量，由教研室主任牽頭成立課程制作小組，對制作過程全程把關。邀請外單位專家及本教研室內(nèi)教學經(jīng)驗豐富的教授成立顧問團隊，負責擬定教學內(nèi)容，梳理教學重點。在教學內(nèi)容確定的基礎上，再由承擔各章節(jié)內(nèi)容的授課教員進行腳本撰寫，并確定課程制作方式。此外，教研室還成立了督導組，負責對整個課程制作過程進行監(jiān)督，并審核制作結(jié)果。通過以上完整的人員體系及完善的管理監(jiān)督機制，確保課程制作順利進行。

1.3 教學內(nèi)容設定

本課程是在原有防原醫(yī)學課程的基礎上，結(jié)合艦艇輻射醫(yī)學防護課程特點開設的，知識點較多，且專業(yè)性較強。在網(wǎng)絡平臺進行傳播時，必須對教學內(nèi)容進行刪減，對結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。為此，教研室組織室內(nèi)外專家組成了顧問團隊，將教學內(nèi)容從原來的20個章節(jié)縮減為10個章節(jié)，并將部分內(nèi)容進行了整合，整體上更突出實踐性和應用性。例如，原來的電離輻射生物學效應因?qū)I(yè)知識點較多，本課程進行了一定的刪減，而核輻射損傷防護、核應急醫(yī)學救援的內(nèi)容則顯著增加。目的就是使非醫(yī)學專業(yè)的學員能更好地理解本課程內(nèi)容，并且將所學知識運用到工作當中。

1.4 制作方式選擇

MOOC根據(jù)不同章節(jié)教學內(nèi)容，制作方式可以多樣。比如，理論知識點較多的課程可選用講授式，即以授課教員現(xiàn)場講解為主，同時輔以其他多媒體素材；如果是實踐操作，則以操作演示為主，同時輔以旁白進行知識點介紹；而如果講授的內(nèi)容較為艱深且難以理解時，還可以制作動畫視頻，從而讓知識點更為形象和具體。本課程分為10個教學章節(jié)，其中既有基礎理論講解，也包含現(xiàn)場實踐操作演示。因此，負責各自章節(jié)的授課教員就需要對所授內(nèi)容進行合理規(guī)劃和設計，選定相應制作方式，從而將知識點更好地呈現(xiàn)。以本課程中的急性放射病為例，前半部分涉及疾病概念、發(fā)病機制，專業(yè)性較強，可由授課教員以講授的方式進行錄制；對于疾病的治療和預防，可通過視頻播放案例，輔以旁白解說的方式進行呈現(xiàn)，從而幫助學員理解。

1.5 腳本制作

選定好教學內(nèi)容以及授課方式后，就需要重點準備課程制作的腳本。其中包括講稿撰寫、場景編排等，可以是純文字稿，也可以是幻燈片形式。本教研室采用的是文字講稿與幻燈片相結(jié)合的形式進行錄制。詳盡的文字講稿可置于提詞器中，授課教員直接依據(jù)準備好的講稿進行復述即可。而幻燈片主要包含課程制作的素材，每張幻燈片的備注區(qū)均附上相應講稿，以及幻燈片及動畫播放的方式、時間等，從而為視頻制作人員進行后期處理提供依據(jù)，也讓設計者對課程的制作有更為清晰的認識。

1.6 習題準備

MOOC中，隨堂練習及課后考核是十分重要的環(huán)節(jié)，可考查學習者的知識接受程度，為授課教員后續(xù)的課程改進提供依據(jù)[4]。不同于傳統(tǒng)課堂教學考試，MOOC的試題需要兼顧知識的可考察性以及受眾的可接受度。大多數(shù)學員是利用碎片化時間進行MOOC學習，對知識理解的準確性及系統(tǒng)性較課堂授課有一定差距。此外，由于學員背景不同、專業(yè)不同，對知識的接受能力也存在較大差異。因此，MOOC的練習及考試題應盡量減少數(shù)量，強調(diào)普遍性、應用型知識點的考查。這就需要出題者在把握重點內(nèi)容的前提下，充分考慮學員的可接受度，將核心知識點以試題的方式進行呈現(xiàn)，同時又能讓不同背景的學員盡可能找到正確答案[5]。本課程試題根據(jù)教學內(nèi)容總量，每個章節(jié)設置2～3道習題，總量不超過50道。題型以判斷題和單選題為主，使學員在碎片化學習過程中，通過題目對重點知識及時進行梳理，減輕學員負擔，增強學習效果。

2 MOOC制作及實施

MOOC制作過程主要包括兩個部分：視頻錄制和后期制作。其中視頻錄制是基礎，后期制作則是提升課程質(zhì)量的核心。

2.1 錄制前個人準備

視頻錄制是課程制作的基礎性環(huán)節(jié)。除了實踐操作，其他課程均需要授課教員出鏡，因此，對著裝和儀表都有一定要求，主要包括：（1）著裝正式、干凈整潔，衣服需配合錄制的背景色，（大多數(shù)為藍色），以淡色為主；（2）錄制時，現(xiàn)場可放置一個講臺，一方面顯得正式，另一方面也給雙手提供一個可放置的地方，緩解授課教員緊張情緒；（3）錄制前，熟悉腳本，并配合攝影師檢查錄制設備，同時做好心理調(diào)適。

2.2 現(xiàn)場錄制

視頻錄制與現(xiàn)場授課有很大不同?，F(xiàn)場授課時，授課教員面對學員會更富有激情，講課更為自然。但視頻錄制時，授課教員面對的是冰冷的攝像機，講課也主要根據(jù)提詞器進行復述，因此，很難調(diào)動授課教員的熱情，加上面對攝像機會產(chǎn)生緊張情緒，使得授課效果有所降低。為解決這一問題，一方面，要求每名授課教員熟讀講稿，把提詞器變?yōu)槭谡n設備的一種補充而不是主體，從而緩解授課教員緊張情緒；另一方面，在錄制現(xiàn)場播放授課幻燈片，使授課教員在講課時能更有現(xiàn)場授課的感覺。授課教員在錄制過程中，語速宜緩，同時輔以一些肢體語言，從而更好地調(diào)動自身情緒。當錄制過程中出現(xiàn)錯誤時，教員應從出現(xiàn)錯誤的段首重新錄制，以免后期剪輯時出現(xiàn)較大偏差。如果是實踐操作演示錄制，則需讓攝影師近距離拍攝操作過程，視頻制作人員可在后期根據(jù)視頻畫面予以配音和剪輯。

2.3 視頻后期制作

視頻錄制完成后，便是后期處理。雖然，視頻的處理可由專業(yè)的制作團隊完成，但是對于每個章節(jié)的課程內(nèi)容如何呈現(xiàn)，則需要授課教員與視頻制作人員共同商議。因此，前期的幻燈片制作十分重要。前期提供的素材越是豐富，備注說明越是詳細，視頻制作人員就能越快領會授課教員的想法，從而順利完成后期制作。

2.4 MOOC上線

完整的MOOC上線材料包括：課程視頻、字幕、試題、幻燈片、主創(chuàng)人員介紹以及課程簡介。上線平臺根據(jù)課程性質(zhì)和相關要求進行選擇，目前國內(nèi)較為常見的平臺為：網(wǎng)易公開課、學堂在線、中國大學MOOC、超星慕課以及國防科技大學的夢課學堂等。MOOC上線的同時，線下還需要不斷推廣以促進課程傳播。平時還需要注意做好線上維護，讓授課教員及時答疑，參與學員討論。通過后期的維護和管理，能夠及時有效地發(fā)現(xiàn)前期制作的不足，從而為下一步改進提供重要參考。

3 課程教學效果評價

MOOC的教學效果評價較傳統(tǒng)課堂教學更為多樣化。一方面可通過課程結(jié)束后的考試成績反映學員學習效果，另一方面還能通過學員的留言和互動掌握其學習情況。而對于授課教員，還能通過最后的教學評價，了解本課程的教學效果，真正達到教學相長、互相評價的目的。本課程從準備到錄制歷時一年時間，教研室人員付出了大量努力，上線后收到學員的廣泛好評。尤其配合任職培訓班的教學，能更好地體現(xiàn)MOOC的引導性及易于傳播的特點。說明該MOOC建設，對教研室教學，尤其是軍事職業(yè)教育發(fā)展起到了積極的推動作用。

4 討論

MOOC作為近年來十分熱門的新興在線教育形式，具有專業(yè)性、開放性強的特點，一經(jīng)推出便受到世界各高校的青睞[6]。目前，國內(nèi)許多院校已經(jīng)將MOOC建設作為教學體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，不斷開發(fā)和推廣。一方面可使更多的教育資源共享；另一方面還能提高院校知名度，創(chuàng)造社會價值，提升院校形象。本教研室整合自身教學資源，制作了我校第一批MOOC，進行上線推廣，收到了業(yè)內(nèi)專家和學員的廣泛好評，為軍事職業(yè)教育的發(fā)展貢獻了力量。但應當看到，在制作過程中，我們也發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）由于課程的開放性，導致學員背景、層次存在差別，這就要求課程設計要兼顧專業(yè)性及可接受性，無形中加大了課程制作的難度；（2）學員與授課教員的交流主要在留言板或者討論區(qū)進行，導致兩者互動并不及時，可能會降低學員學習興趣；（3）面對攝像機，如何讓每名教員更加自然、更富有激情，也是課程制作中值得研究和探討的問題。

以上僅是在制作過程中遇到的一些普遍性難題，在具體過程中，每個課程的特點不同問題也不同。但MOOC作為一種新興的教學方式，其煥發(fā)的活力和影響力有目共睹，尤其在此次疫情期間其作用更加凸顯。相信在未來不斷的教學嘗試中，許多問題都將得到解決，而MOOC無論是作為開放性教育的主流還是作為院校教育的補充，都將獲得快速發(fā)展，為人類教育事業(yè)做出更加積極的貢獻。