“雙減”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)實踐性設(shè)計探析

【摘要】隨著“雙減”政策的深入實施，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇.如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育工作者需要深入思考的問題.本文從“雙減”政策的視角出發(fā)，探討初中數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)的實踐性設(shè)計策略，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化提供有益參考.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境.在這一背景下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也需進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，既要確保學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，又要避免過度增加學(xué)生的負(fù)擔(dān).因此，探索初中數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)的實踐性設(shè)計策略，具有重要的現(xiàn)實意義.實踐性作業(yè)是一種將理論知識與實際情境相結(jié)合，要求學(xué)生通過動手操作、實踐體驗、問題解決等方式來鞏固和深化理解的作業(yè)形式［1］.它不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和問題解決能力.因此，在“雙減”政策的背景下，對初中數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)進(jìn)行實踐性設(shè)計顯得尤為重要.

1 初中數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)實踐性設(shè)計

1.1 實踐性作業(yè)的內(nèi)涵

實踐性作業(yè)要求學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際情境，這種作業(yè)類型強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和實際操作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神.在初中數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)設(shè)計中，實踐性作業(yè)扮演著至關(guān)重要的角色.它不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和問題解決能力.

1.2 實踐性作業(yè)的分類

根據(jù)實踐性和應(yīng)用性的不同特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)中的實踐性作業(yè)可以分為以下幾類：

1.2.1 操作實踐類作業(yè)

這類作業(yè)要求學(xué)生通過動手操作來完成，如制作幾何模型、進(jìn)行實地測量等.通過操作實踐，學(xué)生能夠更加直觀地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時培養(yǎng)動手能力.

1.2.2 問題解決類作業(yè)

這類作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，如應(yīng)用題、工程實際問題等.通過問題解決，學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性，同時培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新精神.

1.2.3 調(diào)查研究類作業(yè)

這類作業(yè)要求學(xué)生通過調(diào)查研究來收集數(shù)據(jù)、分析問題，并得出結(jié)論.通過調(diào)查研究，學(xué)生能夠更加深入地了解數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，同時培養(yǎng)探究精神和團(tuán)隊合作精神.

1.2.4 實驗探究類作業(yè)

這類作業(yè)要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗來探究數(shù)學(xué)規(guī)律和性質(zhì)，如數(shù)學(xué)實驗報告、數(shù)學(xué)實驗設(shè)計等［2］.通過實驗探究，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時培養(yǎng)實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神.

1.3 實踐性作業(yè)評價原則

在評價初中數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)中的實踐性作業(yè)時，應(yīng)遵循以下原則：

1.3.1 注重過程評價

實踐性作業(yè)的評價應(yīng)注重學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，如操作能力、問題解決能力、探究精神等.而非僅僅關(guān)注作業(yè)的結(jié)果.

1.3.2 強(qiáng)調(diào)實踐性和應(yīng)用性

實踐性作業(yè)的評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能否將理論知識應(yīng)用于實際情境，能否通過實踐體驗來鞏固和深化理解.同時，還應(yīng)關(guān)注作業(yè)是否具有實際應(yīng)用價值.

1.3.3 鼓勵創(chuàng)新和探索

實踐性作業(yè)的評價應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，在作業(yè)中嘗試新的方法和思路.對于具有創(chuàng)新性和探索性的作業(yè)，應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵.

1.3.4 及時反饋和指導(dǎo)

實踐性作業(yè)的評價應(yīng)及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進(jìn)行改進(jìn).同時，還應(yīng)為學(xué)生提供具體的建議和指導(dǎo)，幫助他們更好地完成實踐性作業(yè).

2 初中數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)設(shè)計存在的問題

2.1 缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新性

當(dāng)前，一些初中數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)設(shè)計過于注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和鞏固，而忽視了對學(xué)生啟發(fā)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng).這樣的作業(yè)設(shè)計往往缺乏思維挑戰(zhàn)和解題策略的多樣性，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏探索的欲望和創(chuàng)新的動力［3］.長此以往，這樣的作業(yè)設(shè)計可能會抑制學(xué)生的思維發(fā)展，限制他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).

2.2 缺乏層次性和針對性

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣存在差異性，因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個性化需求，體現(xiàn)層次性和針對性.然而，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)設(shè)計往往缺乏對不同層次學(xué)生的差異化考慮，導(dǎo)致作業(yè)難度和內(nèi)容無法有效匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求.對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，作業(yè)可能過于困難，導(dǎo)致他們無法完成；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，作業(yè)可能過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性.這樣的作業(yè)設(shè)計無法滿足學(xué)生的個性化需求，也無法有效提升他們的學(xué)習(xí)效果.

2.3 缺乏實踐性和應(yīng)用性

數(shù)學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，然而當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)設(shè)計往往過于注重理論知識的訓(xùn)練，而忽視了實踐性和應(yīng)用性的培養(yǎng).這樣的作業(yè)設(shè)計無法讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，也無法培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和問題解決能力.長期下來，學(xué)生可能會感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活脫節(jié)，無法體會到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性.

2.4 反饋機(jī)制不完善

有效的作業(yè)反饋是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，然而當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)設(shè)計往往缺乏完善的反饋機(jī)制.一些教師批改作業(yè)時只給出簡單的對錯評判，沒有提供具體的解題指導(dǎo)和建議；還有一些教師批改不及時，導(dǎo)致學(xué)生無法及時了解自己的錯誤和不足之處，難以進(jìn)行及時的糾正和改進(jìn).這樣的反饋機(jī)制無法有效發(fā)揮作業(yè)的評價和促進(jìn)作用，也無法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)素養(yǎng).

2.5 題量過大，缺乏靈活性

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)設(shè)計往往存在題量過大的問題.大量的作業(yè)會給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，甚至可能引發(fā)抄襲等不良行為.此外，一些作業(yè)設(shè)計形式單一，缺乏靈活性，無法有效吸引學(xué)生的興趣和注意力.這樣的作業(yè)設(shè)計不僅無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，還可能對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響.

3 “雙減”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)實踐性設(shè)計策略

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位作業(yè)內(nèi)容

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)更加注重教學(xué)目標(biāo)的明確性和作業(yè)內(nèi)容的精準(zhǔn)性.教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計具有針對性的作業(yè)內(nèi)容.作業(yè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)知識的鞏固、技能的提升以及數(shù)學(xué)思想的滲透，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容.

例如 以初中數(shù)學(xué)中的“一元一次方程”單元為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握一元一次方程的基本概念、解法和應(yīng)用.因此，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行［4］.例如，可以設(shè)計以下作業(yè)內(nèi)容：首先，設(shè)計一些基礎(chǔ)題，給定一元一次方程，要求學(xué)生求解.這類題目旨在鞏固學(xué)生對一元一次方程解法的掌握.其次，設(shè)計有難度的應(yīng)用題，結(jié)合實際生活情境，如購物折扣、速度時間距離等，讓學(xué)生運(yùn)用一元一次方程解決實際問題.這類題目旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力.通過明確教學(xué)目標(biāo)并精準(zhǔn)定位作業(yè)內(nèi)容，可以確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠有針對性地鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果.

3.2 注重實踐性，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和實用性

實踐性作業(yè)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑.在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)注重將理論知識與實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題.例如，可以設(shè)計一些與現(xiàn)實生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實用性.同時，教師還可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在主動參與的過程中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力.

例如 以“一元一次方程”單元為例，可以通過設(shè)計以下實踐性作業(yè)來實現(xiàn)這一目標(biāo)：首先，小組合作項目，將學(xué)生分為若干小組，每組選擇一個與一元一次方程相關(guān)的實際問題（如購物優(yōu)惠策略、水資源分配等），通過建模和求解方程來解決該問題.這種作業(yè)形式既能夠讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識，又能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作和問題解決能力.其次，創(chuàng)意設(shè)計作業(yè)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，利用一元一次方程設(shè)計一個有趣的游戲或謎題.例如，可以設(shè)計一個基于一元一次方程的猜數(shù)字游戲，讓其他同學(xué)通過解方程來猜測答案.這種作業(yè)形式既能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，又能夠讓學(xué)生更深入地理解一元一次方程的應(yīng)用.通過注重實踐性并增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和實用性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和問題解決能力.

3.3 倡導(dǎo)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求

在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求，設(shè)計分層作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計一些拓展性的作業(yè)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究.通過分層作業(yè)的設(shè)計，可以讓每個學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中，得到相應(yīng)的提升和發(fā)展.

例如 以“一元一次方程”單元為例，可以設(shè)計以下分層作業(yè)：基礎(chǔ)層，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)計一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，如簡單的方程求解、基礎(chǔ)應(yīng)用題等［5］.這些作業(yè)旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高他們的學(xué)習(xí)信心.提高層，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計一些拓展性的作業(yè)，如復(fù)雜應(yīng)用題、方程組的求解等.這些作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力.通過分層作業(yè)的設(shè)計，可以讓每個學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中得到相應(yīng)的提升和發(fā)展，滿足他們的個性化需求.

3.4 加強(qiáng)作業(yè)反饋，提升作業(yè)效果

作業(yè)反饋是提升作業(yè)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)的批改和評價，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo).通過作業(yè)反饋，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略和方法.同時，教師還可以鼓勵學(xué)生在作業(yè)中進(jìn)行自我反思和總結(jié)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力.

例如 以“一元一次方程”單元為例，可以通過以下方式加強(qiáng)作業(yè)反饋：首先，及時批改，教師應(yīng)確保在規(guī)定的時間內(nèi)及時批改學(xué)生的作業(yè)，并給予明確的評價和指導(dǎo).對于錯誤的題目，教師應(yīng)指出錯誤原因并提供正確的解題思路和方法.其次，個性化反饋，針對每個學(xué)生的作業(yè)情況，教師應(yīng)提供個性化的反饋和建議.對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以鼓勵他們多做一些基礎(chǔ)題來鞏固基礎(chǔ)知識；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們嘗試更高難度級別的題目以拓展思維.最后，互動交流，教師可以利用課堂時間或課后時間與學(xué)生進(jìn)行互動交流，討論作業(yè)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn).通過互動交流，教師可以更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，進(jìn)而提供更加有針對性的指導(dǎo)和幫助.通過加強(qiáng)作業(yè)反饋和評價，教師可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升作業(yè)效果和學(xué)習(xí)效果.同時，這也需要教師投入更多的時間和精力來關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展.

4 結(jié)語

在“雙減”政策的背景下，初中數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)的實踐性設(shè)計策略具有重要的現(xiàn)實意義.通過明確教學(xué)目標(biāo)、注重實踐性、倡導(dǎo)分層作業(yè)以及加強(qiáng)作業(yè)反饋等措施的實施，可以有效地提升初中數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持.同時，這也需要廣大數(shù)學(xué)教育工作者不斷探索和實踐，以更好地適應(yīng)“雙減”政策的要求和挑戰(zhàn).

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