1+X 證書制度下工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

蔡麗娟，蔡佳麗，羅富娟

（重慶電訊職業(yè)學院，402247，重慶）

隨著我國工業(yè)化的深入，工業(yè)領域不斷升級轉型，工業(yè)機器人產業(yè)的發(fā)展也逐步迎來爆發(fā)期，社會對工業(yè)機器人技術專業(yè)人才的需求越來越急迫。在此背景下，職業(yè)教育院校開設了工業(yè)機器人技術專業(yè)。雖然，“職教20 條”的提出明確了1+X證書制度的教學目標，就是將證書和日常教學融為一體，但是，我國部分職業(yè)教育院校沒有強制要求學生取得一定的技能證書，只需要通過學校的考試就能獲得畢業(yè)證書，沒有充分貼合1+X證書制度。對于工業(yè)機器人專業(yè)而言，其發(fā)展時間比較短，目前各大職業(yè)院校仍舊在探索，如何在1+X證書制度下，更好地實現(xiàn)人才和產業(yè)的對接，這是當前面臨的重要課題。

1 1+X 證書制度的出臺背景和意義

1.1 1+X 證書制度的出臺背景

1+X 證書制度由2019 年中央全面深化改革委員會第五次會議通過的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，其中明確了職業(yè)教育要將學歷和崗位職業(yè)技能證書充分結合，對1+X 證書制度進行深入的探索。

1.2 1+X 證書制度的意義

首先是提升工業(yè)機器人技能專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。對于職業(yè)教育院校而言，讓學生成為綜合型技能人才并適應時代的發(fā)展，是其重要的教學目標和發(fā)展方向。1+X證書制度的推行符合當下職業(yè)教育發(fā)展方向，能促使職業(yè)教育院校在教學中更有目的性，為我國工業(yè)領域提供更多合格的職業(yè)人才。

其次，我國職業(yè)教育院校在1+X證書制度背景下，能夠有效推進國家職業(yè)教育學分制度，將學分制度和國家資歷框架進行銜接，為我國技能型人才的成長和發(fā)展提供更加廣闊的空間和多種渠道[1]。

2 工業(yè)機器人技術人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國正在努力推動工業(yè)領域轉型升級，工業(yè)機器人的應用是我國工業(yè)步入智能、高端制造的基礎，也是進行高精尖設備制造的重要基礎，同時也是各個產業(yè)進行升級轉型的重要基礎之一，是提升我國在世界范圍內競爭力，以及提高人民生活質量的重要助力因素。就工業(yè)機器人而言，我國因為市場廣大，所以對工業(yè)機器人的需求是全球第一。工業(yè)機器人需求的爆發(fā)，就需要與之相適應的工業(yè)機器人技術專業(yè)人才，這樣就出現(xiàn)了巨大的人才缺口。當下職業(yè)院校培養(yǎng)的工業(yè)機器人技術專業(yè)人才在進入企業(yè)后無法直接上線工作，其缺乏的就是標準化技能的培養(yǎng)，這就充分顯示出了1+X證書制度的重要性。

此外，我國職業(yè)教育院校在1+X證書制度下的教學面臨課程融合的問題。首先是制度上的滯后。在我國當下職業(yè)技能鑒定體系下競爭氛圍不夠，而且管理上比較混雜，同時企業(yè)在錄用技能型人才時對證書要求不清晰，這些導致職業(yè)院校對技能證書考試融入課程教學不夠重視。其次，教學內容針對性不強。部分職業(yè)院校的工業(yè)機器人專業(yè)，在開設之初僅考慮系統(tǒng)性和專業(yè)性，以及崗位實習的要求，沒有重視考證的要求。在具體教學中專業(yè)課程知識分割零碎，導致知識點之間系統(tǒng)性、關聯(lián)性差。在教學評價中仍舊以教師為中心，學生對自身水平沒有清晰的認知，這些情況違背了1+X證書制度的要求。最后，雙師師資力量不足。企業(yè)來的教師實踐能力強且經驗豐富，但對系統(tǒng)知識的講學能力有限；學校教師的理論能力強，但實踐能力有限。在工業(yè)機器人方面，雙師型教學模式的構建仍舊比較乏力，不利于該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

3 工業(yè)機器人技術專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標

從社會分工角度講，1+X證書制度是我國職業(yè)技能標準化、規(guī)范化的標桿，在行業(yè)領域中，不同崗位、分工等具有統(tǒng)一標準，才能進行細分化、專業(yè)化，促使行業(yè)快速有序地發(fā)展。因此，針對工業(yè)機器人人才的培養(yǎng)，不同院校需要根據自身條件和目標，出臺不同的人才培養(yǎng)策略，制定不同的人才培養(yǎng)目標，這樣就可滿足工業(yè)機器人應用中的社會分工要求，讓各種人才在特定的工作崗位中發(fā)揮各自的作用。工業(yè)機器人領域的人才培養(yǎng)也需要進行細分，如碩士以上的培養(yǎng)目標在于機器人設計，本科層次的需要培養(yǎng)其能夠具備機器人編程和設計等能力，高職類的人才培養(yǎng)目標是讓學生具備工業(yè)機器人裝配、調試、維護和管理技能。因此，針對不同職能的人才需求，需要確定不同的培養(yǎng)目標，如高職類院校的人才培養(yǎng)，就需要將培養(yǎng)目標集中在具體的工業(yè)生產環(huán)節(jié)，讓學生具備獨立安裝、調試工業(yè)機器人，以及運行、維修機器人的技能[3]。

4 1+X 證書制度下優(yōu)化工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略

4.1 構建學歷和證書教學融合的教學體系

1+X證書制度為課程和證書技能教學的融合提供了機遇，能夠將職業(yè)技能標準和機器人技術專業(yè)技能標準共同納入日常教學，實現(xiàn)在1+X證書制度下學歷和證書雙重教學和技能標準的融合，教師可以在日常教學中通過多角度、多維度的知識技能教學，讓學生能夠取得職業(yè)技能證書，也能盡快適應社會工作環(huán)境。

4.2 創(chuàng)新學歷和證書教學融合的教學模式

要創(chuàng)新教學模式，引導學生積累日常教學中的理論知識。隨著企業(yè)教師進入職業(yè)教學領域，教學偏重實踐能力培養(yǎng)，部分學生體現(xiàn)出實操強、理論弱的情況，因此，要做到理論和實踐能力培養(yǎng)的平衡。此外，還要在教學中緊密結合技能證書標準，將職業(yè)技能證書的相關標準引入日常教學，引導學生在學習中探索知識、重視標準，最終實現(xiàn)學生理論、實踐能力的同步發(fā)展，同時實現(xiàn)學歷和證書教學的融合。

4.3 創(chuàng)新課程教學內容

職業(yè)教育院校要在1+X證書制度下，加強學歷、職業(yè)技能標準與教學內容的融合。在相關專業(yè)課程中，分解職業(yè)技能標準要求，實現(xiàn)模塊化和項目化。如工業(yè)機器人編程的教學內容，就可以延伸出搬運碼垛、拆裝調試、PLC 控制等模塊和項目，并在教學中進行實踐和培訓。這樣通過以點帶面的方式實現(xiàn)學歷、證書教學內容的融合和創(chuàng)新，才能在人才培養(yǎng)模式方面作出有效探索。

4.4 強化雙師型教學模式創(chuàng)新

在職業(yè)教育院校中，雙師型教學是其教學的一大特色。在1+X證書制度下，職業(yè)教育院校要不斷完善雙師型教學方式，開拓多元、多維、多層的教學培養(yǎng)方式方法，同時強化雙師型教師在多類別方向的培訓，將其培養(yǎng)成為機器人技術專業(yè)的技能大師，以及站在實踐前沿的應用型教師。學校也需要不斷爭取資源，為在校教師提供更加豐富的一線實踐機會，讓教師能夠積累相應的實踐經驗[4]。

4.5 強化校企合作培養(yǎng)模式創(chuàng)新

職業(yè)教育院校在時代的推動下，基本進行了校企聯(lián)合，構建了校企協(xié)同育人的教學培養(yǎng)模式。在1+X證書制度下，學校和企業(yè)要不斷合作創(chuàng)新，切實落實協(xié)同育人培養(yǎng)模式，這就要求學校和企業(yè)根據應用需求規(guī)劃構建機器人技術專業(yè)，邀請企業(yè)一線的專家到學校兼職，為學生進行具體的技術應用實踐指導，學校也需要定期定點安排在校教師進入企業(yè)進行鍛煉。同時，學校還要結合企業(yè)日常生產情況開展課堂教學，從長遠的角度看待校企合作，深入探究校企合作育人的最佳結合點，確保企業(yè)積極參與到育人[5]。

4.6 強化技能大賽的培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1+X證書制度下，學?？梢苑e極舉辦工業(yè)機器人技能大賽，讓學生通過技能大賽了解職業(yè)技能證書的相關知識。同時，職業(yè)技能大賽也是職業(yè)院校提升學生職業(yè)技能的重要方法之一，促使學生鞏固基礎理論知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力，了解與職業(yè)技能相關的前沿信息和標準規(guī)范等。通過技能大賽，學校不僅完成了教學目標，也能讓學生更加適應1+X證書制度下的教學。

5 結語

在1+X證書制度下，我國的工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，需要立足當下，分析當下職業(yè)院校的教學優(yōu)勢和缺點，明確人才培養(yǎng)目標和定位，這樣才能從學歷教育和職業(yè)證書教育的方向找到教學交叉點和融合點，探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式和實現(xiàn)創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)更多符合時代發(fā)展要求的工業(yè)機器人技術專業(yè)人才，為我國工業(yè)領域升級轉型作出相應的貢獻。