淺析高職專業(yè)課程與職業(yè)培訓(xùn)如何有效銜接
——以《動(dòng)物疫病檢測技術(shù)》為例

何麗華

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出高等職業(yè)教育的目標(biāo)為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才；課程是教育教學(xué)的基本單元，高職專業(yè)課程是高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)提高的具體載體；要想實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須做到高職專業(yè)課程有效對接實(shí)際工作崗位，而行業(yè)、企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)針對性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)集中，實(shí)踐能力側(cè)重性強(qiáng)，是從業(yè)人員走上崗位實(shí)踐的第一步，所以是高職專業(yè)課程改革建設(shè)的最佳參照對象。

1 實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)課程與職業(yè)培訓(xùn)有效銜接的前提條件

1.1 “雙師型”教師培養(yǎng) 《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》明確指出，“雙師型”教師的培養(yǎng)問題是我國職業(yè)教育的一個(gè)關(guān)鍵問題，對推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，建設(shè)人力資源強(qiáng)國具有重要意義。高職教育中如果沒有高素質(zhì)的“雙師型”教師，就沒有優(yōu)質(zhì)的適合高職教育發(fā)展的課程建設(shè)，從而高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就無從談起。所以專業(yè)課程任課教師熟悉行業(yè)生產(chǎn)流程及職業(yè)崗位職責(zé)，并且熟練掌握各項(xiàng)職業(yè)技能，是高職專業(yè)課程與職業(yè)培訓(xùn)有效銜接的根本條件。

針對目前高職教育現(xiàn)狀，教師可通過赴企業(yè)兼職鍛煉，也可通過參加職業(yè)培訓(xùn)，深入行業(yè)第一線，切實(shí)提高實(shí)踐能力，熟練掌握職業(yè)技能。筆者作為《動(dòng)物疫病檢測技術(shù)》主講教師，曾多次深入企業(yè)動(dòng)物疫病檢測實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行兼職鍛煉，并參加企業(yè)舉辦的動(dòng)物疫病檢測技術(shù)培訓(xùn)，國家人力資源和社會(huì)保障部舉辦的動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員考評員培訓(xùn)，通過企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)，使任課教師熟知?jiǎng)游餀z疫檢驗(yàn)員崗位職責(zé)和行業(yè)中動(dòng)物疫病檢測員工作內(nèi)容與流程。

1.2 課程校企共建 企業(yè)是高職教育的服務(wù)對象，也是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量最客觀、最直接的社會(huì)評價(jià)主體，尋求適宜企業(yè)參與課程校企共建是實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)課程與職業(yè)培訓(xùn)有效銜接的必要前提。筆者認(rèn)為合作企業(yè)需具備以下條件，方能實(shí)現(xiàn)最佳效果：（1）合作企業(yè)需是行業(yè)龍頭企業(yè)，在行業(yè)內(nèi)擁有較大影響力；（2）合作企業(yè)須有與專業(yè)課程相對應(yīng)的部門、崗位設(shè)置；（3）合作企業(yè)須有與專業(yè)課程相一致的資深行業(yè)專家，并且有精力與意愿參與高職一線教學(xué)；（4）合作企業(yè)能夠?yàn)閷I(yè)課程教學(xué)提供力所能及的教學(xué)資源。

《動(dòng)物疫病檢測技術(shù)》課程選擇北京大偉嘉生物技術(shù)股份有限公司畜禽健康檢測與評價(jià)云中心為合作單位進(jìn)行課程共建，該公司是農(nóng)牧行業(yè)龍頭企業(yè)，全國范圍內(nèi)有17 家動(dòng)物疫病檢測中心，且與我校有良好的校企合作基礎(chǔ)。

2 實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)課程與職業(yè)培訓(xùn)有效銜接的關(guān)鍵點(diǎn)

2.1 依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn) 高職課程標(biāo)準(zhǔn)需參照國家人力資源和社會(huì)保障部頒布的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)廣泛應(yīng)用的崗位標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)科團(tuán)隊(duì)和企業(yè)專家共同制定?！秳?dòng)物疫病檢測技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)制定依據(jù)為《動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》、企業(yè)動(dòng)物疫病檢測員崗位職責(zé)及企業(yè)動(dòng)物疫病檢測員培訓(xùn)手冊。

2.2 按照崗位能力需求設(shè)置課程內(nèi)容 以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)制定專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，需要參照企業(yè)培訓(xùn)教程，并具體到崗位工作單一任務(wù)，同時(shí)依據(jù)企業(yè)培訓(xùn)理念，注意理論實(shí)踐并重，為專業(yè)課程與職業(yè)培訓(xùn)有效銜接提供有力保障。

經(jīng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家共同審定，《動(dòng)物疫病檢測技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容由動(dòng)物疫病病理剖檢技術(shù)、動(dòng)物疫病病原學(xué)檢測技術(shù)、動(dòng)物疫病血清學(xué)檢測技術(shù)、動(dòng)物疫病其他檢測技術(shù)4 個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，29 個(gè)典型工作任務(wù)組成。

2.3 “項(xiàng)目化”與“教學(xué)做一體化”相結(jié)合的教學(xué)模式 課程內(nèi)容“項(xiàng)目化”是崗課銜接的具體體現(xiàn)，“教學(xué)做一體”是實(shí)現(xiàn)高職教育實(shí)踐技能提升的具體途徑，只有將二者有機(jī)融合，才能實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)課程與職業(yè)培訓(xùn)有效銜接。本課程以動(dòng)物疫病檢測員具體工作情境中的典型職業(yè)任務(wù)為主，將教學(xué)單元項(xiàng)目化、任務(wù)化，在教學(xué)活動(dòng)中采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，學(xué)中做、做中學(xué)，確實(shí)提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

2.4 基于工作任務(wù)的過程考核方式 科學(xué)的考核方式，有利于學(xué)生知識(shí)能力、實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要想達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，需要探索與之相適應(yīng)的以工作任務(wù)為主的多元考核方式。

本課程評價(jià)以29 個(gè)典型工作任務(wù)過程考核為基礎(chǔ)，結(jié)合綜合性考核和理論考核進(jìn)行最終課程評定。通過任務(wù)過程考核，讓學(xué)生切實(shí)的完成每一項(xiàng)任務(wù)，并達(dá)到動(dòng)物疫病檢測員所要求的職業(yè)能力；綜合性考核，主要是以實(shí)踐案例分析的形式，考核學(xué)生對與本門課程所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，全面的檢查本門課所要達(dá)到的職業(yè)技能。同時(shí)還需結(jié)合動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員職業(yè)認(rèn)證考試及行業(yè)企業(yè)的認(rèn)證要求，通過理論考試來檢驗(yàn)學(xué)生對于基本理論知識(shí)的掌握情況。科學(xué)的考核方式能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是教學(xué)質(zhì)量的有效保障。

3 結(jié) 語

當(dāng)前，我國高職教育已由高速度、大規(guī)模增長向高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，高職專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量，直接影響著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而決定了高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗。高職院校專業(yè)課程建設(shè)必須要以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，而職業(yè)培訓(xùn)是適合高職專業(yè)課程改革建設(shè)的最佳參照對象。“雙師型”教師培養(yǎng)和課程校企共建是實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)課程與職業(yè)培訓(xùn)有效銜接的前提條件，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、按照崗位能力需求設(shè)置課程內(nèi)容、“項(xiàng)目化”與“教學(xué)做一體化”相結(jié)合的教學(xué)模式以及基于工作任務(wù)的過程考核方式是保證高職專業(yè)課程優(yōu)質(zhì)化建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。