搭建思維支架，提升習(xí)作能力

周鳳林 饒艷萍

摘要：在習(xí)作教學(xué)中，我們要為學(xué)生搭建習(xí)作思維支架，把零散的習(xí)作知識進(jìn)行有機(jī)整合，降低習(xí)作的難度，教給學(xué)生習(xí)作的方法，提高他們的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);思維支架

在習(xí)作課堂教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生搭建習(xí)作思維支架，取得了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的習(xí)作能力。對此本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開探討，分享自己的一些想法和做法。

一、圍繞描寫對象，搭建“要素”思維支架

在習(xí)作教學(xué)中，有很多是要求寫人、寫景、狀物的。在這些文體的習(xí)作教學(xué)中，需要學(xué)生緊緊抓住習(xí)作對象展開詳細(xì)描寫。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于習(xí)作對象能夠有準(zhǔn)確的把握和認(rèn)知，但是對于如何具體的描寫，他們常常摸不著頭腦。為此在教學(xué)中我們嘗試圍繞描寫對象，設(shè)計(jì)圖畫形的“要素”思維支架，即以圖畫的形式展示描寫對象，然后通過不同的形式體現(xiàn)習(xí)作的要點(diǎn)。

例如，在《“漫畫”老師》的習(xí)作教學(xué)中，大部分學(xué)生都能夠準(zhǔn)確找到自己的習(xí)作對象，但是具體進(jìn)行哪些方面的細(xì)節(jié)描寫，有時(shí)會(huì)感到很困難，特別是對于一些學(xué)困生，更是一籌莫展。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證明學(xué)生們在寫這類習(xí)作時(shí)，往往更加重視外貌描寫，忽視了對語言、動(dòng)作和神態(tài)以及衣著等外在形象的塑造，更忽視了對人物性格的描寫，導(dǎo)致習(xí)作中對于主人公的描寫過于單薄。為此我們就可以設(shè)計(jì)“要素”思維支架，首先在紙上畫出老師的形象，在人物的左右兩邊分別羅列描寫人物時(shí)所需要的外在要素和體現(xiàn)人物內(nèi)在性格的要素，如外貌、著裝、身材，語言、神態(tài)、動(dòng)作等。這種“要素”支架，圍繞描寫對象向外輻射體現(xiàn)習(xí)作要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以根據(jù)自己的具體描寫對象和創(chuàng)作需要發(fā)散思維，不斷完善要點(diǎn)。

二、把握文章布局，搭建行文思路思維支架

高年級的習(xí)作教學(xué)中安排了一些敘事類的習(xí)作訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生寫這類習(xí)作存在著習(xí)作邏輯混亂、銜接不好、主次不分等各種問題。根據(jù)學(xué)生的這一情況，我們可以借助表格等可視化思維工具，作為行文思路的支架，使習(xí)作更有序。

例如，《那一刻，我長大了……》這篇習(xí)作要求學(xué)生寫一件自己成長過程中印象最深的事情，要把事情的經(jīng)過寫清楚，還要把感到自己長大了的“那一刻”的情形寫具體，記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過和結(jié)果六要素上總是會(huì)出現(xiàn)丟三落四的情況。為了改變這一現(xiàn)狀，我們在開展習(xí)作教學(xué)之前，設(shè)計(jì)了表格，利用這種直觀的形式幫助學(xué)生梳理習(xí)作邏輯，初步形成習(xí)作整體布局，列出習(xí)作大綱。表格中的內(nèi)容包括題目、開頭（點(diǎn)明事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，涉及到的人物）、中間（寫事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果）、結(jié)尾（總結(jié)明白了哪些道理，點(diǎn)題。）在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以根據(jù)具體的事件豐富每一項(xiàng)的內(nèi)容，如在表格所列的起因一項(xiàng)中，有的學(xué)生寫：我過生日，爸爸給我買蛋糕，并標(biāo)注是略寫。在“經(jīng)過”一項(xiàng)下面寫上：爸爸忙著切蛋糕，我忽然發(fā)現(xiàn)他的頭上多了許多白發(fā)，同時(shí)寫下自己的感受，并注明這一處需要詳寫，等等。在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生借助這種表格的形式，明確行文思路，就不會(huì)再出現(xiàn)邏輯線索混亂等情況，有利于學(xué)生更加合理的編排組織文章。

三、關(guān)注習(xí)作細(xì)節(jié)，搭建思維過程支架

一篇好的習(xí)作往往是“龍頭、鳳尾、豬肚子”，也就是文章的開頭和中間以及結(jié)尾都非常的精彩和飽滿。那么怎樣寫一個(gè)好的開頭和結(jié)尾，怎樣讓中間部分也非常精彩呢？這就需要我們提供思維過程支架。為此我們可以設(shè)計(jì)圖表型的支架，清晰地展示思維的過程，幫助學(xué)生找到更加適宜的習(xí)作方法。

例如，在教授《二十年后的家鄉(xiāng)……》時(shí)，我們要求學(xué)生大膽想象二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物的巨大變化，學(xué)習(xí)用人事景物表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛、懷念之情。那么怎么選擇具體的人、事、景、物就成了一道攔路虎。在這方面我們設(shè)計(jì)了圖表給學(xué)生提供思維過程支架。如，在表格中我們可以列出選擇畫面感強(qiáng)的場景進(jìn)行描寫。這個(gè)提示引導(dǎo)學(xué)生尋找二十年后家張最具感染力的一個(gè)場景進(jìn)行描繪，同時(shí)抒發(fā)自己對巨大變化所帶來的感受。還可以在表格中列出抓住人物的細(xì)節(jié)展開描繪。二十年后，家鄉(xiāng)的人發(fā)生了哪些變化？抓住典型人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作展開描繪，結(jié)合心理描寫的方法來抒發(fā)感受。再如在表格中列出讓學(xué)生對具體的事物進(jìn)行特寫。在二十年后家鄉(xiāng)的事物與二十年前家鄉(xiāng)的事物相比，一定有某一種事物的變化令人感到驚訝，那么就需要進(jìn)行特寫。在表格中，選擇具體人、事、景、物的思維過程清晰可見，便于教師操作，也便于學(xué)生習(xí)作時(shí)加以借鑒。

在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中，我們要有意識地為學(xué)生搭建思維支架，這符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，有利于他們沿著提供的支架向上攀爬，順利完成習(xí)作。習(xí)作支架是習(xí)作的支撐，相關(guān)領(lǐng)域的研究還有很多空白，在今后的習(xí)作教學(xué)中，我們還將對習(xí)作思維支架的搭建開展相關(guān)的實(shí)踐探索，提出更多富有可操作性的策略。

參考文獻(xiàn)：

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