淺析在農(nóng)村小學語文生活化作文教學策略探析

陳有果

摘要：作文是小學語文教學的核心內(nèi)容。農(nóng)村小學生的環(huán)境與城市小學生相比有很大的不同，他們很難體會到大城市的生活環(huán)境.但農(nóng)村小學生所體驗的生活卻是城市兒童所沒有的。所以，農(nóng)村小學生的作文要善于運用生活中的素材。文章從農(nóng)村小學生如何寫好生活化作文來展開論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;生活化寫作

“生活化”是指把課堂教學與生活聯(lián)系起來，以激發(fā)學生學習的興趣。在農(nóng)村小學語文作文教學中，運用“生活化”教學法可以使學生的作文內(nèi)容更加豐富，作文的質(zhì)量也會得到有效提高、并且能有效地引起學生的注意力，提高學生的英語寫作能力。在鄉(xiāng)村小學的作文教學中，學生的理解能力和見識都是有限的，而生活化的寫作教學又是一種新型有效方法。生活化知識的應(yīng)用，更符合小學生的心理發(fā)展特點，有利于提高學生的英語寫作能力。

一、重視專業(yè)教師隊伍建設(shè)

教師是課堂教學的重要領(lǐng)導者，在開展農(nóng)村小學語文作文生活化的過程中，教師必須要加強自身的職業(yè)素養(yǎng)，并積極參加學校舉辦的教研會。為了保證自己的教學質(zhì)量，平時在網(wǎng)上瀏覽有關(guān)的教學信息資源，把其中的精華和優(yōu)點結(jié)合到自己的課堂設(shè)計中，從而提高了課堂教學的質(zhì)量。在教學過程中，教師要不斷地提升自己的專業(yè)素質(zhì)，以保證學生在課堂上的正確引導和正確的學習方法。在課堂上，教師要針對學生的具體情況，進行針對性的教學，以提高學生的寫作興趣，以及他們的寫作能力。

二、從教材中發(fā)掘生活化的內(nèi)容

語文課本是學生英語寫作的主要根源，其中包含著大量的生活知識，所以在教學中要充分挖掘其內(nèi)涵豐富教學內(nèi)容，有助于幫助學生寫好作文，啟發(fā)他們從生活的視角出發(fā)，從而促進學生寫作水平的提高。要實現(xiàn)這一目標，老師要在課堂上認真?zhèn)湔n，認真研讀教材，重視對課本內(nèi)涵的傳授、要充分地利用現(xiàn)代化的教學輔助工具，進行生活化情景創(chuàng)設(shè)，從而使學生能夠在輕松的學習環(huán)境中，更好的進行作文的創(chuàng)作、比如學習《狼牙山五壯士》時，主要目的就是讓學生通過學習這篇文章、感受革命軍人愛國、無私、奉獻的情感。這時，教師就可以利用多媒體進行狼牙山五壯士的影片播放的同時在結(jié)合課文進行講解，從而使學生的認識更加深刻，并在授課時創(chuàng)設(shè)意境向?qū)W生進行提問：如果你在當時的情況下，身受重圍是選擇向敵人投降？還是同歸于盡？然后讓學生進行自由的討論，并進行發(fā)言，這樣的情景，使學生能夠更好地掌握課文的內(nèi)容，從而提高他們的寫作水平。

三、重視生活實踐，培養(yǎng)學生對生活細節(jié)的洞察

“愛好是最好的教師”，實踐能夠使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們真正愛上寫作。在練習寫作中，農(nóng)村小學生可通過對大自然的細心觀察，發(fā)現(xiàn)各種變化的季節(jié)，看到豐富多彩的的自然現(xiàn)象、景觀，以及美麗風景。教師應(yīng)引導學生深入自然，融入生活，細心地觀察周圍的事物，把握事物的特點，體驗生活，善于發(fā)掘自己身邊的生活趣事和樂聞。從大自然中發(fā)掘創(chuàng)作的素材，從生活中提取創(chuàng)作的材料。在春日里，讓同學們觸摸著初露的幼苗，感受著生命的觸動，讓學生們在夏日里欣賞百花爭艷、蝴蝶紛飛、感受繽紛、趣味無窮的世界。秋季，讓同學們體會收獲的快樂;冬季，讓同學們踏雪，體會生活的力量。培養(yǎng)學生的聰明才智，洞察生活。讓他們說實話話，講真話，將自己的真實情感，在作文中體現(xiàn)出來。

四、積極營造生活環(huán)境、構(gòu)造“生活味”的作文

所謂的“教育生活”，就是要把作文教育回歸到“生活”之中，陶行知的“生命即教育”就是其中的一條重要原則。要使學生學好作文，必須使他們熱愛寫作，熱愛它。在對小學語文作文進行生活教學的過程中，我們最顯著的一種體現(xiàn)就是在教室里創(chuàng)造生活情景。學生在熟悉的環(huán)境下，能更迅速地了解老師的意圖，并根據(jù)平時的積累來尋找快速的學習方法。我們的小學生，他們的思維力都很強，他們可以在特定的情況下進行自主的學習，所以老師要在課堂上營造生動的場景，讓學生寫出有“生活味兒”的文章。在教學生如何描述角色時，先用“我的母親”、“我的父親”等詞，讓他們先寫一篇有關(guān)這方面的文章，主要描述母親和父親，有的同學寫的還不錯，但更多的是“飄忽”，比如“我的父親愛我，我的母親很愛我”、“媽媽活潑、善良、風趣”、“我覺得我爸是個好人”等等。在此基礎(chǔ)上，引導學生構(gòu)建課堂生活化的場景，以激發(fā)學生的思考能力。如母親下廚的情景、爸爸工作情景我生病時母親對我的關(guān)懷情景等。

五、重視對學生的指導和廣泛的閱讀

閱讀是提高學生詞匯量的重要保證，應(yīng)引導學生進行廣泛性閱讀，使其成為一種豐富多彩的文化活動。還可以會向?qū)W生們推薦一些優(yōu)秀的兒童文學書籍，由老師們將這些書籍和教材結(jié)合在一起，既能提升他們的閱讀能力，又能讓他們的語言變得更加豐富。閱讀作品，聆聽演講，關(guān)注生活中的文明行為都是閱讀。我們汲取了更多的生活資源，通過讀書來充實自己的知識，收集自己的寫作材料，把自己的親身經(jīng)歷用優(yōu)美詞匯和句子表達出來。這樣可以極大地提高學生的寫作能力。另外，閱讀是一種積累和加深的過程，在閱讀過程中，優(yōu)美的詞匯、句子、段落的摘抄也會成為促進學生寫作的一種重要方式，要明確深化學生閱讀后養(yǎng)成摘抄的好習慣，持之以恒的堅持以讀促寫、以抄備寫的理念，由句到段完成素材積累，培養(yǎng)常規(guī)的讀書筆記的好習慣。讓閱讀與寫筆記成為提高學生寫作能力最方便、最有效的途徑。只有這樣，才能提高學生的英語寫作水平。

結(jié)束語：

在實施農(nóng)村小學生的作文生活教學中，教師要正確引導學生善于觀察生活，體味生活的快樂和美好。同過發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活豐富語文寫作素材。

參考文獻：

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